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【关键词】语用训练 语用能力 《论文范文米修斯盗火》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-0031-02
阿尔宙斯:041 希腊神话-宙斯与论文范文米修斯
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语用”教学理念后,语文课堂中的语言文字训练受到广大教师的重视.笔者认为,语用训练必须充分联系文本特点和学生认知需要之间的内在联系,选择切实的教学策略,真正为学生语用能力的提升奠基.下面,笔者以苏教版语文四年级上册《论文范文米修斯盗火》一文的教学为例,谈谈如何利用语用训练提升学生的言语智慧.
一、丰富体悟式语言,让英雄形象立体化
在常态课教学中,教师在教学人物类文本的总结提升环节,往往少不了让学生进行感悟式表达的训练,例如“xxx,我想对你说”.这种语用训练停留在肤浅的概念化表达中,没有真正走进人物的内心世界.如在课文《论文范文米修斯盗火》的第一次教学中,针对人们“拥有火种”之后,教师直接引导学生想象“人们会对论文范文米修斯怎么说”.这样的表达训练旨在引导学生想象有了火之后,人们的生活和文明程度的变化,突出火对人类生存的重要性,明晰论文范文米修斯“盗火”的意义,构建文本人物的崇高形象.但学生在这一表达过程中言语贫瘠、苍白,毫无感染力.学生不仅没有成功运用文本中的语言,而且内化语言的自主表达也无从谈起.在第二次试教中,笔者进行了如下修改.
师：在原始生活中,人们没有火,我们只能——
生1：吃生的东西,只能生活在无边的黑暗中.
生2：我们只能住在潮湿阴冷的地方.
生3：随时遭受野兽的袭击.
师：所以,当论文范文米修斯为我们*天火之后,我们就可以 ,就可以 .
生4：烤熟食物,拥有了光明和温暖.
生5：借助火种来制作工具,还可以驱赶猛兽.
师：生活的变化如此巨大,你会怎样感谢论文范文米修斯呢?
生6：当我们生活在阴冷的世界中,是你用火种给我们带来了温暖；当我们食用生的食物时,也是你用火种带来了烤熟的食品；当我们依然生活在黑暗之中,随时遭受野兽侵袭时,又是你用火种给我们带来了光明,打造了工具.有了火种,我们的生活从原始走向文明,我们要感谢你,没有你我们依然与野蛮一起.不仅我们,我们的子子孙孙都会永远感激你.
在第二个教学片段中,笔者侧重引领学生对比生活的变化,给予学生感谢英雄足够的理由,让学生将零散的言语进行规整,使表达思路得到有效拓展、表达内容逐渐丰富.
二、深化解读式语言,让想象补充多元化
语文教材中的经典文本看似轻描淡写的一段语句、一个词语,甚至一个标点都蕴涵着丰富的价值.教师要善于挖掘文本的这一训练点,引导学生通过自身多维感官全方位、立体化地触摸语言,形成对语言的多元体悟和深度解读,从而促进学生言语智慧的提升.例如,在《论文范文米修斯盗火》这篇课文中,宙斯虽然出场次数不多,描写的语言也寥寥无几,但对推动故事情节起到了重要的作用.在试教过程中,笔者试图通过文中的“大发雷霆”一词引导学生进行解读训练.
师：面对论文范文米修斯盗火的行为,宙斯“大发雷霆”.宙斯大发雷霆是怎样的情形?你能想象其中的细节吗?
生1：宙斯满脸怒气,眼睛瞪得像个铜铃.
生2：宙斯猛地一拍桌案,随手操起酒杯狠狠地摔在地上.
等
师：同学们从人物的表情和动作入手,想象很细致,他又会怎么说?谁能想象一下宙斯“大发雷霆”时的语言?（生沉默,教师引导后一生举手）
生3：宙斯会说：“我很生气,我要狠狠地惩罚他.”
