简介:本文是关于红色经典和初中语文方面本科论文怎么写和式类论文怎么写.
摘 要：随着素质教育理念的推进,人们越来越重视学生道德品质的培养,在初中语文阅读教学中,“红色经典”资源的融入与挖掘,可以激发学生爱国主义情感,培养人文精神,对传承中华民族优秀传统文化有着良好的辅助作用.为此,教师要调动学生的阅读参与兴趣,培养自主参与能力,在深入认识初中语文红色经典阅读重要性的同时,结合资源拓展、趣味阅读活动、群文阅读学习、红色阅读情境创设等手段,调动参与学习动力,提高语文阅读学习质量.
关键词：参与式;初中语文;红色经典;思想情感
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-104-2
在初中语文新课程标准中提到：要提高学生课堂参与性,关注学习体验感,在沟通互动中,提高对文章思想情感的理解,要善于结合经典阅读,培养思想情感,传承中华民族优秀传统文化.为此,本文解读了初中语文红色经典阅读教学开展的育人价值,探究了参与式在红色经典阅读教学中的运用策略.重点是为了通过红色教育资源的深入,使其身心得到健康发展和培育,形成健全人格,培养文化理解与传承素养能力,渗透人文精神.
一 初中语文红色经典阅读开展的育人价值
进入中学,学生的独立性在不断地增强,渐渐地会滋生叛逆心理,对待事情的发展以及人际交往等有着自己的看法和态度.但是,由于判断能力比较薄弱,情绪波动比较频繁,导致形成不良习惯.而语文教学中红色经典阅读的融合,具有较高的思想性、人文性,其中不仅融合了中华民族优秀传统文化,还有着丰富的思想情感,对培养中学生爱国精神,树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的引导作用,不仅可以提高学生对国情、国史的认识,还可以增强民族自尊心,树立远大理想.同时在红色经典阅读中,为思想品德教育提供了有效的发展契机,对青少年意志力薄弱、缺乏顽强拼搏精神的培养有着积极的影响.可见其开展的育人价值所在.
二 参与式教学视角下初中语文红色经典阅读开展策略
1.创新红色经典阅读内容,激发参与阅读学习的兴趣
对于教学而言,教材是重要载体,但不是唯一载体.在初中语文新课标准中明确提到：要善于开发和利用教材,在资源拓展中,开阔眼界,提高参与学习兴趣.那么,面对参与式教学视角下,初中语文红色经典阅读教学的开展,可以利用阅读内容的拓展为辅助,围绕阅读核心情感进行资源拓展,从而激发参与阅读学习的自主能动性,提高阅读学习理解能力.例如,在教学《梅岭三章》语文内容时,重点是引导学生认识革命献身的凛然正气,认识老一辈无产阶级革命家的爱国主义精神,从英雄人物、模范代表身上体会革命情怀,传承民族精神、争做有担当的时代新人.在教学的时候,可以利用白板为其播放十年革命、伍子胥头悬城门的历史内容和典故,在资源拓展中,让学生说一说自己对革命故事或者革命人物的了解,说一说自己崇拜的革命人物,在历史知识融合中,丰富红色经典阅读的内容,提高对红色经典的认识,然后导入此次诗歌阅读内容,让学生选取自己喜欢的片段进行阅读,激发参与阅读学习的兴趣,提高理解能力,丰富思想情感.
2.开展红色经典阅读活动,在参与沟通中健全人格发展
青春期、叛逆期的中学生,思维比较活跃,活泼好动,那么,为吸引学生对红色经典阅读学习的兴趣,提高参与性,在教学的时候,可以开展红色经典阅读活动,利用活动,提高阅读参与积极性,在活动中强化沟通,健全人格发展.例如,在教学《屈原》语文内容时,重点是学习屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神.那么,在教学之前,可以对“屈原”这一人物开展“走进屈原,解读屈原”的活动,让学生利用网络的优势,对屈原的生活背景、屈原的故事、人生经历、主要作品、人物性格等进行信息搜集,将搜集到的成果在课堂教学中进行展示见解,让学生以课堂主人、学习主人的身份,进行资源共享,在了解屈原的过程中,激发参与兴趣,在沟通中,导入郭沫若的《屈原》语文内容,利用角色扮演的活动,让学生分别扮演靳尚、卫士乙、郑詹尹、屈原等人进行阅读,在对话交流中,读出语言情感,把握故事大意,然后布置以下问题进行阅读学习引导,如：文中将很多事物赋予了其他含义,那么这些事物有什么具体的含义呢?是一种什么手法?（风、雷、电）作者塑造了一个怎样的屈原形象?有什么象征意义?通过红色经典阅读活动的开展,在参与和沟通中,健全人格发展,提高对文本思想情感的理解,培养语言学习能力.
