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复习王勃的《滕王阁序》一文,做对比鉴赏时,我介绍了王粲的《登楼赋》,并对王粲的遭遇做了简单介绍.令我吃惊的是,当我讲到王粲投奔刘表却不被重视,政治才能无法施展,生活上实同软禁遭遇的时候,学生大都非但没有理解王粲,更有一些同学表示羡慕王粲被软禁的“安逸”无所事事的生活.
我一时语塞,感到在高中学生人生价值观的成长时期,进行正确的人生价值导向是多么地重要.于是,我停下课来,细问学生缘何羡慕王粲.一个学生告诉我,现在读书就是为了追求这种生活,衣食论文范文,也不必大动脑筋,无所谓理想抱负.许多同学对此表示了认同.听到这我真是倒吸一口凉气,学生的口气全然不像十六七岁的少年,这种慵懒,无所事事的人生态度,毫无追求的人生价值让我既焦急又愤怒.我告诉自己要冷静下来,空泛的说教,一顿怒火对眼前的学生毫无用处,这场人生价值的交锋我必须赢得漂亮.
我从学生熟知的人物举例开来,如果人生只是追求生活的温饱,陶渊明不会离开官场；如果人生只是追求锦衣玉食,李白不会自请离开金銮宝殿等人生应该有更高的人生追求.
学生们略有所动,教室一片安静,陷入思考之中等
这时,我向学生提出：请列出你认为拥有成功人生的人物.老实说,在课堂上等待学生列出心目中所认为的成功人士的时候,我的心情是十分忐忑的,我不知道眼前的学生会告诉我一些怎样的人物,会不会列出一些贪图享乐虚度光阴的人.
学生列出的人物有：嬴政、项羽、范蠡、王安石、韩寒、郭敬明、刘翔、马云、潘石屹、俞敏洪、比尔盖茨等
看到学生列出的人物,我的心情稍稍放松了.从学生列出的人物看来,传统认定的成功人士不在其列,这大概与学生青春期的逆反心理有关.他们眼里的成功人士涵盖各个领域,有篮球明星,有政治家,有网络CEO,也有青年作家.但概括起来就是两种：一种是“经历过一番寒彻骨,才得梅花扑鼻香”的成功人士；另一种是个性鲜明的成功人士.
这说明学生心理也认为吃苦者方能成功,对人生价值理解没有根本性的问题.那么,为什么学生自己会树立“无所谓”作为的人生目标呢?考虑到他们的年龄,生活环境,生活经历,我认为是因为他们怕吃苦.长期的家庭保护让这一群温室里长大的少年经不起风雨,也不愿经受风雨,养成了好逸恶劳的个性特点.
教育家陶行知曾经说过：“先生不应该专教书,他的责任是教人做人；学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道.”通过和学生此次对话,我有了切身体会,我的感悟是,情感教育必须纳入课堂教育的范围,决不能点到为止.其次,情感教育要建立在与学生对话之上,并且必须及时.教育者应把教学生如何做一个身心健康的人,让教育回归求真育人的本真.
以后的教学实践中,我不断反思自己以往情感教育的不足与失误,在实践中我有几点体会最深：
1.对话学生,建立平等和谐的师生关系是情感教育的前提
一个凌驾于学生之上的老师不可能真正走近学生,也失去了了解学生、理解学生的机会.唯有建立在平等基础上的师生对话才可能真正走进学生的内心世界.教师应以平等论文范文的态度关注学生的成长,倾听他们的心声,才能让学生打开心扉,从而让学生从内心深处“亲其师、信其道”.也只有学生从教师那里感受到真诚的关怀和热爱,才会有一种受到信赖、鼓舞与激动的内心情感体验,这就是情感教育的前提和基础.
2.从细节入手,以情感人是课堂情感教学的主要手段
高中情感教学面对的是正处于青春期的少年,处于这个时期的学生性格上既有着热情、纯真的一面,又有着叛逆、易冲动的一面.空泛的说教,道德的捆绑对于他们往往适得其反.从细节入手,以情感人成为我课堂教学的主要手段,并做了诸多尝试.教学《项羽之死》一课时,我引导学生从“人之将死其言也善”的角度出发,感受项羽在“乌江自刎”前临终遗言.体悟在生与义,苟活幸存与维护尊严之间的人生抉择.在教学《苏武传》一课时,我以“不一样的人生选择”为切入,引导学生探究张胜、卫律、李陵、苏武面对同样的人生处境,所做出的不同的人生追求.感受苏武面对人生穷途危难,突显出的以死全节、镇静无畏的使臣风度和高贵品质.通过教材中的事例加强学生的情感态度、价值观教育.
小学生积极情感的培养:李咏变身知心姐姐 现场回答学生情感问题
3.情感教育的素材选择应多样化,从现实生活中来
高中语文教材的作品都是情文并茂的精品,也不乏经典的人物形象、古代先贤,这些都可作为情感教育的素材的一个方面.情感教育的素材选择更应结合21世纪青少年学生的心理需求,从现实生活中选择,选择与学生生活在相同的生活空间和时间人物来进行情感教育.“十大感动中国人物”这些鲜活生动感人的事例都应成为我们课堂情感教育的延伸.
2013年杨绛先生在她的102岁生日之际发表了《一百岁感言》,面对复杂的人生,她的感悟最能引起学生共鸣.“不同程度的锻炼,必有不同程度的成绩；不同程度的纵欲放肆,必积下不同程度的顽劣.”学生铭记了百岁老人在生命暮年有关生命人生的体悟,也开始于嘈杂纷扰的尘世去思考人生的真谛和意义.
课堂情感教育承担着帮助青少年学生建立健全人格,正确人生观的重任.开展师生对话,链接学生与文本之间的对话,构建学生认知情感世界的桥梁,让情感教育犹如细雨,带着真诚的情感,荡涤学生的心灵、滋润学生心田,方得满园馨华.
★作者单位：湖北阳新县第一中学.
总结：本论文可用于学生情感论文范文参考下载，学生情感相关论文写作参考研究。
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