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（广东省外语艺术职业学院,广东广州 510507）
[摘 要]阅读能力教学是日语教学中的重要教学因素之一,是学习主体需掌握的必要语言技能.阅读能力作为复杂的高级思维活动,在具体实现过程中易受到多种外在及内在因素干扰,影响阅读及理解效果.对阅读能力提升的相关因素进行分析,在此因素基础之上实现对学生日语阅读能力提升途径的探究,不断提升学生阅读能力的完善发展.
[关键 词]日语；阅读能力；提升途径
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2015）28-0154-02
日语阅读课程开设可有效促进学生对日语语言的理解与完善认知,培养学生日语的整体语感及语境,可以促进学生对日语语言的高效学习.我国现行的《大学日语教学大纲》中提出了阅读能力培养对大学日语教学的重要性,指出学生在毕业时需掌握完善的日语基础专业理论知识及语言实践能力.因此,本文就以学生日语阅读能力作为研究背景,对阅读能力提升途径作如下分析.
一、影响阅读能力的相关因素
(一)阅读方式
目前,各高校对于学生阅读能力的提升与培养多采用泛读及分析性阅读相结合的方式,注重浅层及深层内涵的教学理解.而目前多数学校在对学生进行阅读能力培养时,多注重分析性阅读,将大多数时间及精力置于阅读的系统分析与理解,而未将泛读融入课堂教学应用中,因此,在教学中,学生即便掌握一定的文学知识及内涵,而未将其词汇及语法知识应用于泛读实践中,同样会严重影响阅读教学效果.
(二)语法教学
语言知识中的内容主要包含词汇及语法两方面,若学生在对一种语言进行学习时,已经掌握了系统的语法知识,则在具体的阅读教学中便不会具有较大的困难.在阅读中,学生只有面对句式理解困难时才需使用语法进行句式分解分析,从而判断语句中所包含的深意及内涵,因此,阅读能力的提升便需对语法具有一定程度的掌握,以语法为阅读工具,才可真正实现对句式的理解与分析.
(三)文化背景
阅读教学的最终目的是使学生实现语言的高效应用,提升学生的交际能力.民族文化充斥于民族语言中,分散于阅读素材的各个方面.文化背景知识的缺失是学生阅读障碍及理解困难的重要影响因素之一.
(四)阅读速度
一般情况下,阅读速度与阅读理解呈反比,阅读速度过快则导致阅读中的相关信息被遗漏,导致学生无法完整实现对文章内涵的理解.因此,在阅读过程中,不能片面追求速度,在保证文章理解的前提下,实现对阅读速度的有效提升是最佳阅读形式.
二、提升学生日语阅读能力途径研究
(一)扩大词汇量,选择合理阅读方式
语言文字学习过程中,对于词汇及文字的掌握非常重要,是阅读理解及阅读能力提升的前提.日语的词汇组成较为复杂,主要可分为和语、汉语、外来语及混种语.和语是指日本本土固有语言,汉语是以中国文字为文字背景引进并应用,外来语主要包含法语、英语、德语等多国语言,混种语指语言的混合应用.大学日语对于学生日语四级考试的最低词汇量要求约为5000,该词汇量是日文原文阅读的最低词汇量要求,而学生若要实现对专业性的科技理论等的阅读理解,则需掌握最低词汇量约为10000.
中国学生对日语的学习具有较大的语言优势,日语中的部分文字及词汇与汉字字形相同且其含义也具有相似性,但综合而言,日语文字词汇与中文汉字对比具有较大的差异性,日语中的汉字其读音可分为音读及训读,汉字发音除基础的清、浊音,长音以外,还具有促音、拗音等发音,其发音多具复杂性；同时日语与汉语学习中,可借助汉语字根如“人”“用”等将其排列拆分组合并形成新的单词,这样便可容易记忆,扩大词汇量.教师在词汇教学时,不仅应注重对课本中所出现的文字予以教学,还应在具体教学时选择教学大纲中应用频率较高的词汇向学生予以讲解,并向学生教授掌握一词多义的方法等.
(二)注重句式积累与句型掌握
日语的句型在教学时其内容及句式等多具繁复性,但在具体学习过程中,如若能掌握关键点便可实现句式高效掌握,在句型中应注重接续法及句末的句式应用,日语中有大量句型外形与内涵不相统一,外表形式现否定,而其内在则表肯定.
日语中的惯用语句型多为灵活度较高的词汇,有的可以其字面外形实现意义分析与理解,但有的则需深入了解才可真正理解其内涵.日语的句型及常用句型在具体应用过程中多具有多用法,因此在使用时应对句型含义及续接方法予以分析,对于相类似的句型应多练习及多总结,彻底理解其中的差异性及关联性；同时在应用中还应了解并掌握日语特有的书面表达及情感表达方式,注重文化因素在句型中的作用.
(三)注重日语阅读日常技巧训练及应用
1.掌握合理的阅读方式
泛读及分析化阅读均是重要的日语阅读方式.分析化阅读可使学生对文章的整体内涵及整体思维实现分析,以句式及词语细致分析为基础,实现对文章每个句式及每个内涵的理解.泛读主要是指在阅读速度及阅读量的要求下,对文章予以粗略阅读,在阅读中只需了解文章的中心思想及大致内涵,二者均应用于日语阅读可实现有效互补,提高阅读效率,掌握文章内涵.
2.教授文化背景
日语阅读精选50篇:日语单词学习-日语阅读练习-日语语法学习
教师在对文章阅读能力及阅读技巧教授时,应重视对学生文化背景的教育,开发文化信息储存功能,并在具体内容教授时,有效融入日本的风土人情及语言交流风格等,同时在具体教授过程中,还可与中文相比较,以文化内涵为背景实现对文字及阅读内容的了解,逐渐提升学生的学习兴趣,克服语言交流障碍,促进阅读能力提升.
3.推测文章的发展
学生在阅读时,均需在阅读过程中边读边对文章内容予以了解,并猜测下面文章的发展走向,但若在阅读过程中,学生将所有的精力均放在文章的词汇及意思理解上,便很难实现对文章内容的思考与理解.因此,在阅读时教师可教授学生推测阅读的方法,使学生随着阅读的推进而实现思维的延伸,如在阅读时,教师可使学生结合相关背景知识,并根据文章所表述的中心思想对文章结构予以了解,中心思想归纳在实现文章的理解中具有非常重要的作用,文章的中心思想及结构有时一目了然,有时便需学生对其进行分析总结,因此,学生在具体阅读时,可先将文章通读,明晓基础内容,寻找关键词句,后分段阅读,整理段落主要内容,提取信息,归纳中心思想结构,同时还可使学生注重对文字、词汇意义及句式等的表达而实现对文章的理解.因此,在阅读时学生需具有良好的语言基础及语言专业能力,真正实现对文章的了解,从中获得完善的信息,促进阅读能力提升.
综上所述,日语阅读教学在具体课程教学中具有相对复杂性,其所含内容及影响阅读的因素众多.因此,教师在具体的教学过程中需采用多种方法对学生予以阅读教学,如扩大词汇量,使学生选择合理的阅读方式,注重学生句式积累与句型掌握,注重日语阅读日常技巧训练及应用,不断提升学生的阅读兴趣及阅读能力,促进高效教学.
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