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部分教师片面注重诗歌的表象教学,只顾强调诗歌解读,缺乏对古代文学作品潜藏魅力的开发研究,一首首文质兼美的诗歌被分解得支离破碎,魅力全无；学生的兴致无法高涨,对古诗文的厌烦程度日益增加甚至到了痛恨的程度.这与《高中语文新课程标准》要求学生通过“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力.具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力”背道而驰.笔者认为当今诗教应该立足让学生重拾诗歌之美,激发兴趣,陶冶情操,并与记叙文写作相结合,带来诗教多重效益.
一、品读语言之美,为记叙文写作添色彩
袁先霈先生说：“诗歌的艺术分析第一步就是语言分析.”与其他文学样式的语言相比,诗歌语言是高度凝练化的语言,更值得咀嚼品味.赏析语言是诗歌鉴赏最基础的一步,对大多数学生来说,也是带来写作效益最重要的一步.
洪镇涛先生认为语文学习的正确途径是在阅读教学中感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言.学生通过对诗歌中内涵丰富、言有尽而意无穷的语言进行独特的感悟,对于培养语言能力、思维能力、审美能力有着重要的作用.
(一)从炼字入手,品读语言精确性
诗歌具有独特的语言特征,那就是一字传神.如“红杏枝头春意闹”的“闹”字,王国维在其《人间词话》里说“着一‘闹’字而境界全出”,读者可以想象红杏枝头蜜蜂忙碌,一派喧闹的景象,也可以联想春天生机勃勃、春意盎然的景象,所以“红杏”是春天的写照,“闹”字是整个春天活力与生命力的体现.又如“云破月来花弄影”一句中的“弄”字,将无情化为有情：月下花朵如一个个活泼的儿童在逗趣、游戏,让你感受到花草的情趣.诗歌阅读中还有诸如此类传神的字词数不胜数,其意味皆值得咀嚼、品读.而对此作出探究后更应在记叙文习作中注意遣词造句的精确传神.比如记叙文《围观》,描写围观的场面：“人潮向‘尖叫’处涌去,不多时,已形成围观之势.人群间的空隙已不多,而立刻又被一个赤膊的大胖补满了；后面的一个抱着孩子的老妈子想乘机挤进来；一个小学生奔上来,向人丛中直钻进去.”以上几句在选择进出动作的动词时,胖子用“补”、老妈子用“挤”、学生用“钻”、这样不仅符合个人的形体特征,同时也将围观人群的典型心理——“凑热闹”、“好奇”表现得生动形象、用词精确传神.
(二)从风格入手,品读语言多样性
语言风格多种多样,不同体裁的文章对语言形式有着不同的要求.曹丕《典论·论文》言：“夫文本同而末异,盖奏议宜雅,书论宜理,铭诔尚实,诗赋欲丽.”而作为同一体裁的诗歌也因写作内容的差异、作家创作风格的迥异而拥有不同的语言格调.如“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”用语新颖,不落俗套,体现诗歌“清新”的语言特点；如“遥看齐州九点烟,一泓海水杯中泻”,气势雄伟,立意奇特,体现诗歌“雄奇”的语言风格.幽默讽刺、含蓄委婉、苍凉悲慨等各种语言风格在不同诗歌中表现得淋漓精致,为广大学生提供语言的盛宴.学生在品读诗歌的同时,应于其中濡染吸收,在记叙文写作中也能因文变化,自然表达,提高语言修养.如写作《我的2012》时,有学生运用“准确形象”的语言风格,写到“两天前,却仿佛已是至少几个月前的事,我背着一包的无奈、迷惘、忧心,随着父亲踏上了人生的2012之旅——回到久别的故乡学校做最后的冲刺：准备我的12年的高考”；又有学生运用“朴实通俗”的语言风格,写到“一天中最让人振奋的午餐时间到了.餐桌上有狼吞虎咽的、有高声喧哗的、有狠狠地咬筷子的等”,多样的语言风格,使文章各具特色.
