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优美的诗歌作品,往往蕴含着丰富深邃的意境和情感.精炼优美的语言,生动多彩的形象,都有着特殊的美育功能,因此上好古典诗歌欣赏课,对培养初中学生的审美兴趣和审美能力,提高语文综合素质有着重要的意义.
新课程标准根据新时期语文教育的任务和学生的需要,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面对语文课进行改革,但是,在教学时,绝大部分教师还是采用串讲方式和串讲加背诵的教学方式,极少采用诵读并进行点拨、引导等灵活、引入的方式.这充分说明,教师对诗歌教学目标的预设虽然注重了情感的渗透,但在实际的教学过程中,采取的教学方法却直接抹杀了诗歌的诗意,不能达到预设的教学目标.这样的教学无法提起学生的学习兴趣,学生对诗歌的关注度自然下降.
现在初中教育仍然围着中考转,试题中涉及一些诗歌方面的内容,也多以联句的形式出现,且考查的都是名句,题目简单,形式单一.考试的指挥棒使学生仅以背诵若干名句为能事,不求甚解.这种单一的浅层次的考查不足以引起广大师生的重视.“为了考试,我愿意在语文课堂上读读古典诗词,在课外我从来不读诗歌.”这就是不少学生的真实想法.他们很实际很纯粹,学习古典诗词就是为了考试的得分.如果不是考试有名句默写,他们根本就不愿意和诗歌有任何的接触.抱着这种应试的心理,学生学习诗歌就变得功利、浮躁,不肯静下心来多读多背.
当今,“文化快餐”充斥文化市场,传媒多样化、信息化,特别是电视文化集视觉、听觉为一体,给人以全方位的享受.吸引了相当一部分青年读者.在流行文化、快餐文化的冲击下,学生的阅读空间变小,阅读品位变低,再加上网络、电视、广播和流行音乐的充斥,学生在阅读上的时间可谓少之又少.在这么有限的时间里,我们的学生都在看些什么书呢?大多是卡通、漫画、武侠,言情一类的口袋书.经常阅读这样的书,使得学生的语言水平每况愈下.
针对上述情况,我们应怎样应对呢?
1.强化读背要求
语言是表达思想的,现代汉语句子通过一定的节奏、语气、语势表达思想感情,文言文同样如此,初中阶段学生初涉古诗文,会觉得新奇和畏难,如果这时学生能习得古诗文良好的语感,为文言的节奏美、韵律美所打动,必然原意亲近文言,这样既有利于学生保持对古诗文的兴趣,又有利于理解古诗文的含义,又何须老师煞费口舌、少慢差费的卖学习文言的劝世文呢！但是,要达到对古诗文情感内涵的深入感悟并内化,背诵实在比朗读效果要好得多,何况,人对背得的东西的理解会随时间推移、阅历增加而愈益加深,古诗文的语感,包括古诗文词语的理解,应该也是这样吧.可见,读和背各有各的功能和效用,因此,初中语文教师最好要能范读古诗文,而且,从一开头起,就要坚定不移地强化读和背.
2.变“说文解字”为“授之以渔”
在诗歌教学中,“说文解字”,字字落实,教师苦矣,学生收获微矣.为其自得,应变教师“说文解字”为学生“咬文嚼字”.先让学生借助注释和工具书自主学习,然后相互讨论、补充、纠正,最后教师点拨,“授之以渔”.如指导学生学会运用注释：整体注释的,要据此落实关键词,句的含义；只注释关键词的,要前后贯通全句意思；没有注释的词句,要结合语境探究意义.
诗歌:学生诗歌朗诵3
3.变架空分析为讨论探究
由于薄“文”,教师对作品思想内容和艺术特色往往架空分析,和盘托出,不引领学生提高人文素养.上乘之法是变教师架空分析为学生讨论探究.
4.利用多媒体课件展示大容量古诗文信息,激发学生兴趣
随着现代科学技术的迅猛发展,多媒体课件已走进语文课堂.利用多媒体课件进行语文教学,将能极大程度地调动学生学习古诗文的兴趣.教师如果注意学生心理、态度和情感的变化,采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段,努力扩展学生的想象,维持学生的兴趣,教学效果就会有意外的收获.
如教学白居易的《钱塘湖春行》,当学生了解全诗大意后,笔者设计道：如果你是一位摄影师,根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头?（如果指导细一点,可以再加一句：“比如哪些水,哪些景,什么样的人,等等.”）待学生各抒己见后,可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴.再如教学常建的《题破山寺后禅院》,当学生弄清颔联和颈联的禅意后,他们学诗热情有所回落,这时可设置配音乐这一环节,以延续学生的兴趣.课文“持趣”的方法是很多的,教师只要能够合理运用,就能使学生的学诗兴趣保持下去,从而以饱满的情绪投入新的学习.
总之,我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素,合理运用教学形式和手段,一定会走出古诗教学的被动局面,使之充满生机.课文“持趣”的方法是很多的,教师只要能够合理运用,就能使学生的学诗兴趣保持下去.
★作者单位：贵州道真县民族中学.
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诗歌引用文献:
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