有关引导性评价语在语文课堂中的运用毕业论文写作资料-论文写作网

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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学.尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能,有效地促进学生的发展.”可见,教师应对课堂上学生的表现进行及时诊断、反馈,让学生通过教师的有效评价指引,在错误中改正、在迷思中醒悟,保持积极的学习态度,提高语文课堂教学的效率.

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一、导在错误时

在语文课堂中,教师的课堂评价用语要体现反馈、导向的功能.学生回答问题时难免会出错,对此,教师要有敏锐的洞察力,及时发现、诊断错误,引导学生认识错误,知道错在何处,从而“知其然,知其所以然”,要让学生在教师的评价中弄明白自己的回答出现偏差的原因,为学生继续学习新知指引方向,同时告诉其他学生应该怎样做,使学生在纠错过程中更加牢固地掌握知识.如在人教版语文一年级下册《两只鸟蛋》的生字教学中,教师请一名学生读“取”字的拼音,学生将“ü”读成“u”,教师直接告诉学生：“错了！应读‘ǚ’,请大家跟老师读一遍.”这样教学,学生没有思考的机会,对所学生字记忆不牢固.教师应引导学生通过自身反思并与同学相互交流,复习巩固拼音小知识：“j、q、x不能跟u相拼,j、q、x跟ü相拼书写时应去掉上面的两点.”教师要养成认真倾听学生发言的习惯,及时挖掘学生思维的闪光点,又要迅速找出回答错误之处,及时给予纠正、引导,让学生掌握新知.又如一位教师在执教人教版语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时,采用了几种评价用语,如“嗬,你还可以说得大声一点,你说得很好呗”,这提示学生声音要大一些.又如“我觉得小明同学的轻声读得特别好,大家跟他读一遍”,这句话强调句中轻声的读法,其他同学要注意.还有“非常不错,他刚刚把‘鲤鱼阿姨’说成‘鲤鱼妈妈’,不过他很善于发现问题,很快就发现自己说错了,赶紧改了回来”,这告诉其他同学说错也没关系,重要的是及时发现自己的错误,并及时改正.教师给予学生激励性评价,对学生的表现给予正面肯定,让其受到鼓舞、增强信心,带着满腔热情投入到学习活动中去,进而取得了良好的学习效果.

二、导在生成时

在课堂教学中,教案是教师在课前针对教学内容和学生实际情况作出的预设,而在真实的课堂中,学生的表现往往出乎教师的预料.对于课堂中的意外“生成”,教师要格外重视,并从中捕捉对教学有用的信息加以充分利用.如一位教师执教人教版语文五年级下册《桥》一课时,引导学生理解句子“你还是党员吗?排到后面去”,提论文范文：“如果你是这位老汉,你会怎么做?”同学们纷纷举手发言,表示要向老汉学习,这时有一名学生忽然说：“我会跟我的儿子一起逃跑！”同学们都用惊讶的眼光看着这位同学,发言的学生只好自讨没趣地坐下.显然,这样的回答大大出乎教师和学生的预料,答案并不在教师的预设范围.对此,教师就要注意挖掘其潜藏的话语内涵,引导学生形成正确的思想认识.如教师提问：“如果你是这位老汉,你会怎么做?”生答：“我会跟我的儿子一起逃跑！”教师引导：“你很诚实,面对危险、死亡,其实每个人都会感到畏惧,这是人的本能,你说的是实话,但文中的老汉是这样做吗?为什么他没有这样做?你从中可以看出什么?”这样教学,文中老汉大公无私、舍己为人、不徇私情的高大形象就会在学生的头脑中留下更为深刻的印象,使教学取得良好的效果.

三、导在总结学法时

教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子.”学生就要在教师的引导下学习课文这个例子,习得语文学习的方法,然后模仿、运用,达到熟能生巧,形成语文技能,最后运用掌握的语文技能在阅读中探索、实践、解决问题.因此,教师在语文课堂上要通过教材这个例子,引导学生总结学习语文的方法.如教学人教版语文五年级下册《晏子使楚》一课时,教师先要求学生读第四节内容,画出楚王第二次侮辱晏子的句子“楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说：‘难道齐国没有人了吗?’等‘既然有这么多人,为什么打发你来呢’”,接着引导学生抓住“瞅”“冷笑”“打发”等字词体会楚王的傲慢、无礼等.学生根据上下文理解词语意思,联系故事的起因、经过、结果概括课文主要内容,实现对课文内容的学习,能够自主总结、运用.

总之,教师引导性评价语的运用是一门艺术.在语文课堂教学中,教师的评价语言不应拘于一种形式,而要因人而异、因时而异.教师只有独具慧眼,敏锐地捕捉适当的教学契机,就能够巧用、活用好课堂评价语.

（责编杨春）

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