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宋翠翠
（黑龙江省友谊县红兴隆分局局直第一小学, 黑龙江 友谊 155811）
摘 要：语言是交际的工具,培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的.“双方互动”是口语交际的基本要求,“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径,“创设多样的情境”是口语交际的基本方法.
关键词：兴趣；英语阅读；评价；培养交际能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：Ａ
文章编号：1005-913X（2012）05-0179-02
“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,可以说实际性是语言最大的特征.“说”对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的“说”语言能力.
从多年的教学实践可以看到,很多小学生在英语课上“不敢说”或“不敢不说”,主要表现为以下几个方面.
一是没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是“不知说什么” .
二是某些学生爱面子,不肯说,是“不愿张口说”.
三是听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为“不能流畅的说”.
四是怕出错,有畏惧心理,因而“不敢放心地说”.
小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手：
一、创设真实情景,激发学习兴趣
根据语言习得规律,在英语教学中场地创设接近真实的情景是非常重要的,它不但能营造一种轻松愉快的学习氛围,而且还能激发学生交际的愿望和兴趣,促进交流双方相互了解,活化教学整个过程.然而,课堂教学是教师传播英语知识和技能的主阵地,是培养学生英语交际能力的大本营,教学中可以从以下几个方面着手调动学生的学习兴趣.
(一)创造亲情气氛,使学生“愿意说”
“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:论文范文、平等、宽容、和谐,归结为一个字——“爱”.学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护,关心之情,才会与教师相亲相近,从而自觉地接受教诲,并喜爱上你所教的学科.
(二)消除心理障碍,使学生敢于说
其实成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈,会长篇大论,无拘无束；若是遇上了陌生人,便会因为心理上的原因而紧张,未曾开口就面红耳赤,产生语言障碍,在言语上、情感上与学生平等相处.
教育学领域主张教师与学生交流时要蹲下身来,与学生平视而谈.尽管这种做法很多学者和教师不认可,但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理,使学生“敢于说”.“敢想、敢说、敢做”,英语口语交际能力的培养,也应让学生突出一个“敢”字.
(三)激发学习兴趣,让学生“乐于说”
古人云：“知之好如好之,好之不如乐之”.在英语学习中,要使学生“乐于说”,对激发学生的学习兴趣有很大的作用.
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣”.要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效,必须让学生乐于接受.兴趣,是开启智慧之门的金钥匙,是技能训练的突破口.
英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的.如讲故事,做游戏,还可结合电化手段的运用,开展看图说话,给图配音等活动.
二、培养小学生的英语阅读能力
(一)注重学生词汇积累,创建阅读基础
对英语学习者来说,如果没有词汇,听、说、读、写任何方面都谈不上.掌握词汇是英语学习的基础,更是进行阅读的前提.因此在教学中笔者十分注重学生词汇的学习和积累.单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的论文范文,只有增加词汇学习和识记的趣味性,才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇.在平时的词汇教学中,笔者将儿歌、游戏等多种形式带进课堂,在学习的同时完成词汇的积累.
(二)精心设计阅读教学,激发阅读兴趣
对于英语学习入门阶段的小学生来说,传统的阅读教学是比较乏味枯燥的,教师应改革过去的阅读教学模式,积极探索新的方法,精心设计阅读教学.现在的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养,如：人教版《小学英语》尤其重视阅读教学,每一单元都安排了阅读材料：外研社的《新标准英语》也在教材中设计了Reading for pleasure的模块.这些阅读材料一般都是故事型的,而且图文并茂,充满童趣.通过多年的教学实践,对于故事型的阅读材料,笔者一般采用“五步阅读教学法”,能有效地激发学生的阅读兴趣.“五步阅读教学法”即初读自悟,获取大意——再读故事,质疑解疑——关书静听,再会其意——跟读正音,准备表演——小组合作,上台展示.例如在指导学生阅读Hats and Monkeys这一故事时,笔者先让学生看书默读,配合插图自己了解故事的大意、主人公等,接着提出疑问,如：Why the monkeys throw the hats on the ground How does the man get his hats back Who is more clever Why 让学生带着疑问再读故事,细细品味,找出答案,同时鼓励学生找出自己不懂的地方共同解决,如：单词的读法和意思,句子的理解等.接下来让学生合上书,静静的听录音,再会其意；最后让学生跟读,分组进行表演对话.有时还可以引导学生根据题目或插图对阅读内容进行预测,从而激发学生进一步阅读课文的兴趣.有时还可以鼓励学生将阅读内容改编成对话后,进行表演.通过编对话、表演,再回去朗读那篇文章,就更有助于对材料的理解.在这样一个学习过程中,不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼,也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力.
