有关“差点教育”理念在小学班级管理中的应用毕业论文写作资料-论文写作网

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“差点教育”理念是吉林省第二实验学校副校长黄宝国借鉴芬兰教育制度及高尔夫球差点制度而提出的教育理念.“差点教育”理念关注的是学生个体最终实现纵向发展,它主张尊重学生的个性差异,共享差异,建立适合学生身心健康成长和发展的教育模式.由此看来,“差点教育”理念是一种符合素质教育精神及“以人为本”精神的教育模式.小学是基础教育的奠基阶段,在小学阶段发展学生的个性,对于促进学生的全面发展至关重要.下面我在实践经验的基础上,谈谈“差点教育”理念在小学班级管理中的有效应用.

一、尊重学生的个性差异

同一个班级里的学生,由于成长环境、生活经验等方面存在差别,在个性上必然也有差异.“差点教育”理念主张尊重、研究、共享学生之间的差异.“差点教育”理念应用于班级管理中,要求教师尊重学生的个性差异,给予学生个性发展的空间.这就需要班主任了解学生的个性特点,并根据学生的个性特点展开教育.

我班晓燕性格比较内向,小虎脾气比较火爆,小石个性比较叛逆.为了帮助这三名学生改进性格上的缺点,我通过家访的方式深入了解他们的情况.经走访调查,我发现,这三名学生性格的形成深受其家庭环境的影响：晓燕性格内向,是在受人歧视的家庭环境中长大的；小虎脾气火爆,是在充斥着打骂的家庭环境中长大的；小石个性叛逆,是在单亲家庭环境中长大的.了解了学生的家庭成长环境,我分别与他们的家长进行沟通,让家长多给孩子一些关爱,帮助孩子改正性格缺陷.同时,我根据这三名学生的不同个性,让他们担任不同的班干部职务：让晓燕担任班级学习委员,培养她与别人打交道的能力；让小虎担任生活委员,管理班级日常杂事,培养他的耐心；让小石担任体育委员,培养其团队合作的意识,矫正其叛逆的个性.一段时间后,他们都在岗位上锻炼了自己,变得自信、友善了.

总之,在班级管理工作中,班主任要尊重学生的个性差异,根据学生的个性差异开展班级管理工作.只有因材施教,才能有效激发学生的潜能,使学生主动参与到班级事务与学习活动中,并不断提高学生的素质.

二、挖掘学生的优势特长

“差点教育”主张教师在教育教学的过程中引导学生发挥优势特长,帮助学生开发潜在的优势智能,让每一名学生都能发现自己与众不同的能力,从而促进学生发展.

一般来说,只有极少数人的优势特长是显性的,绝大多数人的特长都是隐性的,需要他人的引导和发现.这就需要班主任具备一双善于发现的眼睛,在课堂教学、课外活动中,从细微的事情中发现学生的优点和特长.若学生平日讲话声音比较洪亮,班主任就应想到,这类学生或许有音乐特长,可以积极发挥这一特长：若学生小动作较多,教师应仔细观察他,看他是否具备运动特长；若学生喜欢埋首看课外书,好奇心强,班主任应鼓励他多参与探究活动,说不定日后该生会在学术科研方面有所成就等

为了更好地发现学生的长处,班主任可在平时多组织一些活动,如班会活动、野外郊游、体育比赛等等,在这些活动中观察学生的表现,发现学生的优势特长.在一次野外郊游活动中,我发现学生丽丽能把所需要的用品都准备好,连防蚊的花露水都带上了,并且提前做了经济开支预算,可见,丽丽是一名心思细腻且组织能力较强的学生.我根据她组织筹划能力较强的优点,安排她做副班长,负责组织班级活动及管理班费等实务.在组织班级活动时,她能做到井井有条,在班费的管理上也深得其他同学信任.

三、建立纵向评价机制

“差点教育”关注学生的纵向发展,强调通过激励与监督,促使学生不断超越自我.为此,班主任应建立纵向评价机制．以学生的发展为着眼点开展评价活动,在积极、动态的评价活动中培养学生的自信心,激发学生前进的动力.

我在班上建立了包括日常行为评价、课堂教学表现评价、作业完成质量评价等方面的评价制度.在日常行为评价方面,我制作了一个表格,评价项目包括知识、能力、习惯等多个方面.平时我注意观察学生,当学生达到了某个具体目标,如在学习成绩上有所提高,或克服惰性完成作业,或在班级活动中表现积极等,我都会给予学生奖励,或给予热情洋溢的表扬,或给予铅笔、作业本、文具盒等物质奖励.随着学生一次次的进步,奖励份额也逐步加大.除了采取教师评价的方式,我还将学生自评、学生互评纳入评价机制中,以真正发挥评价的督促作用.纵向评价机制的建立,使我在管理班级、教育学生的过程中更具有针对性,也达到了激励学生不断超越自我的成效.