诗歌语言风格:语文-第十一讲 诗歌的语言美（中）-许自强-DV00320-700k
(三)从借鉴入手,品读语言相关性
古语云：“腹有诗书气自华”.在诗词的海洋中,不同时代、不同文人对于相同命题都有着或相似或不同的理解,如写“雨”,有“山色空蒙雨亦奇”的朦胧之美；有“小楼一夜听春雨”的细腻之美；有“渭城朝雨浥轻尘”爽朗之美；为提高学生的语文素养提供取之无尽的原材料.如写作《追寻一缕书香》,“低吟浅唱体会李清照‘一种相思、两地闲愁’的刻骨爱恋；体验柳永‘今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月’的凄惨失落等心被濡湿了,我开始静静思索,任空气中弥漫阵阵书香.”在记叙文写作时,如果能够巧妙“引用”或“化用”古诗词,将佳诗丽词引入作文,就会使作文显示出丰厚的文化底蕴,处处透出文雅之气,使得作文神采飞扬.
二、品析形象之美,为记叙文写作增表现力
诗歌会依据主题的不同创作各种各样的人物形象,如“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”描绘了一位因现实与理想矛盾不可调和而产生烦扰的人物形象；“逢郎欲语低头笑,碧玉搔头落水中”描写了一位纯真羞怯的采莲女形象.诗歌中的人物形象之所以给读者留下深刻印象,主要因为在塑造人物形象时运用了多种表现手法,如前句以少女面对小伙子“欲语低头笑”的细节表现其羞怯；又如“千山鸟飞绝,万径人踪灭”为塑造老渔翁高傲品性而进行了环境气氛的烘托.
人物是记叙文的灵魂,是文章吸引人的最重要因素.因此,诗歌中塑造人物形象常用表现手法——对比衬托、细节描写更应借鉴到记叙文写作中,从而提升文章品质,增强表现力.如《母亲》一文中“她老了.灯光下可以清晰地看见她的双手因为长期的操劳变得不再纤细美丽,细纹像是有生命力的藤蔓一样在她的手上伸长,舒展,而此刻这双手因为悲伤而微微地颤抖,带着我的心也狠狠地颤了一下”.细节刻画母亲的手,通过母亲手的变化强化母爱对自己的冲击,形象可感.文章如此塑造形象,让读者过目难忘.
三、品味意境之美,为记叙文写作描情境
袁先霈先生认为鉴赏诗歌要从语言开始,进而至于意象,再进而达于意境.诗歌教学应引导学生根据诗中所提供的意象进入诗歌的意境中去.如温庭筠《商山早行》中的名句“鸡声茅店月,人迹板桥霜”善于选取符合诗意的意象“鸡声”、“月”、“板桥霜”,通过这些意象的组合描绘了早行的典型画面,营造了早行时清冷宁静的意境,交代了旅人凌晨赶路的凄冷、寂寞心情,让读者自然领会野况羁旅之愁,可谓是“言有尽而意无穷”.
而记叙文写作同样以有意境为上.意境是否运用得当已经成为衡量记叙文成败的重要尺度.如《那时花开》“洁白的病房,洁白的床单,同样白的,还有病床上那人苍白的脸色,仿佛生命已连同血色一齐褪的干净.唯有病房外那一株红梅仍兀自开的热烈等”,以白色的物象营造病房的环境,暗示父亲身体的病痛.与画面不协调的红梅伏笔,吸引读者的注意力.意境氛围的创设,让文章一下子就能灵动起来.
同时,有许多意象经过古典诗歌与文化千百年来的层层积淀而形成了共同的民族情感.如：“花”作为诗歌的传统意象,代表了人们对美好生命的赞美与留恋.在记叙文创作中,可以触类旁通,让读者准确快速的理解、想象,如《花落春犹在》,“那年,桃花如云如雾,红遍满山.叔叔迎来了如桃花般的婶婶”,通过桃花盛开场景的设置,为婶婶的出场营造了热烈、美好的氛围；同时也因为“花”意象的传统意义,激发读者对婶婶美好形象的想象.
因此,意境不仅是诗歌解读的重要因子,同样也是记叙文写作的“首术”.
诗歌是文学中的文学,穿越历史的隧道,辐射着永恒的魅力.感受诗歌之美,必能在美的历程里永远前行,也能为记叙文的写作平添一抹美的色彩、美的情趣.
★作者单位：江苏昆山中学.
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