三、正确评价学生“说”的成绩
如何正确评价学生“说”的成绩,是英语教学工作者的难题,笔者在使用九年义务教育小学英语新教材后,在教学中,逐步对“说”的评价做了以下实践与探索.
(一)等级法
等级法就是教师依据“说”的教学目标,把“说”的目标程度分几个等级,按等级给学生评价.笔者在小学英语教学中,把“说”的评价分为三个等级,即A、B、C三等,A等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语,且语音、语调准确、优美、流畅,语速适当,能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语,语音、语调正确,语速适当,能按教师的要求问、答所学内容；C等的达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容,语音、语调基本准确,语速适当.A、B、C分别相当于优、良、可,笔者特别提出不设D差等,这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时,消除恐惧心理,鼓励学生人人大胆开口说英语,予学生于自信和成功的希望,提高学生学习英语的兴趣.给学生安全感,让学生觉得自己能说而且能说好英语.这种等级法评价简单易于操作.
(二)自我评价法
自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法.如第四册第2课,Learn to say的教学目的与要求是：能听懂会说本课的会话,并能就课文内容进行简单的回答.学习本课,要求学生能按此要求进行说的练习.在下节英语课上的前五分钟,对轮到说的学生进行三人为一组的表演,经小组组员商量后进行自我评价,是A、B或C,为了小组能取得更好的等级,每个成员都很认真准备,同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助.这体现了评价从被动走向主动,从他律走向自律,从导向走向自控的发展趋势.自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体——学生本身.这种方法便于学生自我认识,自我激励,自我完善,并积极主动地去努力达到目标.运用自我评价时,教师要作适当的引导,以免出现偏误.而且学生要在经过一段时间学习后,自我评价才能较为客观.
(三)他人评价法
他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价.教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范,当然教师的评价相对而言较客观和全面一些.同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价.这就要求全体学生都必须认真参与,实事求是,不讲私情,才能给予正确的判断,使之公平、合理.使“说”的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果.
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(四)差异评价法
差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异,做一些因人而异的特殊要求及评价.如第四册第5课,Learn to say中My Family的教学目的与要求是：能听懂会说本课课文,并能就课文内容进行简单的回答.对先进步的学生,教师可要求述说本课课文；而对后进步的学生,教师就可分为两步让其达到本课中Learn to say 的目标.首先作简单的回答：What&,acute,s the boy&,acute,s name?Is he an English boy?What&,acute,s his brother&,acute,s name?How old is he?然后,再要求述说.这就要求教师在教学中注意了解每个学生的情况,做到因材施教,让每个学生都能体验到成功的喜悦.因此,学生们都充满信心,并期待和盼望下次评价的机会.这样评价处于一个不断激励——提高——再激励——再提高的良性循体.这种方法使师生双方都能满意和适应.
(五)综合法
综合法是把每个学生一学期"说"的评价等级予以综合成为一学期“说”的评价等级.积累经常性的评价比较客观,也避免评价的偶然性,比较切合实际,能反映学生的真实进步与发展水平.
“说”的评价是对师生教与学的双重评价,它转变了教师的教学思想,改进了教学方法.促进教师认真钻研教材,全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素,在会教和会学上下功夫,提高了教师教学的责任感和事业心,全面提高了师生的素质,因此,这种评价使得教学相长.当前英语教学日益低龄化已大势所趋,小学阶段是学习语言的黄金龄段,一种以听说为主,着重培养小学生交际能力的新的教学模式势在必行.同时,教师对学生的表现要积极评价,多用鼓励以消除学生的恐惧心理,培养学生用英语交际的自信心.总之,英语教学要适应社会的需要,培养学生的英语交际能力.如何更有效、更科学地提高学生的口语交际水平,还有待今后的实践上不断地探索.
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［责任编辑：谭志远］
总结：本文关于学生评价论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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