3.利用红色经典群文阅读,培养人文精神提高参与价值
在红色经典阅读教学中,涉及到丰富的思想情感和人文精神,以及中华优秀传统文化,那么为提高学生参与学习价值,提高对红色经典阅读学习的认识,可以利用群文阅读的学习方法,在同一主题,不同文本共读中,提高理解和阅读分析能力,渗透红色精神,提高教学效果.例如,在教学《我爱这土地》语文内容时,主要是抒发了对祖国炽烈的爱,体味诗歌抒发的爱国情感,培养爱国情结,那么在教学的时候,教师可以联系《祖国啊,我亲爱的祖国》《黄河颂》等多个文章进行群文阅读,让学生在多文本阅读学习中,分别体会作者对祖国的情感,说一说作者是如何表达自己的爱国之情的,然后让学生以诗歌的形式进行文章创写,用诗歌抒发自己的爱国之情,通过群文阅读提高理解,让学生说一说不同文本统一核心思想,在写作表达上运用了什么样的写作手法,在群文阅读分析中,培养人文精神,提高参与阅读学习育人的价值.如在“我爱这土地”中土地、鳥、河流、黎明分别象征什么?在“祖国啊,我亲爱的祖国”文章中,诗人构思了“破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船”等意象,又象征了什么?在综合多本文阅读分析的学习过程中,渗透红色精神,培养文化传承与理解素养能力.
4.创设红色经典情境阅读,调动参与动力强化阅读理解
红色经典情境阅读教学法,是指教师围绕文章核心内容,创设出真实有效的情境,既可以激发情感,又可以提高参与学习体验感,在调动学习动力的同时强化阅读理解.为此,教师一定要重视情境阅读法的运用,在良好教学氛围塑造的过程中,打造和谐师生关系,发挥语文阅读教学中的育人价值,真正做到以情感人,情景交融.例如,在教学《沁园春·雪》语文内容时,可以利用信息技术手段结合语文内容,将文中的北国雪景、山舞银蛇、长城、黄河、江山、风流人物等进行直观展示,制作为微视频,在直观情境展示中,为其播放《沁园春·雪》朗读内容,在视听感官调动的基础上,激发阅读参与学习的兴趣,在情境中,设下以下阅读学习问题引导学生进行朗读分析,如：第一,前三句哪个角度写雪景?所写景物有何特点?第二,“望”字统领到哪一句?山舞银蛇,原驰蜡象,山脉怎会银蛇在舞动,高原怎么像白象在奔跑?第三,须晴日三句中,哪个字表明是虚写?结合自己的理解,组织语言描述三句诗的意境.通过红色经典情境阅读的开展,调动阅读参与学习的动力,让学生在情境中,进行阅读赏析,在情境中,提高语文审美能力,感悟红感,树立正确的价值观、人生观、世界观.
三、结语基于参与式的初中语文红色经典阅读教学的开展,教师要调动学生课堂参与学习兴趣、自主参与动力,在参与阅读学习的过程中,培养红色精神,丰富思想情感.通过红色经典阅读内容的开发、趣味活动的引用、群文阅读学习分析、情境阅读学习体验等,在参与中强化沟通,在参与中提高理解,在参与中激发阅读学习兴趣,培养语文文化传承与理解素养能力.
[参考文献]
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[3]吴娉婷.阅读红色经典传承传统文化——浅析初中语文阅读有效教学策略[J].课程教育研究,2018（37）：48+50.
（作者单位：广东省广州市从化区鳌头中学,广东 广州 510900）
总结：归纳上文:此文为一篇关于经典红色经典和初中语文专业范文可作为式方面的大学硕士与本科毕业论文红色经典和初中语文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
式引用文献:
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