有关基于产出导向法教学理论的大学英语听说教学模式探析毕业论文写作资料-论文写作网

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教学理论和英语论文范文

摘要：英语应用能力是衡量当代大学生综合素质的重要指标之一.近年来,为适应国际大环境的发展需求,各高校大学英语教学体系不断完善,但仍存在一些问题和不足,尤其是在大学生英语听说能力的培养方面.基于“产出导向法”的教学理论,根据学生所学专业,侧重听说或读写译,使所学和所用能够有效对接,最终实现“输入”和“输出”一体化,真正提高大学生的英语听说能力.

关键词：“产出导向法”理论;大学英语听说能力;输入与输出

一、引言

2015年公布的《大学英语教学指南》指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校和个人发展的需要”.语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通的主要表达方式.英语作为全球使用最广泛的语言,是学习和了解世界优秀的文化和文明,增强国家语言实力,有效传播中华文化,提升国家软实力的重要工具.因此,着重培养大学生英语综合应用能力,特别是听说能力,顺应了时展需要,成为各高校教学模式改革的热点.

二、大学英语教学现状及存在问题

长期以来,我国大学外语课堂教学的大部分时间用在文本理解、语法、长难句句子结构分析的接受技能训练上,对于学生产出技能的培养常常被教师忽略.由于时代的快速变化,经济的快速发展,社会对高校毕业生外语能力的要求不断提高.但大学英语教学中传统的“重理论、轻实践”的教学模式,产生了一系列“哑巴英语”“高投入低产出”“费时低效”等问题,社会对大学外语教学质量提出质疑,同时提高学生英语应用能力的呼声愈加强烈.这一现象在艺术类院校表现更为突出.往往学生的专业课程及实践能力非常出色,而文化课程尤其是英语的学习往往亮起红灯,不仅影响学生的顺利毕业,更为重要的是影响学生的就业质量.河北传媒学院2016级影视学院摄影与制作专业学生说,“老师,咱们学校和河北农大合拍一带一路的纪录片,派我们两个去跟拍,但外国人说的话我一句也听不懂,全程都需要翻译,就连外国人夸我拍摄技术高我都不知道,还需要翻译告诉我.如果我能听懂,并且能和外国人交流,该多好啊！我枉为一名大学生,好尴尬啊！”一席话,说的笔者心痛,也说到了当今大学英语教学的痛点.如果该生可以和外国人交流,那他自豪的不仅仅是自己的拍摄技术,还有流利的英语水平.大学英语的质量必须提高,大学英语的教学模式必须改革,侧重点必须由单纯的输入转为以输出为目的,输入必须为输出服务.

大学英语课堂教学时间有限,室内理论授课.然而,教师只在有限的时间、空间内同时完成听说读写译五项技能的任务是不现实的.外语教学有其自身规律性,在有限教学时间内,只能达成某一目标.所以现在摆在我们面前的是如何可以在在有限时间内发挥更大成效?在有限时间内是否可以做到教学理论与实践相结合,或根据学生所学专业,侧重培养学生的听说或读写译技能,使所学和所用能够有效对接,实现“输入”和“输出”一体化?如果强求数量和广度有困难,能否在质量上下功夫?在此背景下,“产出导向法”教学理论诞生,为困惑中的老师们带来了希望.

三、“产出导向法”理论

“产出导向法”（production-oriented approach,下文简称POA）由三部分组成：教学理念、教学假设、教学流程.第一部分“教学理念”是第二部分“教学假设”和第三部分“教学流程”的指导思想,决定着课堂教学的方向和教学总体目标;第二部分“教学假设”是课堂教学各个环节的理论依据,需要逐个检验;第三部分“教学流程”是实现“教学理念”和检验“教学假设”的载体,同时也是实现POA教学目标的步骤和手段.POA是为“学用分离”诟病开出的“中药方”,既有针对性,又有系统性,目的是让学生能够“以用促学”“以学助用”“学以致用”“学有所成”.在这一理论指导下,学用结合的教学模式,为当今社会培养外语应用型人才提供了有效途径.

POA综合施策,覆盖了教学各个环节（驱动-促成-评价）,环环相扣,步步相连,便于教师将教学与实践落到实处.POA理论强调了教师在POA中的主导地位,但这与学生在学习过程中的主体地位并不冲突.因为突出教师主导作用目的是充分发挥教师的专业引领作用,使教与学成效最大化.教师接受过专业教育,有多年的教学经验,教师应该对教学质量负主责.只有高质量的教学,才能培养高素质人才,高校大学生才可以顺应时代所需,走向社会.