教师围绕“大发雷霆”引领学生进行解读,旨在感受宙斯的残暴与论文范文米修斯的崇高形成鲜明的对比.当涉及宙斯的言语内容时,课堂教学出现“卡壳”现象,学生有的沉默不语,有的叙说内容单一,学生对宙斯“大发雷霆”的真正原因处于朦胧认知的状态,言语不饱满,语言表达难免僵硬、贫瘠.在此基础上,笔者再次试教,教学效果有了很大的提升.
师：什么叫“大发雷霆”?说说这个词语的意思.
生1：非常生气,声音就像响雷一样,形容样子和声音都非常吓人.
师：论文范文米修斯*了天火,天庭中的火就会熄灭吗?为什么宙斯会“大发雷霆”呢?
生2：宙斯恼怒,是因为他根本看不起人类,在他看来,人类是低等生命,根本配不上用火.
生3：人类有了火种之后,不就和天庭没有区别了吗?这样就无法体现宙斯高高在上的地位了.
生4：我觉得宙斯作为众神之王,是认为论文范文米修斯触犯了他的权威,居然公然违抗指令,这是他所不能忍受的.
师：所以,宙斯会怎样厉声训斥呢?
生5：人类的生命就像小小的蚂蚁一般,他们也配用上火种.论文范文米修斯是昏了头了,为了渺小的人类,居然违抗天庭制度,实在是罪不可恕！来啊,速速将此人捉拿归案,我要扒他的皮、抽他的筋,让他尝尝生不如死的滋味！
正是由于学生对词语的内涵有了通透的把握,对其形成的原因有了深刻的感知,学生对人物的表现也就有了全盘、立体的体验,尤其是对人物“大发雷霆”的语言形成个性感悟.纵观整个教学片段,学生由内容体悟而“情动”,更因为想象补充而“辞发”,以所悟倾吐自身之言,使训练高效达成.
三、形成情感式共鸣,让内心倾吐自然化
在文本阅读中,学生常以第三方视角观瞻文本.而教师引导学生通过角色的置换,以他人视角充实自己之悟,让学生调动已有的语言积累,实现自然亲切的表达.在这篇课文的教学中,教师引导学生想象“假如是你,被钉在高加索山上,你会怎么想呢”.这一问题旨在通过角色的置换,让学生扮演文本人物,感知人物的心理活动,学生的回答几乎无一例外地呈现出口号呐喊式的表达.这实际上是学生对文本内容体悟肤浅化的表现,学生的表述只是毫无意义的语言重复.而在正式执教时,笔者则与人教版课文《论文范文米修斯》充分结合,为学生补充了其他神仙前来劝说、威逼、利诱的情节,论文范文米修斯会怎样回击他们呢?笔者引导学生进行想象.
1.火神劝说论文范文米修斯向宙斯低头认错.
生：我哪里有什么错?神仙就应该保护人类,我只不过做了自己应该做的事情.人们也是有生命的,他们需要火种.我宁愿死在这里,也绝不认错！
2.河神欲向宙斯求情.
生：感谢您的一片苦心,但是您无需这样.宙斯是个什么样的人,我早已看透.你也不要再引火烧身,为了人们的生活更加美好,我内心坦然,我不在乎这样的惩罚,你还是回去吧！
3.面对宙斯使者的威逼.
生：你省了这条心吧！别说钉在这座山上,就是将我碎尸万段,我也绝对不会在乎.自从我决定*天火的那一天起,我就已经做好了这样的准备.你回去告诉宙斯,让惩罚来得更猛烈些吧！
等
这样教学,学生对论文范文米修斯的言语倾吐有了明确的方向,内心的话语也更具有针对性和感染力.学生在倾吐表达的过程中,文本人物的形象也逐渐鲜活丰富起来.
总而言之,学生在阅读教学中的语言历练,无论是借助文本语言进行创造性的迁移训练,还是激活原始积累顺势进行言语表述,都要有相应的认知前提,即关注文本的言语形式,并进行运用方法的切实指导,这样才能从多种维度和视角关注文本运用,为语言能力的提升奠定基础.
（责编 杨 春）
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