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“有效教学”和“教学过程最优化”理念相同,其核心都是在有限的时间、空间和资源条件下,综合利用各种教学手段和方法,科学、合理、灵活地组织教学,以最大程度地在学生方面体现出效果.当然,“最优化”是教学过程的各因素科学组织、完美结合、综合作用的最佳结果,是一种理想状态,我们只能够逐步接近,而无法设定一种方便、快捷、通用的模式.本文试图从“教学目标”出发,探讨如何优化教学过程,增强课堂效果.
一、合理制订教学目标,具体分配教学任务
（一）教学目标的制订 所谓教学目标,是指语文课堂教学活动的预期效果.这一概念非常宽泛,但具体到每个教学阶段或每一堂课,其目标则又是具体的,它要求教师综合考虑各种因素,合理制订.
新课标下的高中语文无论是必修课还是选修课,制定课程目标的指导思想是一致的,就是首要注重学生的发展.《语文课程标准》指出“工具性与人文性的统一,是高中语文的基本特点.”并把语言教学目标规定为三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观.高中语文必修课包含两个方面的目标,即“阅读与鉴赏”、“表达与交流”,而每一个教学阶段乃至每一堂课的具体目标,都是为实现这一总体目标而要达到的阶段性具体要求.
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教师在预设教学目标时,首先要站在语文课程标准的高度,从语文课程总目标与阶段性目标的要求出发来预设,不要把教学的视点狭隘地局限于具体的一节课或一篇课文.其次,要立足于学生发展的需求、教材内容的特点以及自身的教学风格,应以能提高学生语文素养为终极标准.再次,预设的课堂教学目标要具有灵活性与弹性空间,以便为学生（或其它偶然因素）在课堂上有意无意地把教学过程引向偏离或背离预设目标的情况留下余地,并能使教师因势利导,确保在课堂教学过程中能适应学生个体语文素养形成与提高的差异性、动态性与不确定性.
（二）在实施中的完善和生成 语文教学过程非常注重师生互动、生生互动、文本与教师、学生的对话.在这种群体的对话进程中,各种意见会相互碰撞、交流,学生的提问、质疑、反驳或批判,必然会形成对同一文本从不同的角度和层面进行的多种多样的理解.真正的教学目标应是教师根据课堂实际情况,在丰富的互动与对话中,通过对预设的教学目标的调整,不断地完善、发展和生成；它以课前预设的目标为起点,但又不拘泥于这个预设目标.如一位教师在上鲁迅的《故乡》一文时,先让学生通读课文,然后以问题导入：“小说中的我这次回故乡的感觉如何?”他的教案准备的标准答案是：“感到故乡的萧条和冷落,正和我的悲凉的心情一样.”但学生的回答却是：“我认为小说中的我此次回乡最深切的感受是故乡变了.”这位同学的回答正是他对作品的整体感知的结果.于是,这位教师改变了既定的教学步骤,以一个“变”字为解读的切入点,引导学生进行讨论,学生分别从故乡的人（闰土、杨二嫂等）变了、故乡的景物变了、人与人之间的感情变了,指向对小说情节、人物、结构等方面的解读,整堂课大大拓展了学生的思维空间,高效地完成了教学任务.
（三）目标任务的分配 一个完整、具体、明确的教学目标应包括：教学对象、学生的行为、确定行为的条件、程度,如：复述课文内容（条件）,学生（对象）的口述（行为）要具体涉及事情的时间、经过、结果（程度）.在分配任务时,应达到：科学（符合逻辑）、严谨（让每一个学生都处于动手或动脑的状态）、灵活（随机应变,包括意外事件,学生的意外思考和意外提问等）的要求.有的语文教师在制定教学目标时,往往是不完整的,如：“体会课文的美”,“学习课文的写作方法”等.“课文的美”指的什么?“写作方法”又是哪些?什么样的方式可检验学生“体会”了、“学习”了?这样的教学目标比较模糊,任务不明确,很难验证课堂效果.学生在经过某个学习阶段后,应获得怎样的知识和能力,态度情感会有什么样的变化,以至于能有特定的术语来加以量化,从而减少教学的不确定性.教学成功与否,教学效益高低,其直接依据是学生有无变化,而非教师完成目标任务与否.
二、以合理的教学形式和方法来实现目标
学形式和方法的优选是最优化整个教学过程的主要环节.所谓“优选”,是根据学生学习情况的需要、师生特点和教学条件,选择针对既定目标最合理有效的教学形式和方法.
（一）建立起教学程序、方法、内容与目标之间清晰的逻辑关系 首先在教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的次序.即先经过学生自主或合作性的学习、探究,教师再进行点拨.语文是一门最富有开放性的课程,对文本的解读,常常存在着诸多可能性,高中生的独立阅读能力,更多地反映在对文本的多元解读方面.学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时,实际上是在进行文本意义的再构建,会对文本做出自己特有的分析和判断.教师应接受学生鲜活的富有原创性的解读,而不要把现成的结论端给学生.其次在教学方法和目标的关系上,教师要从“授课者”转变为课堂的引领者和参与者.如有位教师在教授《陌上桑》一文时,与学生一起讨论“各种人物都不约而同地观罗敷,说明了什么”,一个学生回答“论文范文”,引起课堂的混乱.这位教师则因势利导,从“爱美之心,人皆有之”出发,引导学生体会这样写的艺术效果.我们追求教学过程的最优化正是要把关注的重点从教师的教学过程转移到学生的学习过程上来.最后,在教学内容与目标的关系方面,要把内容看作是服务于目标的手段和材料,跳出书本,而不应局限于书本赋予的教材.教师要把所有合适的材料当作道具,引导学生以不同角色参与教学过程这台大戏；一幕终了,每个人都会在各自角色中有所感悟；而教师除了“导演”之外,其本身最重要的角色还应该是演员、剧评和一名出色的观众.
（二）抓住课文的起点、难点、重点,让课堂精彩起来 起点要亮,用以旧引新、以新知激趣、以直观演示吸引等方法使学生对课文感兴趣,使学生乐学.难点要清,教师根据课文的实际、学生的实际,确定教学难点；对于难点,既不能绕道走,更不可马虎行事,在清楚、清晰上下功夫.重点要突出,使课堂上论文范文迭起.当然,课堂要精彩起来,远不止抓住课文的起点、难点、重点,但抓好这三个环节,学生学习的积极性主动性会大大提高,课堂效率也会随之提高.
（三）增强师生互动,采取丰富多彩的交往、合作教学方式 师生互动,既是课堂教学过程与任务的一个外在方面,更是新课标中“人文化教学”的一项内涵.在实现互动的基础上,师生在课堂内外积极的对话和交往有利于创造求知氛围,激励学生的积极性并使之形成正确的学习态度,从而提高教学效益.在课堂上,教师要以理服人、以情感人,成为学生的知己和朋友,这样就可以大大缩短师生的距离,而使讨论交流能够持续深入.广泛而深入的多向交流,就在师生之间、生生之间形成了多渠道多层次的交流与互动,大家都可以在原有的基础上扩展和深化自己的认识,在合作中提高学习效率.这样的教学方式有助于学生养成良好的学习习惯,掌握学习策略,提高多元认知的能力.
“提高课堂教学效率”的正确的理解应该是提高课堂教学“有用功”,其内涵是学生的和谐发展.学生学到了知识,提高了能力,丰富了情感,发展了个性,最终提高人的价值,促进人的发展,使生命更充实、更丰富.以这一终极目标来衡量,离它越近的教学,才是最优的教学.
★作者单位：广东湛江市坡头区第一中学.
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