四、POA理论在英语听说教学中的应用

POA认为,教师应是课堂教学的设计者、组织者、引领者和指挥者,在整个教学过程中起主导作用.

（一）利用现代化教学手段,虚拟课堂与真实课堂相结合,提高学生英语的听说兴趣

学生的通讯工具——手机已经成为他们生活中不可或缺的一部分,成为他们获取信息资源的重要工具.因而教师应该投其所好,充分利用学生手中的手机,借助于网络,充分利用网络资源.例如,应用微信功能,创建虚拟课堂“雨课堂”.雨课堂让现代教育技術轻松融入课堂,经典的教学活动变得时尚、灵动.开启雨课堂授课,学生手机答题、发弹幕、投稿,课堂用手机摇身一变成为积极参与学习的有效手段,有利于老师轻松掌握学生的听课状态.利用手机软件下载英语学习APP,如“薄荷阅读”,学生可以根据自己拥有的词汇量,选择不同的级别进行听说、阅读;“流利英语阅读”,每天读一篇英文外刊,用英语看世界.听说之后,还可以听专家讲解外刊内容,不仅有助于提高学生的听说能力,激发学生的学习兴趣,而且有助于扩大学生知识面,增加词汇量及其翻译能力.以“产出导向法”理论为指导,采用线上线下相结合的混合式教学,充分体现了输入与输出的巧妙结合,让输出结果成为课堂活动的驱动力,让学生感受听说交流的乐趣和实用性.

(二)选取合适的输入材料进行有选择的学习

教师在输入有效信息时,首先要选择合适的输入材料,进行有效教学内容的筛选,要充分考虑输入是为输出服务的.基于POA产出导向法来设计大学英语教学中的演讲环节,强调教师的驱动作用,主导学生学习过程.教师的作用不再是控制课堂和单纯地传递信息,而是通过对学生学习活动的恰当介入,帮助和促进学生获得所需知识、技能以及策略,以成为具有自控能力、独立思考和独立解决问题能力的主动学习者.

以应用型大学英语综合教程第三册文章“The Story of Steve Jobs”为例.本篇文章是乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上的演讲,为了培养学生英语听说能力,教师没有把重点放在文章的讲解上,而是放在了演讲技巧的分析方面.首先,教师把2019年9月11日苹果最新发布会（苹果公司与Steve Jobs相关介绍）演讲视频作为导入部分,让学生了解演讲的意义、作用,了解西方演讲文化和技巧.具体步骤：结合第一段课文讲述如何快速拉近与听众的距离,营造轻松氛围,以及抛出问题设置互动环节,挑选学生来到台前体验演讲的感觉.着重对融入演讲技巧进行讲解：1.身体语言;2.目光交流;3.语速语调等.结合课本第二、三段内容,教师围绕How to maintain the audiences interest讲解.分析课文中出现的反复转折,小玩笑及听众情绪变化,观看闻香识女人经典演讲片段,了解演讲风格差异,分析高阶演讲技巧、押韵、排比、节奏变化等.此外,将本单元的产出目标明确分为不同维度的子目标,如了解Steve Jobs的生活文化、苹果电脑的发布信息的文化目标、闻香识女人经典演讲的学习功能语言的情境语言目标,沟通交际功能的情感目标等,以达到最有成效地输出.

(三)改革考核方式

为提高学生的英语听說能力,增加学生输入与输出信息,还可以改革考核形式,如在期末考试综合成绩中可以加入口语测试成绩.以河北传媒学院对大学英语口语测试改革为例,口语测试由原来的背诵短文改为拍摄口语视频.要求以小组为单位,3-6人为一组,每为学生的口语视频台词长度不少于2分钟,根据学生所学专业自拟体裁与内容.例如,播音主持专业的学生可以是新闻播报、可以是诗文朗诵、配音等;表演专业学生可以拍摄小短剧、小品;摄影专业的学生要求其在内容设计及视频效果上更要胜出一筹等等.在成绩评定方面,主要从如下方面进行评价：语音语调、话语的长短与连贯性、话语的难易度、视频长短与情节安排、视频的清晰度及脚本的规范性.学生用大概一学期的时间进行视频素材的搜集与整理、台词的写作与修改、台词的背诵与角色间的磨合配合、最终完成“剧本”录制.改革结果显示,学生不仅改变学习英语的态度,发挥了他们学习英语的能动性,而且大大提高了他们的英语听说能力,为将来的顺利就业增加了筹码.