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简介:关于作文课文方面的论文题目、论文提纲、作文课文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

作文课文论文范文

【摘要】长期以来,作文理论太多,太深奥！作文指导太复杂,学生写作文如临大敌.本文就如何将课文阅读教学与作文模仿训练结合起来,简单化地教给学生,让学生感受作文是容易写的,树立作文信心,激发学生的作文兴趣.作者认为,根据初一学生的年龄特点,首先将一个作文框架教给学生,让其先学会套框架,认识初中作文与小学作文在数字上和质量上的区别,熟练之后,灵活运用,逐渐升级.其次,结合课文阅读教学,以写片段作文的形式进行训练.本文初探课文阅读教学与片段作文教学的有机结合,具有现实的普及意义.

【关键词】初中作文课文教学简单化

一、给学生一个简单的作文框架

我教初一学生写记叙文 ,先给作文框架.给作文框架,并不意味着圈定学生的作文思维,就像一个婴孩儿,当他什么都还不会的时候,他首先就是从模仿中学习.一个对作文怀着恐惧心理的学生,让其套框架写,在现有水平的基础上成文,六百个字的作文无疑不是难事.尝到甜头,作文的自信便树立起来了,多次练习下来,由模仿到熟练,久而久之激发了学生的作文兴趣,让学生知道原来作文就是这么容易写.在教学记叙文时我给学生这样一个框架：第一部分（第一段）：两个比喻句形成排比句（排比句是三句或三句以上）+总写和点题句.第二部分（两个片段）：写好两个片段.每个片段公式为：中心句+写景句+场景描写+总结（抒情议论一两句）+点题句.第三部分：抒情议论+点题句.第四部分：收束全文.给学生这样一个作文框架,让那些作文困难户感受到会说话就能写作文,六百个字的作文洋洋洒洒就能写出来了.这是带有普遍意义的作文教学方法,具有很好的效果.也许你要说它急功近利,应试作文,但是,实践证明,它确实具有现实意义.论文范文说：“实践是检验真理的唯一标准”,这里没有深奥的作文理论,也没有复杂的作文指导,但是它能让会写作文的学生灵活运用；让不会写作文的学生学会写作文,乐于写作文,这就是真理.

二、如何结合课文阅读教学,进行具体作文指导

给学生一个作文框架,如何进行行文的具体指导,课文就是最好的模仿资源.在平时教学中,注重将课文阅读教学与作文教学有机地结合起来,以写片段作文为训练方式.片段作文,数字一般在100——250字之间,操作起来灵活简单.其好处首先是所用时间短,10分钟左右,可以随堂训练.一堂阅读教学课有听说读写,写的环节便可以完成,所以,教师备课,不但要备课文里的布局谋篇、字词句段的理解,还要设计片段作文“写”的环节,设计时,确定一个作文训练重点,并与课文内容同步,或训练环境描写,或训练人物描写方法,或训练细节描写等等,课文是作文训练的最好借鉴资源,教师在课文教学中千万不要将课文阅读教学与作文教学割裂开来,阅读教学是阅读教学,作文教学是作文教学,学生不知道阅读教学与作文教学的关系在哪里,这就是重阅读而轻作文,不但浪费了课文资源,而且让学生失去了作文的兴趣,认为作文好像是空中的月饼,永远也够不着似的.其次,片段作文篇幅短,消除学生的畏难情绪.写一篇600字以上的大作文,对于学习困难的学生可能是“高不可攀”的事情,但写一个片段的作文,学生感觉上就容易接受得多,让其敢写、乐写.

(一) 框架作文训练之开头

作文开头方法多种多样,有开门见山法、引用法、比喻法、设置悬念法、环境描写法、排比法、对比法等等.初一学生,适合运用开门见山法、比喻法、排比法或比喻排比法,既简单,又衔接上小学所学知识.

在我的作文教学中,结合课文教学,我最先教学的是开门见山法和比喻排比法.

开门见山法.学习朱自清的《背影》的开头：“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影”,这个开头点题、简洁,值得学习.在训练《我的父亲》这个题目时,我的学生写道：“我的父亲十分平凡,但在我的生命中,他却是我的阳光.”.在学生所学的修辞手法中,最熟悉的是比喻和排比的修辞手法,利用这个契机,我教学生“比喻排比”开头法,即根据作文主题,以这样一个公式开头：“两个比喻句形成排比句+总写句+点题句”,当然,还得教学生怎样写比喻句,比喻句的写法是“什么+像+什么,怎么样”.当然,两个比喻句要照应文章主体的两个片段的主要意思,不可随意运用比喻句.这种比喻排比开头方法,不仅诵读起来朗朗上口,而且给评卷老师（读者）以视觉冲击力,达到抒情开篇的效果.比如,写《母亲节的礼物》学生这样写：“母亲是伞,为我遮风挡雨；母亲是阳光,温暖我受伤的心.母亲为论文范文劳12载,今天是母亲节,我该送给母亲什么礼物呢”.经过这样框架式的训练,学生慢慢学会了抒情开篇,人人会写,这种作文方法具有普及意义.

