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【摘 要】面对2014年新课程改革声讨者的质疑,本文反思了当前初中思品课合作学习的五点误区,提出了对当前初中思品课合作学习误区的三点应对策略：要以宽容的心态看待合作学习的实施与推进,允许犯错,并及时纠错；各级教育部门要继续加强对合作学习方式的培训,并让指导工作深入和有效；转变思品教师的观念,及时纠正合作学习中的误区,让合作学习更有效.
【关键词】初中；思品课；合作学习；误区；应对策略
2014年注定是新课程改革备受质疑的一年,尤其是合作学习,更是饱受声讨,“不要合作学习,搬回桌子”呼声越演欲烈,笔者想到的不是退缩,而是反思与坚守.既然有人抨击,那就说明我们在合作学习实践中存在不少问题,值得我们好好反思.目前最应该做的就是找到症结之处,以寻求更加深入地改革与突围.以下便是笔者近一两年来结合思论文范文科特点,所探寻的当前初中思品课合作学习的误区和应对策略.
一、初中思品课合作学习的误区
(一)学生一旦合作学习了,教师就变成了“旁观者”.
当前,很多初中思品教师在理念上存在一个误区,课堂上,只要学生一开始合作学习,教师就“靠边站”,最多在各组去巡视一下,很少有思品教师会积极加入学生的合作讨论中.学生合作之后,就安排由各组学生发言或展示,老师要么基本不表态,要么都加以肯定,不去甄别引领.如此下来,教师成了可有可无的“旁观者”了.其实倡导合作学习,并不否认教师的主导作用,缺乏教师的精心组织、指导和调控,合作学习就将流于形式,成为低效、无序的学习.
(二)思品教师在课堂上一抛出问题,便要求学生马上合作学习.
可以毫不客气地说,有60%以上的思品教师（尤其是年轻教师）,都存在这一个错误认识,他们认为：“需要合作学习的内容,只要我们思品教师提出一个问题,学生马上就应该合作学习了.”在众多的所谓高水平的思品公开课中,这种现象也是屡见不鲜.其实,合作学习是建立在自主学习的基础上,学生面临的提问一般都较难,如果他们没有足够的独立思考时间,根本就没办法形成自己的看法和见解,怎么合作,怎么探究?这也是合作学习的反对者们所指责的主要诟病之一.
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(三)合作学习的时机不当.
目前的一些初中思品课,学生积极性无法调动往往同合作学习的两种时机把握不当有关.一种是就是预设的问题太简单,根本不需要合作,学生就能够完成,激不起学生思维的火花,自然会遭到学生的冷遇；另一种是预设的问题偏难,又具有发散思维的特点,教师却不要学生合作,让学生自主思考,举手回答,其结果自然也是遭遇冷场的尴尬.
(四)学生合作学习时间太短,没有充分交流与合作.
这种现象常常出现在公开课,为了赶时间,上课教师一看时间不够了,匆匆安排学生合作学习,学生合作学习不到两分钟,什么东西都没讨论出来,然后又匆匆收场.给听课的教师最大的感受就是太表面化了,一点也没落到实处.试想,这样的合作学习,又怎能让合作学习发挥应有的效果?
(五)合作学习的课堂上,听到的只是表扬与赞美.
许多教师,尤其是年轻教师,认为在课堂上,为了符合课程改革的要求,为了让学生保持较高学习积极性,对待学生的回答或展示,就只要一味的表扬,不需要及时地纠正,哪怕是有点甜的批评也没有.这是一种错误的观点,丢掉了批评的评价,是残缺的,不利于学生的成长,对于思品课堂教学也将是一种灾难.
二、初中思品课合作学习误区的应对策略
（一）各级教育部门要以宽容的心态看待合作学习的实施与推进,允许犯错,并及时纠错.
几千年来,传统的中国人大部分都没有与人合作的观念与习惯,凡事讲究“万事不求人”.新课程改革仅仅只推行了十来年,很难让合作学习在我们思品教师的心中生根发芽并茁壮成长.这当中,需要一个不断出错纠错且较为漫长的过程,这也是实施课改前没有预料到的.各级教育部门应该用一种宽容、等待的心态来面对合作学习的实施与推进.思品课合作学习没做好,出现明显错误,我们及时发现,及时纠正,就不怕反对者的质疑.与之相反,反对者的质疑反而会成为合作学习实施的“助推器”.
(二)各级教育部门要继续加强对合作学习方式的培训,并让指导工作深入和有效.
新课程改革实施十余年了,合作学习在思论文范文科中依然暴露出不少明显误区,本身就说明一个问题,相关教育部门培训不够或辅导落实不到位.对合作学习有深入研究的专家学者,不仅仅是上几节培训课就完事了,还应该深入到教学第一线,具体引领和指导教师,才能真正让合作学习落到教学的实处.作为学校,要重视学习方式的变革所面临的难度,一定要在合作学习的实践中不断总结不断深入探索,才能真正发挥合作学习的优势作用,让其最终高效地服务于思品教学.
（三）转变思品教师的观念,及时纠正合作学习中的误区,让合作学习更有效.
1.思品教师要认识到教师在合作学习过程中的地位和作用.
思品教师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”,而应充当“促进者”,对学生进行合作方法的指导,及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题.另外,还应充当“参与者”,直接参与到某一小组的合作学习过程中去,才能真正地做到“生生、师生的沟通与互动”.
2. 思品教师要敢于在课堂上给学生充足的思考讨论时间.
（1）要给学生足够的独立思考和自主学习时间.因为合作学习是以自主学习为基础的,如果学生对问题没有时间独立自主地思考,小组成员之间的交流也就成了“无源之水、无本之木”.实践证明,只有当学生在解决某个问题时经过独立思考却又百思不得其解时,进行合作学习才最有成效.
（2）要给学生提供足够的合作学习时间.分享、交流、讨论贯穿在合作学习之中,每次合作学习,要让每个小组成员都有发言的机会,留足小组成员相互补充、更正、辩论的时间,坚决杜绝只用一两分钟合作学习的教学行为.
（3）要给学生提供小组间交流（即全班展示）的时间.如果没有小组间的交流,思品教师就很难掌握全班同学的学习情况,小组间就无法相互沟通,取长补短,从而最终影响到学生学习的积极性和班级整体水平的提高.
3.思品教师要把握好合作学习的时机.
思品教师预设学生合作学习内容时,不要轻易决定,一定要考虑周全,要从学生的角度去思考,看看预设的问题：“难度是否偏小?是否具有发散性?是否有利于不同学生的思考?”然后,教师才确定合作学习的内容.
4.思品教师在合作学习中要处理好表扬与批评的关系.
只有同时具备表扬与批评的教育,才是完整的教育.学生在合作学习中肯定会出现这样那样的问题,我们思品教师不能够一个劲儿地肯定表扬,学生有错误,中肯的评价,带点甜的批评很有必要,放任自流的评价不但不能激发学生的积极性,反而会因为学生得不到引领而出现低效的结果.
【参考文献】
[1]论文范文,义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社,2012.3
[2]曾淑英.初中思想品德课堂实施小组合作学习的探索与反思[J].中学课程辅导.教学研究,2013.8
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教师引用文献:
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