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语文德育,即语文学科中的德育渗透.在语文教学中渗透德育,这不仅由“教学的教育性”这一教学属性所决定,也是由“语文的人文性”这一学科属性所决定的.但从目前的研究文献梳理和当下语文课堂实践来看,语文德育往往是将德育作为语文教学的附庸.具体而言,在形式上,或以贴标签的方式强加在教学活动之中,或以说教灌输的方式强迫学生接受；在内容上,大多是思想政治教育不分,缺少道德教育应有的意蕴.那么,我们应采取怎样的教学策略,在语文教学过程中有效实施德育,笔者认为主要实施策略有以下三点.
一、课程目标导航策略,让语文德育在课堂中有地位
在当前追求学科属性、回归学科原点教改口号下,许多语文教师并不太敢提及德育的话题,认为在语文教学中谈德育是不务正业,会导致语文味的缺失.其实,这种观念是有失偏颇的.影响教师教学行为的因素很多,笔者认为,课程目标是教师教学行为的重要依据.2011年版初中语文课程标准,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标,列举出10个条目,有5个条目涉及德育目标.其中,第一条指出：“在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观.”从中,我们可以看出,德育其实是语文课程目标体系的重要组成部分.当我们回到课程目标去审视德育,可以厘清以下两个方面的关系：一是语文学科与德育的关系.语文学科与德育两者相辅相成,融为一体,我们从“工具性和人文性的有机统一”的语文属性出发,可以把德育看成是语文教学的“魂”,将语文教学看成是德育的“体”,如果在语文教学中德育缺位,就必然导致语文教育“魂不附体”.二是德育目标与语文课程目标的关系.德育目标是语文课程目标不可缺少的组成部分.语文教学不仅仅是促进学生知识与技能的习得过程,更是让学生了解自己、审视人生、塑造人格的过程.如果在教学中不能将提高学生的道德修养列为语文教学的目标,那就是一种不完整的语文教学.因此,我们通过课程目标导航策略,充分认识到德育在语文教学中的地位,从而在教学中有效渗透德育.
二、课堂文化濡染策略,让语文德育在课堂中有成效
德育从本质上讲是一种潜移默化、润物无声的教育活动.而课堂文化的力量对学生品德的形成具有深刻的持久的濡染作用,实施课堂文化濡染策略,让语文德育更有成效.那么,如何构建具有德育功能的课堂文化,笔者认为包括以下两个方面.
一方面是师源性的,即语文教师的学识才干、涵养品德、教育智慧本身就是构成课堂文化的要件,也是语文德育资源.一位优秀的语文教师,可以用自己的人格光芒照耀学生的心灵,用自己的人格魅力影响学生的人格发展,教师的言行是一种无形的教育力量.例如,在教学《从百草园到三味书屋》时,教师要求学生围绕“文本中所写的三味书屋的读书生活为什么说是枯燥无味,其深层含义是什么”进行个性化解读,当教师用欣赏的眼光,认真聆听学生的发言,并发出由衷的赞叹时,这样的教学行为本身就是渗透德育.教师在遵循学生个性化解读与坚持正确价值引领的同时,从其行为本身,让学生获得倾听、理解和尊重他人的优秀品德.
小学语文德育渗透教案:教育部：中小学语文、历史、德育三科教材2015年不换版本 150329
另一方面是班本性的.班本课堂文化除了班级物化的文化表征外,还有制度文化、仪式文化、活动文化等,这些都会影响学生的道德行为.当课堂中的每一位成员在语文学习、讨论中,获得同伴的尊重,实现真实意义上的对话,那么学生在活动中不知不觉培养论文范文意识、合作精神、诚信品性和自律习惯.
三、教学内容渗透策略,让语文德育在课堂中有载体
初中语文教材中的作品或讴歌主人公高尚的人格情操,或讲述普通人积极奋进的故事,解读伟人们的生存智慧和人生哲理,富含德育价值,在教学中教师应注重渗透德育,使德育在课堂中有载体.教师应做好以下三点：一是善于挖掘语文课程资源中的德育因素.教学《始终眷恋着祖国》一文时,要抓住钱学森的经历,对学生进行爱国主义教育.二是在文本解读中进行德育渗透.在《晏子使楚》一文中,通过对晏子人物形象的分析,凸显晏子善于辞令,不畏强权,维护国家尊严的精神.教师经过正确引导,将德育渗透其中.三是通过创设情境渗透德育.教材中的作品不仅有较高的文学价值,丰富的思想内涵,还具有深远的情感意境.在教学中应从文本意境入手,创设特定情境,以达到情感渗透,以情育德的目标.在教学《长征组歌》时,可选择有关视频片段补充课文内容,进行有效的德育渗透.
总之,我们应充分认识到德育在语文教学中的地位,通过有效的教学策略,实现德育与语文教学有机融合,在提升学生语文素养的同时,实现学生人格的完善.
（责任编辑 陈剑平）
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