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［摘 要］当代建构主义理论认为,学习不是由教师把知识简单地传给学生,而是由学生自己主动建构知识的过程,据此,“学讲方式”强调落实学生学习主体地位,把自主学习和合作探究落实在整个教学过程中,提高学生自学能力,从而提高教学质量.农村小学的留守儿童较多,更需要激发学生的主动性、能动性,让学生学会学习,乐于学习.
［关键词］农村小学 自主学习 教学质量
［中图分类号］ G62３．３１ ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）0６-055
作为一名英语教师,我为学生死记硬背、无学法、无主动性、渐失兴趣而苦恼.被动的、陈旧的、老一套的教育模式终究适应不了时代的发展需求,在这个竞争日益激烈的社会,更需要能力与合作.随着“学讲计划“的实施与展开,我的苦恼与担忧渐渐烟消云散,内心腾升起希望之光.
在接触“学讲计划”之前,我就已经带领学生尝试了自主学习与探究,无论是学生还是我,都是这场改革的受益者.四年级的这个班级我接手已有两年,两年的共同学习,共同实践,一起探索、一起钻研,如今,学生喜欢并热爱上英语学习,因为学习对他们来说是一件快乐而轻松的事情.下面是几位同学的感受：
生１：以前上课,都是老师从头讲到尾,大家被动听,久而久之,都不想动脑筋了.自从实施了自主学习,我们都要靠自己去思考、去总结,独立思考给我带来了很大的乐趣,大家共同解决问题特别有成就感.
生２：以前,我很胆小,上课时都不敢回答问题,怕回答不好被别人嘲笑,现在,我都敢站在讲台上给大家讲解了,还能在黑板上写写画画,成为万众瞩目的焦点.
等
充分了解了学生的感受后,我更加确定,这条路是对的,只是如何走下去,还需要更多的人及更长的时间去实践和探索,下面是我对“学讲计划”的一点感悟：
一、合理分组,促进组员共同发展
本班共４０人,分为７个小组,有６组为６人,其中一组4人.每组学生编排如右图：其中１号学生为组长,成绩最好,２号为副组长,成绩其次,３号和４号为中等生,两人之间互帮,５号和６号成绩不太理想,所以需要１号和２号的帮助,这就形成了组内的互帮互助.每个小组按照好、中、差分配,组与组之间分配均匀,尽量减少差距,给学生一个公平的竞争氛围.分组后,学生的团队精神更加强烈了,组内成员的配合也非常密切,成绩优秀的学生不仅自己完成教学任务,还能够帮助组内成员共同学习、共同进步.这就应用了“学进去、讲出来”的学习模式,一部分人学进去,然后讲出来,教另一部分人,最后共同学进去.
学生评价语:阳春潭水中学学生评价欧阳维建老师的“倒过来”教育理念
二、勇于面对,促进小组之间竞争
教师只有给予学生正确恰当的引导,学生才会敢于面对,迎接挑战.自从引进了竞争机制,在很大程度上刺激了学生向上不服输的心理,激发了他们的斗志,使得他们在竞争中寻求更大的进步.在最初分组时,就有一件事情让我备受感动：有一个学生,基础十分薄弱,在我看来就是凑数的,但是为了不伤害他的自尊心,又不能明说,在一次小组背诵检查中,组长跑过来问我：“老师,能不能让×××会读开头的一段话就行了?”当时,我很惊讶,因为那是分组初期,学生没有埋怨和没有遗弃,没有觉得是累赘,而是尽力相助.当时我就这个例子向同学们做了一次思想教育,鼓励他们在合作中不抛弃、不放弃、不自弃.
三、多样评价,完善小组合作体制
评价是小组合作学习必须的环节.合理有效的评价能够提高学生合作学习的积极性,产生优质的学习效果.
１．评价要具体
教师在评价小组和个人时,要注意作出恰如其分的、具体的评价.在之前听过一节四年级的英语公开课《Ｉ ｌｉｋｅ ｄｏｇｓ》中,教师评价基本上没用到Ｇｏｏｄ、ＯＫ等.反而“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ、Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ、Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ、Ｇｏｏｄ ｊｏｂ”出现的频率较高,并且在评价之后又加以阐述.如：“Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｃａｔｓ?”教师的评价为“Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ！Ｉ ｌｉｋｅ ｃａｔｓ,ｔｏｏ”,这样的评价就不显得那么单一了.具体而恳切的评价给学生指明了方向,也让学生学会如何用独特的发展的眼光看待问题.
２．评价要及时
学生对教师的评价是相当关注的,在学生讨论过程中、发言过后,教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力,这对于学生来讲是一种心理的需要.
３．评价要合理
评价的最终目的是完善自我,如果评价出现了偏差、偏袒,必然使学生心理产生扭曲和负担,也会给学生造成误区,让学生产生迷惘.
总之,“学进去,讲出来”就是要学生独立自主,合作探究,主动地学进去,并且乐于、善于再讲出来,这不仅是促进学生学习能力的提高,同时也培养学生合作的精神、处理问题的能力以及独特的观察力和创造力.当然探索的道路是曲折的,纵使布满荆棘,只要凭着对教育事业的热爱和投入,一定会让“学讲计划”开出绚烂之花,让学生成为真正的适应社会的人才.
（特约编辑 左 芸）
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