有关弱水三千只取一瓢饮———《“木叶”》公开课有感毕业论文写作资料-论文写作网

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诗歌意象论文范文

怎样上好一节公开课,这一直是索绕于我脑际的一个问题,我一直想找一个机会来体现我的教学思考.２００７年我终于有一个参加市级公开课的机会,经过反复斟酌.我把《说“木叶”》这篇课文作为我教学中的尝试和突破,而这篇课文的成功教学给我带来了教学理念上的飞跃和更新.

《说“木叶”》是人教版高一年级下册第四单元中的第三篇课文,这个单元的四篇课文是内涵比较丰富的文艺随笔.在单元提示中对本单元的学习目标作出了如下要求：一、抓住关键语句,正确把握文章的主旨.二、积极思考,大胆质疑.三、举一反三,迁移运用.拿到这篇文章我反复读了多篇,感觉这篇文章内涵丰富,寓意深刻.要在一节课４５分钟之内让学生透彻地理解,那是件不容易的事,老师读起来都不轻松,何况是学生.我在网上查看了许多教师的教学设计都感觉太笼统,大都不能让学生在一节课内真正地学有所得,于是我陷入了教学之初面对的困惑—教什么?怎样在一节课内把容量如此大的课文上好呢?按传统的上法肯定不行,正在我一筹莫展时,书桌旁有一本《语文课程标准》,我随手拿起翻看了一下,其中的一段话跃入我眼帘：“要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习.”突然,我眼前一亮,有了等

平时在教研中老师们不是常提倡：“要让教材由厚变薄”吗?今天我为什么不可以将这篇文章的内容进行合理的取舍呢?我看了一下教参中的备课资料,里面详细地阐述了关于诗歌中的意象及物象的概念和关系,我不禁想诗歌是论文范文和想象的艺术.只有用你的论文范文与想象去品读,“诗的感觉”才会喷涌而出.一味想方方正正分析诗的人,读诗必将是顾此失彼的折磨.另外还要珍视学生独特的感受,体验和理解.

经过反复斟酌,最终我将本篇文章的教学目标定为：一、引导学生理解诗歌中的意象.二、学习本文分析诗歌的方法,提高欣赏诗歌的想象力,而把理解诗歌中的意象作为教学重点,明确后我感觉如释重负,上课前我布置学生充分预习,将文中古诗句自行查找资料进行理解,但我强调了一点,要求学生们在书中划出带有“叶”字的词语,并细细体味.作好一切准备后,我的这节公开课就轻松上阵了.进入课堂,我让学生自由说出自己喜欢的诗句,并说说喜欢它的理由,由此引出杜甫《登高》中的诗句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.”再由这句诗中“落木”之含意,引向物象、意象和意境这三个概念及它们之间的关系,由于学生在高一上半学期学过不少诗歌,所以对这三个概念并不陌生.然后我再用初中学过的马论文范文的《天净沙、秋思》来具体指导他们感受什么是物象、意象及意境和它们之间的关系,学生们很快就能找到这首元曲中的物象,我再让他们体味“枯藤、老树、昏鸦”所传达出诗人什么情感时,他们立即体会到萧条、凄苦的情感,我趁势给他们了解了这就是意象,而这些意象营造的这种氛围就叫意境.当这三个概念及关系理清后,解读《说“木叶”》这篇课文就水到渠成了,让学生们从文中找出带有“叶”字的词语,并体味不同词语间的差异及传达的感情,之所以设计这一教学环节,是基于诗歌语言富于暗示性这一特点.“诗歌语言暗示性潜在的力量与概念中的意义交织组织起来,于是成为丰富多彩一言难尽的言说”,成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言.在吟咏之间,那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者,感染启发着读者,让人情思灵动,视通万里.就比如文中所说的“木叶”,按照字面的解释,“木”就是“树”,“木叶”就是“树叶”.然而,“木”却具有着一般“木头”“木料””木板”等的影子,这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干,而很少会想起叶子,这样,也就有了“落叶”的暗示,还有颜色的暗示—“它可能是透着论文范文,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”.于是,“木叶”诗句便带来了整个疏朗的清秋的气息“,读着它,甚至“仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊”.这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异.这一教学设计很好地激活了学生们的想象力,很快学生们如我预想的体会到了文中含有“叶”字词语的微妙差异,在课堂上表现得很活跃,在一节课的时间内,轻松地学习了这篇历来被认为难读的课文,并完成了与之匹配的练习.

意象:中国古代诗歌意象镜--借景抒情

这堂课得到了听课师生一致的好评,从这节课中我获得了许多关于课堂教学的感悟,也让我对语文教学的认识有了新的突破,一篇好的文章,可阅读的点众多,但要在有限的时间内进行有效的教学,我们教学者就要敢于大胆取舍,有时可以把一篇文章作为一个例子来用,做到重点突出,知识点少而明确,正如古人云：“弱水三千,只取一瓢饮”.

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意象引用文献: