有关小学语文趣味化识字教学毕业论文写作资料-论文写作网

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在小学语文教学过程中,语文科目的识字教学是学习语文最开始的一步,也是最为基础的一步.教师需要教授学生字体的构成、字音的读法,这是学生写作、造句的基础.随着学生年龄的增长,教师还要增加汉字教学的数量.而低年级学生由于心智尚未成熟,对于学习这件事的认识尚未达到比较清晰的程度,往往对于枯燥的汉字教学提不起兴趣.趣味化识字教学的主旨在于寓教于乐,采用趣味方法对识字教学进行转化修饰,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂效率.

一趣味化识字教学的优势

趣味化识字教学不同于传统意义上的识字教学,该教学理念充分考虑到了学生的年龄因素、学校的教学目标、家长的期盼值、教师教学的难易程度等多个方面.传统意义上的识字教学总是绕不开“古板”二字,教师在讲台上讲,学生却不一定在台下听,有些学生听懂了,有些学生听不懂已经是常态,学生放学回家后,教师则督促家长进行二次加工,变相地寻求外部力量补足.

随着时代的发展,传统识字教学法的弊端已经愈发明显,而趣味化识字教学法则充分吸取了传统识字教学法的教训,从学生入手,教师通过采用趣味性的识字教学法,激发学生兴趣,让学生从被动的“不想学、学不会”变成“主动学、抢着学”,激发学生的学习动力和学习兴趣,提高学生学习效率,减轻教师的教学压力,从而形成双赢的局面.

二如何进行趣味化识字教学

1.文化熏陶教学

我国历史文化源远流长,而文字作为我国文化的主要载体,同样经过了数千年的演变,从商周时期的甲骨文到后世的金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书再到我们现如今使用的汉字,无不是经过了数代人呕心沥血的努力,在那字里行间,蕴藏着我国上下五千年的文化宝藏.将识字教学与文化熏陶教学结合在一起,一方面可以让学生在识字背后学到关于汉字演变的小故事;另一方面,借助识字教学也能够培养学生的文化素养.

例如,在进行“川”“林”等汉字的教学时,教师可以对这些汉字的由来进行简要讲述.“川”字,结构简单,“三个竖”构成了这个汉字,怎么记呢?可以延伸到学生平时印象里的流水、瀑布,也可以引用古语“子在川上曰”,以一种诙谐的语气跟学生解释,这话的意思就是一个白衣飘飘的男子站在一块流水的石头上说话.汉字里的“三个竖”它可以是流水的方向,也可以是长长的石头,里边空白的部分则是透明无色的水流.通过这样的讲解,学生所看到的“川”字形象就会更为丰满,而不是单一的三个竖,而由“川”字进行组词,有四川、西川、川流不息等,从省份名称延伸到该省份古时候的称谓,用成语“川流不息”进行造句.这样一来,无形之中教师就把对汉字的讲解与文化熏陶结合到了一起.

再如,认识“林”这个字,这个字很大程度上用字形来解释是更为贴切的,教师讲解到这个汉字时,可以让学生看一看窗外的树木.不难想象,汉字的“竖”就是那大树的躯干,汉字里的“撇”和“捺”就是大树的分支,一目了然.那么,如何将“林”这个字与文化联系在一起呢?教师可以充分借助自身的积累为学生进行拓展,如“苏州园林”“林则徐”“林冲”等.苏州园林是我国园林艺术的瑰宝,教师可以问学生：“大家知道苏州园林里面有些什么吗?”教师可以接着说：“苏州园林里有很多很多好看的花草树木.”将“林”字与园林内部景观联系起来.这时学生就会明白,“林”这个字所代表的真正含义.

2.识字游戏教学

小学生受年龄因素影响,对于玩游戏有着极大的兴趣.基于这一情况,教师应当充分利用这一点,在进行识字教学时插入相关游戏环节,激发学生的学习主动性,寓教于乐.在游戏中学习汉字的“听”“读”“写”,从而让学生发现汉字学习的魅力所在.

以“成语接龙”游戏为例.教师可以组织学生进行成语接龙游戏.出于学生对成语的积累量有限考虑,教师可以事先将一个个成语制作成卡片,标上读音,分发到学生手中,讓学生在课前先熟悉它们,同时辅以文具等游戏奖励,促进学生更有效率地接触这些成语.游戏开始时,由第一名学生随机选择一个成语将其读出来,比如读的是“车水马龙”,而教师在事前分发的卡片中已经准备好了对应的成语“龙出生天”,这时候,考验的则是后续学生对手上成语的分辨能力以及反应能力.在“车水马龙—龙出生天—天地大同—同心同德—德行兼备等”之后,教师则可以适时地结束这轮成语接龙游戏,对游戏内容进行总结,总结内容包括对成语的释义以及利用成语进行造句,可以有效促进学生理解这些成语的意思,并进行书写.同时,教师也应对游戏中学生的表现进行点评,表现好的加以表扬,表现欠佳的,也要加以鼓励,并分别颁发奖品.如果一些小奖品、几句鼓励的话就能让学生爱上学习、爱上识字,那又何乐而不为呢?

此外,谜语游戏也是识字游戏教学的重要组成部分.例如,教师举例“一只狗,四个口”,学生在思索的过程中教师适当提示,不难猜到应该是汉字“器”,在揭晓谜底以后,教师对这个字的写法和读音进行示范,并进行组词和造句.在课堂上加强与学生的互动也是教师的教学任务,在用“嚣张”一词造句时,教师可以选择一些轻松贴切的句子,如：“你很嚣张哦.”学生在感到有意思的同时也学到了知识.

3.小组识字教学

随着教育改革进程的不断推进,不管是在小学课堂还是在大中学课堂,教师占据完全主导的教学模式已然逐渐被淘汰,以班集体为大单位,以班集体内部小组为小单位的讨论学习模式得到了广泛的推崇.相比班集体类型的教学活动,小组式的教学讨论活动往往更能体现出小而精的特点.小组一般由四到六人构成,人员数量不多,能够充分保证每个人想要说的话都能被听见,同时,由于是小组之内的交流,它避免了班级中个体向教师回答时可能会出现的紧张的情况,能够让学生充分发挥自我,行动起来.

一个班级的学生一般有40人上下,教师在进行识字教学时,以班级学生的姓名为开端是一个极为不错的选择.在按照教师安排进行分组后,学生各自把自己的名字写在自己的练习本上,几个人围成一圈将写下的名字放在中心.比如有一名学生名叫张志东,在该学生写下自己名字后将练习本放至中心,再书写小组内其他学生的名字,如樊小柯、林爱翔等.每个人在自己写好的名字上面标注拼音,方便小组内其他学生识别,在写完自己的名字后,开始对照已经放在小组中心的名字进行仿照书写,书写的同时也要标注拼音.在小组内名字已经轮换写完以后,可以组与组之间进行交换名贴,方便学生认识更多的字.作为朝夕相处的同学,在书写同学名字这件事上,学生自然不会感到无趣,教师应充分利用这一点,培养学生的识字兴趣.

此外,识字教学的多种方法也可以交融在一起,让学生充分感受到汉字的魅力.

教学有法,教无定法.提高小学语文低年级识字教学效率是一项系统工程,我们一定要与时俱进,开拓创新,从学生的求知需要出发,积极营造轻松愉悦的教学氛围,激发学生的学习兴趣,让他们在繁茂葱茏的识字大道上昂首阔步地挺进.

（作者单位：江苏省扬州市江都区樊川镇三周小学）

（责任编辑张妤）

总结：本文汇总:本文是适合不知如何写小学语文方面的升学考试专业大学硕士和本科毕业论文以及关于升学考试论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

小学语文引用文献: