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任务型阅读要求教师根据课程内容进行创新设计,通过任务来引导学生对文本进行深入阅读,锻炼学生的探索能力和思考能力,培养学生进行集体讨论和合作交流的能力.任务型阅读有利于提高小学语文的教学质量.
一 以实践型任务为基础,联系生活
任务型阅读包括很多类型,实践型任务阅读要求学生结合阅读材料,进行生活实践.学生在体验和观察生活的过程中,对阅读材料的理解会更加深刻,对文章主旨的把握也会更加准确.小学语文教材中有很多涉及生活现实的课文,这些课文都是作者自身生活经验的结晶,是对生活进行深入观察的结果.学生在阅读过程中,应当学会立足于生活现实来理解文章;同时还要学会回到生活中去,借鉴作者的方法去进一步体验和观察生活.
《铺满金色巴掌的水泥道》是一篇描写秋天美景的文章,作者通过对秋天的法桐落叶的描写,从一个独特的视角体现了秋天的美丽.课文体现了作者敏锐的观察力.在教学过程中,通过阅读任务的设计,要求学生在进行课文预习时,观察身边的美丽景物.学生可以参照作者的方法,抓住某个角落、某个场景.生活中有太多美丽的景物,只要有一双善于观察的眼睛,就不难发现.这个任务的目的就在于锻炼学生的观察能力.在正式讲课前,教师可以先鼓励学生说出自己的观察结果.有学生说：“我在小区花园里看到一朵枯萎的花儿,花瓣凋落了一半,还有一半快要落下来了.”随后教师进行了启发和引导：“你觉得掉落的花瓣像什么呢?”学生思考以后答道：“花瓣掉在草丛上,像带着金边的红宝石.”教师又问：“为什么说是带着金边的呢?”学生答道：“因为落下来的花瓣有一圈发黄的边儿,但是中间还是红色的.”学生的观察在教师的启发下得到了进一步的完善,学生的观察和感悟能力也在教师的引导下获得了提升.
实践型任务使阅读过程不再局限于文字本身.学生把自己的观察和实践过程同原文进行对比,更容易体会到作者描写的精美之处,同时也锻炼了自己的观察能力.
二 以开放型任务为导向,自由探索
开放型的阅读任务指的是主题较为宽泛,限制较少的任务.学生可以通过自由探索和深入思考来完成,或者可以通过搜集相关阅读资料的方式完成任务.开放型任务能够给学生足够广阔的探索空间,激发学生发现未知的,提升学生自主学习和思考的能力.教师对于开放型的任务结果不做对错好恶的评价,对于学生表现优异的地方要加以鼓励,对于学生表现不足的地方要进行及时、有效的引导和完善.
《宇宙生命之谜》是一篇科普文.在教学实践中,我为此文设置了开放型的阅读任务,要求学生围绕“宇宙”这个主题,去寻找与本文类似的科普文章,进一步认识宇宙.通过这种开放型的任务,学生拓展了自己的视野,进一步锻炼了自己阅读科普文章的能力.有位学生说,他读文章后认为,宇宙中存在多个平行的时空,生命也许存在于其他的平行世界当中.而人類只能探索自己所在的这一个世界,现在还无法穿越到其他时空当中.教师继续问学生这篇文章的来源,最后得知这是一篇科幻小说.但是教师并没有批评学生,而是给学生以正面的引导和鼓励.教师告诉学生科幻和科普的不同,并指出科学研究需要想象力,因此科幻作品和科普作品都有价值,很多人类的发明创造一开始都是源于对科学的幻想.
开放型的任务使学生能够根据自己的个性特征和兴趣爱好来自由探索,开放型任务的目的就是激发学生的探索,使其在阅读过程中,充满主动性和积极性.教师在评价的时候,要对学生探索的过程和努力进行鼓励.
三 以问题型任务为核心,独立思考
问题型任务虽然是较为传统的阅读任务,但是可以在问题的内容和提问的方式方面进行精心的设计,使其能够激发学生的兴趣,在兴趣的驱动下完成深入的阅读和思考.问题型任务比较适合具有一定难度和较为复杂的文本,这些文本的阅读通常需要教师的启发和引导.问题型任务是教师启发和引导学生的一种手段,它能够帮助学生对文本内容进行更加深入的思考,使其思维能力得到有效的锻炼.
《穷人》这篇课文具有深刻的德育意义.在教学实践中,我发现学生对于桑娜和她丈夫的高尚情操,并不难理解.那么这篇课文对学生来说还有没有其他难题?带着这样的疑问,我请学生说一下自己在阅读课文的时候有没有遇到难以理解的地方.有学生说,桑娜和丈夫生活在一起,应该很了解自己丈夫的为人,但是当她把邻居的孩子抱回家以后,为什么会害怕丈夫揍她呢?这是一个很好的问题,我没有直接说出我的想法.而是鼓励全班学生都来积极思考这个问题.有位学生说,因为这样的事情以前没有经历过,而且这件事情太重大了,不是一般的帮助别人,是要多养两个孩子,而自己家里那么困难,即使桑娜知道丈夫是个好人,但是在这种重大事情上,她也拿不准丈夫怎么想.还有学生说,虽然桑娜和她丈夫都是好人,但是在面对这种艰难选择的时候,其实桑娜自己也曾经犹豫过,所以她担心自己丈夫的想法,也在情理之中.经过学生们的积极思考和发言,问题逐渐明晰.
问题型任务,在问题的选择上有很多方法.可以鼓励学生去主动发现问题,然后教师从中挑选具有代表性的问题,作为阅读任务,让学生进行思考,寻找问题的解决之道.
四 以讨论型任务为目标,集体探讨
阅读本身具有个性化的特征,对于同一个文本,不同的人阅读感受和思考结果是不一样的.这种差异通常并没有对错好坏之分.教师在阅读教学中,可以积极利用阅读的个性化特征,给学生安排讨论型的阅读任务.学生在读完或学完课文以后,教师鼓励学生进行分组讨论,分享自己的感想和思考,学生之间通过相互交流,达到彼此促进的学习效果.
《猎人海力布》是一个感人至深的民间故事,它的主旨在于颂扬海力布舍己救人的英雄主义情怀.在教学实践中,我给学生设置了一个讨论型的阅读任务：“请大家结合课文故事情节,发挥自己的想象力.想一想,为了拯救乡亲,海力布除了让自己变成石头以外,还有没有别的选择?如果你是海力布,你会怎么做?”这个讨论不仅能锻炼学生的想象力,还能让学生认识到道德境界的不同层次,从而深刻感悟海力布的伟大之处.有学生说,如果我是海力布,我会去找龙王帮忙,只要他能帮助乡亲,我就把宝石还给他,没准他会答应呢.还有学生说,如果我是海力布,我不会说出鸟儿的话,谁相信我谁就逃走,不相信我就算了.对此,教师首先对他能够积极说出自己真实的想法表示赞扬,同时又引导他从另外的角度来思考：“假如你不是海力布,而是那些乡亲呢?”学生陷入了沉思,随后他说：“所以海力布是一个英雄,他值得我们钦佩和敬仰！”
讨论型的任务,有助于学生在讨论中摩擦出智慧的火花.学生在交流中积极学习别人的长处,增长了自己的知识.通过互相提问,锻炼了自己深入思考的能力和辩论的能力.
总之,任务型阅读有助于提高小学语文课堂的教学效率.教师应当注重任务的创新设计,以激发学生的兴趣为前提,以提高学生的综合素质为目标,让任务型阅读能够助力学生成长和发展.
（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）
（责任编辑 张妤）
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