(二) 框架作文训练之主体片段

一篇作文的主体部分就是叙述事件部分.根据教纲要求,初中作文的字数是600字以上,那么,作文的主体部分能够围绕主题写两个片段即可,每个片段250字左右,片段的框架是：“中心句+写景渲染句+场景描写+总结（抒情议论一两句）+点题句”写好片段作文很关键,这要靠长期一点一点的练习,这个训练环节结合课文阅读教学来进行.

（1）结合课文阅读教学,学写文段的中心句.从课文里学习如何写一个文段的中心句；如何学习特定的场景写特定的环境；而场景描写（叙述事件）,得学会人物描写的五种写法,即外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写.从课文里学习叙述完事件后如何抒情议论,升华主题等等,这些都可以在平时的课文阅读教学里模仿训练.比如,学习说明文《中国石拱桥》《苏州园林》时,可以学习如何概况说明文文段的中心句,设计写《我的教室》《我们的校园》来训练.叙事散文的中心句,可以学习胡适的《我的母亲》《藤野先生》,设计相应的作文题《母爱》《父亲》来训练.学习议论文《敬业与乐业》《正确的答案不止一个》,可以设计《实现理想需要什么》.结合课文阅读教学,训练文段的中心句,可以安排在一节课 “写” 的环节,用时少,见效快.

（2）结合课文阅读教学,学写片段作文的写景句.初中课文里的写景句非常值得学习,尤其是鲁迅的文章,如《从百草园到三味书屋》“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了.单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味.油蛉在这里低唱, 蟋蟀们在这里弹琴.翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾.何首乌藤和木莲藤缠络着,木莲有莲房一般的果实,何首乌有臃肿的根.有人说,何首乌根是有象人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根象人样.如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得远.”这一写景文段里,调动了各种感官描写,运用了视觉、听觉、味觉描写,还用了比喻和拟人的修辞手法,充满了童趣！为了模仿这一文段,我设计了《春天》《校园》《公园》的题目,学生可以有选择地写,学生在作文中写道“在公园里,不必说空中五颜六色的风筝,绿树旁友情忧虑的湖水；也不必说论文范文四射的广场舞,惊险刺激的过山车.单是湖边的一处小花园,就有无限美感.康乃馨对着温暖的太阳点头、微笑；郁金香优雅、大气,令人陶醉；杜鹃花微微低下头,与身下的绿叶低声说笑；微风拂来,似妈妈的双手轻轻抚摸着我的脸,柳树碧绿色的头发随风飘动,好似一位亭亭玉立的姑娘在梳理秀发.蜜蜂嗅到花香,呼朋引伴地飞来花地采花蜜,它们的头在论文范文里点来点去,发出‘嗡嗡嗡’的交谈声,好像在谈论着要去哪朵花上采蜜,又好像在给花儿们伴唱,蝴蝶也闻讯赶来,为花儿们美丽的舞蹈、蜜蜂动听的歌声煽动着翅膀鼓掌,好不热闹！”这个学生在行文的时候,学会调动各种感官描写,还会运用了拟论文范文排比的修辞手法.学生在模仿这个片段的时候,都会运用一到两种感官描写和至少一种修辞手法.这些方面在课文阅读教学中,老师们都会从字词到句子,从段落到全文,做到事无巨细的分析,“一切景语皆情语’”,写景,就是渲染情感的,这种以景衬情的效果,阅读教学只有与作文教学紧密结合,才能真正实现从量到质的转化.鲁迅的《故乡》《孔乙己》等课文里的写景处都是很好的范本.

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（3）结合课文阅读教学,学习细节描写.

一篇作文,最难写的是主体部分,而主体部分的关键是在于怎样写好细节,练好了这部分,一篇大作文也就容易写好了.结合课文阅读教学学习细节描写,是最直接、最有效的作文教学方法.细节描写狭义上包括人物的五种描写方法,即外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写.

