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（苏州幼儿高等师范学校）
摘 要：选取某幼儿教师为研究对象,运用个案研究的方式,深入了解该幼儿教师的教育行为及其特点,进而分析影响该幼儿教师形成这种教育观念的各种因素,在此基础上,剖析成因,得出相应结论,为其他同类地区提供借鉴.
关键词:个案研究；教育观念；民族地区
本文通过选取新疆阿克苏市的一名幼儿教师为研究对象,以个案的方式研究该教师的教育观念,分析形成幼儿教师这种教育观念的因素,在此基础上为其他同类地区提供借鉴.
一、该幼儿教师教育观念的主要特点
1.多年教学工作,积累了有效的实践经验
多年的教学工作,s教师形成了自己的教学方式、教学方法,对儿童的认识和态度也更为科学和正确.从观察访谈中,不难发现,s教师在幼儿生活中、在语言教学中都能注意到幼儿的个体差异性,并能实施有效的引导和组织,采取积极有效的措施,帮助不同民族幼儿之间进行交流.
2.能建立良好的师生关系,满足幼儿的情感需要
在多年的教学工作中,使s教师深深地体会到,与幼儿的相处越融洽,教育效果越好,因而,她非常认同与幼儿建立很好的朋友关系,并意识到尊重幼儿的重要性,在与幼儿的接触中,s教师能很好地满足幼儿的情感需要,在幼儿需要的时候,能给予及时的引导和帮助.
二、影响幼儿教师教育观念形成的因素
1.个人的经验与学习
在多年的工作中,积累了丰富的教学实践经验,这有助于教师更好地认识儿童,对不同年龄段儿童发展水平的感性认识,使得教师在工作中具有很高的自我效能感,相信自己能够带好幼儿.
2.幼儿与教师之间及教师之间的互动交流
教师的教育观念具有明显的情境性和评价性,一般认为,与知识相比,观念具有明显的情感参与和主观判断,而在师幼交往中,儿童自身并不是被动的存在,他们会通过与教师的互动影响教师的教育态度和教育行为.
教师之间的观念冲突与交流是影响s教师教育观念的又一因素,老教师传统的教育观念难以接受新的教育观念,如在对幼儿的尊重、对幼儿个性的培养上、在能否给幼儿很大探索空间的问题上.都存在冲突,这种冲突潜移默化地影响着s教师教育观念的形成.
3.维族家长的观念
很多维族家庭受主流文化的影响,非常支持让自己的子女接受学校教育,一面希望子女入园学习,一面又担心子女在园受欺负,这种矛盾的心理使得一些维族家长不放心子女在园生活,担心教师忽略自己的孩子,而对于这类家长,教师很难去沟通,教育的实施是相互的,维族家长的态度潜移默化的影响着幼儿教师的教育观念.
三、思考
提高和更新教师的教学观念是不容忽视的.尤其是在民族地区,在特殊的地理环境、人文环境下,更是要求教师的教育观念与时俱进,通过对s老师的教育观念进行个案研究,对民族地区幼儿教师教育观念的形成有以下几点看法：
1.幼儿教师教学观念的更新与有效多样的职后培训密切结合
教师的个体教育观念不是一经形成就固定不变的,而是随着外部条件的变化而变化着,它有着与生俱来的自我更新性,而教师的在职培训对教师教育观念的不断更新起着很大的作用.在民族地区,还应加大对幼儿教师语言和民族文化的培训,鼓励幼儿教师通过自考、继续教育等形式不断深造等.
2.促进民族地区幼儿教师与少数民族幼儿家长的沟通和交流,提高家园共育质量
幼儿园要顺利实现教育目标,就必须主动取得家长的理解和支持.对于民族地区少数民族幼儿家长和幼儿园汉族教师来说,由于民族差异和文化背景的不同,他们之间更需要相互的理解和沟通,建立起相论文范文任的合作关系,做到家园之间密切配合.为此,教师应该加强与少数民族幼儿家长的沟通和交流,提高家园共育质量,形成合力作用于幼儿,促进幼儿的全面发展.
3.关注民族幼儿的特点,提高教学管理质量
对于班里的少数民族幼儿,尤其是初学汉语的少数民族幼儿,教师要给予更多的关注,让幼儿感受到教师在关心他、鼓励他、支持他,让幼儿感受到教师对自己的认同,这样能够增强幼儿的自尊和自信.在此基础上,采取有效措施,提高少数民族幼儿的汉语语言能力.如,和幼儿唱汉语儿歌,尤其是那些歌词重复、音乐欢快、伴随肢体动作的儿歌对孩子来说不仅有趣,而且容易掌握,玩一些简单有趣的语言游戏,让班上比较活跃的幼儿与少数民族幼儿一起玩,促进和带动少数民族幼儿更快地融入集体生活中.
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参考文献：
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［2］郝安利.幼儿教师教育观念与教育行为关系之个案研究［D］.西南大学,2011.
总结：本论文可用于幼儿教师论文范文参考下载，幼儿教师相关论文写作参考研究。
4岁幼儿早教训练引用文献:
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