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在目前许多职业学校减少课时数的情况下,要提高课堂教学有效性,这就对我们数学教师课堂教学提出了高要求.不同教师对论文范文学内容的不同教学设计所产生的教学效果不同.我们数学组采用“同课异构”这种教研活动方式,通过“同课异构”,由不同的教师进行备课、说课,然后通过评课,进行总结,来不断提高我们教师教学水平和教学能力,总结教学经验,提高我们的数学课堂教学有效性.我们数学组对这种“同课异构”教研方式进行了研究,在2012年9月我们申报了江阴市组课题“中职校数学‘同课异构’教研方式实践研究”,10月成功立项.
首先,我们数学组成员集体学习了什么是同课异构.“同课异构”是以论文范文学内容为媒介,由一位或多位教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,对教学内容进行合理化安排,选择有效的教学方式和适当的教学策略,进行不同的教学设计的一种课例研究.了解过后,我们数学组计划每学期进行同课异构教学活动,教师采用同课异构这种教学方式进行数学课堂教学,对于相同的教学内容进行不同的教学设计,便于教师对比研究,开展实质性的讨论与反思,真正体现同伴互助、共同发展的特点.在2013年4月8日,我们在高一选择了3个班上午2、3、4节开展了组内已经准备半个月的一次“新课”同课异构教学活动,听完这几节课后,通过这种对比教学形式,大家深深体会到高级教师、一级教师、二级教师的教学方式、方法大不相同.在严谨程度上,大家明显感觉到,高级教师对教材分析、知识点及其应用的解释细致透彻,注重学生数学思维的培养,例如数形结合、联立方程,课堂上讲究讲练结合.在创新程度上,一级教师很注重从学生的角度出发,因为职高班的学生数学学习基础较差,所以注重学习兴趣的培养；在点评中,形式多样化,调动学生的积极性,多表扬、肯定学生,增强学生学习数学的自信心；在例题的讲解中,注重归纳小结,让学生了解到对于类似的题型,应该怎么思考,所以学生比较容易掌握,做题正确率较高,更增强了学生学习数学的信心,提高了学生学习的主动性.二级教师上课,虽然有所创新,但在知识点的讲解及例题的过渡衔接上,明显不如前两位教师,同时在很多细节方面,也考虑不周,需要多加学习.
通过这次“同课异构”教研活动,大家受益匪浅.为了再次提高教师教学水平和教学能力,也为了更好地研究组课题,大家一致认为“同课异构”教研活动需做细,首先是说课,然后再上课,数学组所有成员进行说课（制作PPT）,每人15分钟,课题为《任意角的三角函数》第一课时,给予一周的准备时间.在紧锣密鼓中,我们在9月23、24日两天下午进行“同课异构”说课教研活动.听完十几节课,大家的心灵再次受到震撼,比起上次“同课异构”新课教研活动,大家更有主见,畅所欲言.经过激烈讨论后,我们也做出了排名,分为三个等级：优、良、中.
教师:首届全国中学英语教师教学基本功大赛
与梁老师制作PPT进行说课相比,大家都觉得自己不太会说课,感觉自己像是作演讲或报告,只是交代几个教学环节和教学内容,不像梁老师的说课,给人感觉有较新的教育理念,理论和实践相结合,充分体现了“做中学”,可见在备课中他学习了很多知识、方法和理论,并细致钻研教材,分析学情,反复推敲教学设计.梁老师的说课逻辑性强,条理清晰,层次分明,语言准确、形象、生动,这充分体现了他良好的语言表达能力和自信的心态.还有,他制作的课件精美,可见他不光具备信息技术的相关知识,还有制作课件的良好技能等等.
此次活动,呈现出太多的欣赏和感动,可以用“加、减、乘、除”来概括：增加了知识,减少了蒙昧,成（乘）为了朋友,除去了错误.
通过这次校本“同课异构”说课教研活动,我们更加深刻地理解了“同课异构”的内涵,从不同的角度看,有着不同的理解.
从教学内容的角度看,“同课异构”就是选用论文范文学内容,教师根据学生学习情况和自身的特点,进行不同的教学设计.
从教师的角度看,“同课异构”方式较多,“一人同课异构”是指论文范文师对论文范文学内容在不同教学班级的不同课堂教学；“多人同课异构”是指论文范文学内容由不同教师进行课堂教学；也可以“师徒两人异构”,既能增进师徒之间的感情,也能增加师傅的压力、徒弟的动力,有了压力才能产生动力,有了动力才能激发能力,收到的效果肯定不错.
从教研组的角度看,“同课异构”是在学校学科教研组的统一组织下,教师对教学目标、教学内容和教学方法进行集体讨论,制定“公用教案”,教师根据自己的班级学生实际情况和自身的特点在“公用教案”上可进行二次备课,形成“个性化教案”.
综上所述,“同课异构”的“同”往往指的是相同的教学内容和教学时间,“异”往往指不同的教学设计或不同的教师与学生.
通过“同课异构”说课教研活动,也能促进教师专业素质的提高.
首先,促使教师深入研究教材.在这次“同课异构”说课教研活动中,梁老师任教的班级学生基础薄弱,学习兴趣不浓,而他采用“做中学”来提高学生的参与度,从而增加学生的学习兴趣.结合学生的实际情况,在教学设计上他要求学生简单操作,师生总结提炼.柯老师任教班级和梁老师是平行班,但她的说课体现了传统教学中,教师充当的是一个执行者角色,关注的是学科知识的灌输,认为学生完成教材内容的学习就可以了,至于其他就很少关注了.柯老师说,这差距太大了,自己得好好学习一下教育理论.通过“同课异构”说课教研活动,对比反思,发现差距,能促使教师深入研究教材,结合学生的实际情况,设计适合任教班级学生的教学方案.在研究的过程中,教师的教学水平得到了提高.
其次,促使教师充实专业知识.说课中各个环节和内容的设置都能体现出教师专业知识的水平.例如孔老师的说课虽然教学思路清晰,但是无法说清楚自己在教学过程中运用的教育理念,教学环节的设置不够连贯.通过“同课异构”说课的对比,他能发现说课过程不是教学过程,教师不能仅说出“教什么”、“怎样教”,还要说清“为什么这样教”.说课强调教育理论知识的指导,如学科基础理论对教材分析的指导,教育心理学理论对学情分析的指导,教学论和学科教学法对教法设计的指导,力求所说内容有理有据.说课应符合客观的教学规律、科学的教学原则和恰当的教学说法,这样的说课可信度较高,也体现出说课的价值.最后孔老师说自己今后要多加学习,提升自己的专业知识水平.
再次,促使教师同伴互助.“同课异构”说课教研活动后,大家先是自我点评,然后再互相点评,点评中我们提出了各自不同的看法,在经过大家激烈讨论过后逐步达成共识,形成“优案”,实现共享.可见“同课异构”说课活动是一种有效的同伴互助的研究方式,因为在讨论中可以引发教师智慧的碰撞,让教师取长补短,提高教育教学研究能力,从而有利于教学质量的提高.
总之,这次“同课异构”说课教研活动,营造了浓厚的研讨合作氛围,为教师搭建了互相探讨学习的平台.开展这样的活动,其根本目的不在于评出谁优谁劣,而是希望我们老师不要墨守成规,平时应将主要精力用于钻研教材,分析学生,挖掘自己的教学亮点,形成自己的教学风格.通过对这次教研活动的反思,我相信我们组的教师在心理上受到了冲击——教师的教学水平有差异.为了提高我们教师的教学能力,今后还应多多开展“同课异构”教研活动.
（责任编辑周侯辰）
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