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王欢
（四川省开江中学,四川开江636250）
摘 要： 教育,始终都是时代不变的主题,并且伴随着时代的变迁而不断的改变和提升.特别是对于目前教育而言,教学的侧重点正渐渐由追求应试目标转变为培养学生能力和水平的教学,特别是对于英语教学而言,作为一门语言教学,很多教师已经更加关注其应用性和感染力,还有教学过程中的积极氛围形成以及师生和谐关系体现,都将影响到英语教学的效果,特别是师生间的关系,往往会决定学生对于英语学习的兴趣以及主动性,也是自主学习的重要基础以及自我能力培养的一种方式,所以对于英语学习来说,意义论文范文.
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关键词：高中英语课堂互动教学模式方法分析探索
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2015） 12-0156-02
高中时期,可以称之为义务教育向高等教育过渡的关键时期,而这一时期学生的创造力和自主能力也得到了进一步的提升,即便如此,定性差依然是学生目前普遍存在的问题,再加上教师教学方法不当,课堂“死气沉沉”,学生很难从这种课堂中获得学习的东西,从而导致他们的学习经常是被动的状态或者对于学习存在较大的抵制心理,此外,这种教学方式对于师生关系也具有较大影响,一方面教师对于学生情况不了解,往往对他们强制施压学习；另一方面,学生会对教师差生一定的厌恶,所以互动性也是目前高中英语教学极为欠缺的特性.而笔者将通过本文,就高中英语课堂互动教学模式方面展开分析和探讨.
一、高中英语课堂互动教学模式改革需解决的问题
1.教学主导性
对于目前高中英语教学来说,课堂教学的主导性主要取决于英语教师,其本质原因主要是由于应试教育的影响,导致教学计划变成单一化和功利化的表现,即教师教学和学生学习仅仅是为了应付考试,进而形成教师主导课堂灌输,而学生被动接受学习的尴尬局面,不但会影响教师的教学效果,同时也难以满足学生探索学习的需求,更不用说提升创新能力了.所以要开展互动教学模式,教学主导性的改变是首要解决的问题.
2.互动多样性
任何教学方法都需要遵循科学性和合理性,互动教学也不例外.当然英语课堂互动教学模式体现不能与传统教学的互动相睥睨,特别是不能沿用传统单一的互动教学,即问题模式,“教师提问,学生回答”,因为这种单一的教学模式虽然方便教师很快了解学生的学习情况,但是也会让学生自主性依然无法体现,学习也始终是一个被动过程.此外,互动过于单一往往会让学生在学习过程中产生厌倦感,不利于长期学习.
3.缺乏阶段性
阶段性教学主要可以体现在教学的过程以及方法方面,即通过教学流程的循序渐进配合教学方法的因材施教.但是目前高中英语教学往往缺乏这一情况,教师教学过于追求高速化以及进度化,从而导致教学效果始终不高,难以满足教学的真正需求,即如：在问题教学过程中,教师提出问题往往缺乏针对性以及科学性,学生难以通过问题获得知识的巩固和感悟.此外教师给予学生回答问题的时间较少,有时甚至会直接给予学生答案,也让问题教学丧失了其本质的意义和价值[1].
二、高中英语课堂互动教学的策略
1.注重引导,缓和师生关系
对于目前普遍教师来说,与学生往往存在一定的代沟,从而影响两者之间的沟通和相处,更不用说交流学习了.所以对于高中英语课程教学而言,要实现互动教学的效果,首先需要教师转变教学方式,即从主导教学转变为引导教学,从灌输教学转变为自主探索学习[2].例如：以“family”为主题的作文教学中,教师首先引导学生对家的概念进行联想,即传统家的组成可以包含,爸爸（father）、妈妈（mother）和我（I）,而“family”中则可以找到这些单词的首字母,然后教师可以提出问题,让学生再次思考,即如何将“family”的含义尝试通过一个个性化的句子进行表述,而学生们则会各自进行尝试,一些学生会将“l”诠释为“love”的首字母；而另外一些学生则会将“y”作为“you”的解释,最终教师可以通过多媒体展示公益广告动画“family（家）”,然后向学生展示单词“family”的剖析过程,即可以解释为个性的句子“Father and mother ,I love you”（爸爸妈妈,我爱你们）,从而让学生从深层意义上去了解了“家”的概念,即既包含了所有的家庭成员,又涵盖了成员之间的友爱和关怀.最终学生开展相应的写作- 能够具有一定的针对性,作文也能写出真正的深意.此外,引导教学并不是一个强制学生接收的过程,相反,它是通过注意力以及兴趣吸引,让学生自主思考和学习的过程,所以学生能够在学习时感受到教师的亲切,同时又不会产生抵触情绪,对于紧张师生关系也具有一定的缓和作用.
2.方式拓展,体现互动多样
传统英语教学最大的问题还可以体现在互动方式的单一性,很容易在短期内将学生的耐心消磨殆尽,从而减低学习的效率.所以互动教学模式改革,则需要将互动方式进行拓展,从而体现出多样的互动效果,从而达到长期吸引学生注意的目的.例如：互动活动多样性,即如在一些对话类英语课文学习时,除了提问教学,教师还可以通过多媒体设备创设情境,然后让学生分别扮演对话中的不同角色,最终通过一些场景对话表现,完成课文的阅读学习；再例如.提问互动多元化,即将传统“教师提问,学生回答”的固定模式进行拓展,同时推行“学生提问,教师回答”及“学生提问,学生回答”两种新的互动方式,其中“学生提问,教师回答”主要是体现出答疑的过程,也能让教师根据学生的问题和疑惑,掌握普遍学生的学习情况；而“学生提问,学生回答”则是一个学生之间的互动过程,能够有效带动整体课堂的主动探索学习氛围,有助于学生之间互助共进[3].
3.完善评估,提出科学评估
对于评估来说,同样也是一种师生间的特殊互动体现.特别是课堂评估,往往会作为教师对于学生学期评估的一个参考.而教师在开展课堂评估时则需要注重其中的科学性,同时保证评估时能够与学生形成双向的交流,最终让评估发挥出自身的效果.即如：评估指标拓展,以小测试或者问题回答情况评估学生,往往会让学生学习趋于功利化,而相应的改革则是,将评估指标转变为学生的进步情况、学习优势以及存在的不足,同时对于不同情况的学生给予不同的评估,即如学习能力较强的学生,评估应当侧重于他们不足之处的体现,同时提出相应的解决方案；学习能力较弱的学生,评估则应当展示他们的亮点,并进行鼓励.
三、结语
互动性,应当是英语这门语言教学需要具备的特色,当然,要保证高中英语课堂中的互动教学模式开展,就需要将原有的教学中强化互动的内容,同时完善评估的互动,最终让学生学习效率真正提升.
参考文献
[1]张瑞芳,李霞.高中英语互动教学模式的研究[J].鸭绿江(下半月版),2015,08(08):155.
[2]汤洪波.课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用[J].高考（综合版）,2013,11(11):07.
[3]杨然发.浅谈高中英语课堂中的互动教学模式[J].语数外学习（英语教育）,2013,07(07):03.
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