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【摘 要】在英语教学中,“学困生”一直是教师感到棘手的问题.一些教师把“学困生”当成教学的“负担”.笔者通过展现自我、合作学习、因材施教、一视同仁等方面探究给”学困生”留出“生长”空间,提高他们英语成绩的方法.
【关键词】”学困生”；英语；空间
孔子早在两千多年前就提出了“有教无类”、“因材施教”等教育主张,这就告诉教师对每个学生都要给予尊重,科学施教.学校和课堂都不是优等生的“专利”,在实施开放式教学课堂时,教师肩负着“让每个学生走上成才之路,将他们培养成不同层次的人才”的重任.教师,要面向全体学生,在教学中唤醒每个学生的学习积极性,尤其是对“学困生”,应留给他们更多的发展空间.那么,在实际教学中,教师该如何给”学困生”留出发展空间呢?
一、展现自我,增强自信
在教学过程中,为了提高“学困生”学习的积极性,帮助他们树立自信心,教师要有意识地为学生提供展现自己的机会.在提问时,教师要尽量让“学困生”回答.当答案被老师、同学肯定时,他们就会产生成就感,从而增强学习英语的自信心.如在检查预习（读单词,牛津版7AUnit2P22至P24）时,让“学困生”领读“sleep”、“fun”、“supper”、“best”等一些简单词语,只要他们大声朗读出来,就给予掌声以示鼓励.“学困生”展现自我的同时,就可以慢慢增强他们学习英语的自信心.
二、合作学习,不做“看客”
合作学习是同位之间或小组之间进行交流的有效方法,而在学习过程中,“学困生”往往会处于被动地位,光听、不说使他们成为学习中的“看客”.他们认为合作学习是优等生的活动“阵地”,与他们无关.久而久之形成不爱动脑、不愿积极参与小组讨论的懒惰习惯.作为教师,应首先让“学困生”积极参与小组活动,对他们取得的一点点进步都要及时给予表扬、鼓励.其次,编制合作小组时,采用自愿结合的原则,这样就会减少“学困生”的自卑感,随着合作学习活动地开展,他们会感到小组合作的快乐,学习英语的兴趣也就慢慢培养起来,参与意识逐渐浓厚,自然不愿做“看客”了.如在学完“some”、“any”的用法时,教师可以让学生自由组合进行小组讨论总结“some”和“any”的一般用法和特殊用法.这样“学困生”就会积极讨论,举手发言.
三、因材施教,走出“困境”
从因材施教的角度出发,教师应有意识地让“学困生”完成学习目标.对“学困生”来说,要完全达到学习目标是有一定困难的,因此教师要根据学生的实际情况,适当放低要求,让他们经过个人努力或他人帮助,获得学习的喜悦.成绩考核是对学生学习状况和教师教学效果的测试,也是对教学工作总体的信息反馈.面对考试,各层次学生的心态不一,“学困生”的压力更大.一些“学困生”听到考试就会紧张,考试多次失败,让他们逐渐失去学习英语的勇气与信心.教师要帮助“学困生”从失败的阴影中走出来,除了给予心理辅导外,还要正确引导,让他们更好地掌握学习内容.如教师可以先从基础知识入手,让“学困生”反复练习,做到举一反三,灵活运用.在设计练习作业时,教师要尽可能地让每一个学生都能有所提高.对优等生要设计有难度的作业,让他们感到有挑战性；对“学困生”要设计一些动脑子就能解决问题,增强他们的自信心.随着学生学习水平的提高,教师可以逐渐加强学习难度,激发学生的学习热情.这种分层布置作业的方法,有利于鼓励学生开动脑筋,激发学生的主观能动性,从而让“学困生”走出学习英语的“困境”.
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四、一视同仁,共同进步
在教学活动中,教师应全面、正确地认识“学困生”,不能带有色眼镜,认为“学困生”一无是处、违反纪律的事都是“学困生”所为.片面地放大“学困生”的缺点,抹杀“学困生”的闪光点.教师要与学生交朋友,特别是“学困生”,只有真正与他们成为朋友,用心去呵护他们,得到他们的信任,他们才愿意讲出自己的困惑.教师深入了解“学困生”,还有助于随时掌握他们的心理发展动态,有的放矢地进行教育.其实有些“学困生”的想象力、创造力、动手能力、劳动、体育、社交组织等能力往往都有很出色的表现,教师应发现他们的长处,引导他们发挥长处,获得成就感.“学困生”常处在“冷”的环境和氛围中,觉得自己抬不起头,不如其他学生优秀,常常逃避同学或是教师,针对这一状况,教师要采取积极主动的方式,接近学生、引导学生,如：建立“学困生”档案,记录他们的学习、心理、家庭状况,同时以平等,甚至偏心地接近、关心“学困生”,让师生之间以一种平等、理解、双向的交往方式,进行教育与学习,在交往中要特别强调学生的自主性,尊重学生的自尊心,树立自信心,让学生体验平等、自由、论文范文、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱的同时,受到激励、鞭策,从而形成积极、丰富的人生态度与情感体验.使“学困生”由逃避、讨厌,甚至是拒绝教师,变为乐意接近、喜欢并接受教师.通过师生之间的信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进.
总之,作为英语教师要多关注“学困生”,最大限度地为他们创造表现机会和空间,让他们充分展现自我,树立学习英语的自信心,在合作学习中,主动参与学习活动,让“学困生”在开放式的教学中呈现自己的闪光点,使他们在学习中都有所得,让“学困生”不再畏惧英语,在自由的空间里,得到更好发展.
【参考文献】
[1]陈琦、刘儒德.《当代教育心理学》.北京：北京师范大学出版社.1997
[2]孙忠燕.初中英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育科研论坛.2006（S1）
（作者单位：江苏省沛县第三中学）
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教师引用文献:
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