结合课文阅读教学学习动作描写.从鲁迅的《从百草园到三味书屋》里“这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟.薄薄的雪,是不行的；总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好.扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了.”在这段描写中,冬天“捕鸟”是个大动作,用一系列动词将这个大动作分解成小动作,使描写的对象生动形象是学生模仿训练的重点.在学习这一课时,为了模仿这个动作描写,我设计了《美的瞬间》作文题目,有一位学生写《放烟花》的片段：“新年的钟声敲响了,我和朋友迫不及待地去放烟花.我们在地上摆好‘彩菊’和‘跳猫’烟花,小心翼翼地护着香棒,尊在‘彩菊’旁,身子微微凑近烟花,将点燃了的香棒顶在‘彩菊’的导火线尖上,我的脚往外挪,几秒种后,导火线慢慢缩短,冒出一丝丝火星.眼看‘彩菊’就要绽开了,我们急忙往旁边跑,在不远处看着烟花.‘彩菊’开始旋转起来,周围喷出五颜六色的火星,我们拍手叫好.‘跳猫’随后也旋转起来了,飞快地冲向高空,好像一只会飞的神猫.”这个片段习作就写得比较成功,该生用一系列的动词将 “放烟花”这一大动作细写得比较成功,把当时想放烟花又怕放烟花的心理活动写得生动形象.

（4）结合课文阅读教学学习如何进行心理描写.用改写课文片段的方法学习心理描写,比如我在教学《走一步,再走一步》这篇课文时,训练学生用“内心独白法”和“梦境幻觉法”改写课文“我害怕得趴在悬崖上不敢下来”的情节.学生这样写道：“暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗.我趴在悬崖的岩石上,看不到四周的一切,只有无边的黑暗；我听到未入眠的蝉鸣,听到动物奇怪的叫声,我害怕极了,全身哆嗦！我抓着岩石的手已经麻木,全身僵硬,我随时都有摔下悬崖的可能.我在心里念叨着：“爸爸妈妈,再见了！我要死了,我再也看不到妈妈每天为我忙碌的身影,吃不到妈妈为我做的佳肴.听不到爸爸严厉而慈爱的话语；我再也不能和小朋友们在一起玩耍了、、、、、、”.我已经哭干了眼泪,正在我已经绝望的时候,我好像听到悬崖下有人叫喊的声音.啊！是妈妈！是妈妈！是妈妈和杰利在叫我呢！我先是小声啜泣,继而放声大哭,边哭边应道“妈妈,妈妈,我在这儿,我在这呀,快来救我！”我艰难地往悬崖下看去,树林里有一道手电光照来照去,母亲的手电光在四处寻找我,我终于清楚地听到杰利和我母亲带着哭腔的声音！妈妈担心而慌乱地叫我：“莫顿,我可怜的孩子,你在哪儿?你在哪儿?”,妈妈的手电光终于照见了我.她说：“我可怜的孩子,你快别动,别担心,妈妈这就救你下来,啊！”,听到妈妈的声音,我心里安慰多了,也平静多了.妈妈是个胖子,过了好一会儿,妈妈才“呼哧,呼哧”地爬上来,妈妈一把把我抱下来,当我双脚踩到坚实的大地时,我又一次投入妈妈的怀抱,我说：“妈妈,我害怕！”.从此以后,妈妈吸取了我上次的教训,再也不让我和小朋友们去爬山,再也不让我和小朋友们到野外去玩了,再也不让我在天黑之后在屋外捉迷藏、、、、、我每天被关在家里,在妈妈的眼里,我永远是体弱多病的孩子,只有在家里呆着才是最安全的.我每天望着窗外的蓝天,我仿佛看到那年和杰利他们去爬山的情景,和小朋友们去捡地里的豆子,在每论文范文黑之后在屋外嬉戏,杰利的友谊,其他孩子的霸道、、、、、、这些都不算什么,我只希望有像那些往日的经历,有平凡的欢笑,有冒险的经历.可现在,我就像温室里的幼苗,看不见阳光的跳动,听不到溪水潺潺的声音,看不到小鸟在天空自由地飞翔、、、、、、”.这个片段习作改写得非常细致,是从反面进行想象的,假如是妈妈来救“我”,之后,“我”又会在怎样的家庭环境里成长,与文中爸爸来救我,引导我从悬崖上走一步,再走一步,最后战胜了胆怯的心里、获得人生最宝贵的启示形成了鲜明的对比.我想,这样的作文训练,不仅加深了对课文主旨的理解,而且也升华了学习课文的品质,一举两得.

以上所举,仅是作文教学与课文阅读教学相结合中之一二,但足见课文阅读教学与作文片段训练有机结合的效果所在.作文指导方法多种多样,本人多年在教学第一线,学生大多基础较弱,如何针对这一层次的学生进行有效的作文指导,既能应试,又能成文,本文仅是总结.旨在初探作文教学与课文阅读教学相结合的效果何在,做一些基层,实在的工作.

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