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在生活中,常有人感叹：“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”.在语文教学中,也常有类似的现象,教师不厌其烦地讲解重点,学生索然寡味；教师在探幽发微,学生则莫名其妙——而往往无意带出的一句笑话,例证时引用的格言警句,甚至课堂上的偶发事件,就让学生兴趣盎然,印象深刻.因此,我认为上语文课不必每节课都死“抠“目标,按部就班；有时巧借偶发小事,见机行事,都能取得事半功倍的效果.
一、顺势引导,巧妙联系
有一次,我一改以前的着装,走进教室.这时,有的学生交头接耳,小声议论,有的则笑起来,心不在焉的也跟着笑.教室莫名其妙就“喧闹”起来.按常规说,我会猛拍讲台,严厉呵斥,以求肃静,但这样一来师生之间就有一点别扭了.这时,我灵机一动,笑容满面地走上讲台,对学生说：“你们这么高兴,老师也很高兴,你们为什么这么高兴呢,我是一清二楚的.”此刻,教室里马上静下来,都好奇地盯着老师.顿了顿,我接着说：“为什么呢?因为同学们都知道我们今天要学习有趣的课文.今天,我们就可以跟随一位作家去观赏如诗如画的桂林山水,大家说,好不好?”这下,学生发出了爽朗的笑声.很快,学生就凭着老师煞有介事的引导,专心地读起课文.本是课前小风波,由于改变思路,就变为教学资源了.
二、“攻城”不下,先打“游击”
我教《卖火柴的小女孩》时,在第二课时想让学生体会资本主义制度下劳动人民的悲惨生活.可刚一开始,就有学生提出质疑：“这篇文章不真实,哪有爸爸不疼爱自己的女儿的?”又有同学说：“一根火柴的光有这么神奇吗?”还有的说：“是神话故事吧！”这时,若按既定设计很难奏效,我不拘泥于既定方案,采取迂回而进的办法问：那么,在什么情况下,爸爸会不理睬自己的女儿呢?学生们各想个人的,有一学生说：“可能是小女孩的妈妈去世了,她的爸爸病得躺在床上,一家人又冷又饿,爸爸气疯了,这样就没心思疼女儿了！”噢！应该是这样！学生很快明白了.为了使学生明白第二个问题,我讲了一个故事：安徒生的母亲小时候是个讨饭的孩子,有一次讨不到吃的,饿昏在一棵树下,天亮时,她被冻醒了,正好有树叶的露水滴到她的嘴里,她觉得吃了美味的食物等学生么听了,叹息说：“饿极了,一滴露水也是好吃的！”我接过话头启发说：“那么,冷极了呢?一根火柴的光焰也是无比温暖的呀！”这时,有的同学说：“这篇课文讲的也是真实呀！”最后“攻城”就容易多了.
三、偶见兴趣,借题发挥
有一次讲评试卷,第一题是“看拼音写词语”,学生的错别字较多.我批评说：“这是因为你们平时练得少,所以会多笔少画.比如你们姓廖的,‘廖’字,笔画那么多,因为你们写得多,所以没人写错.”（这个村的学生大多姓廖）有个学生说：“不是因为写得多,主要是因为‘廖’字有个口诀：一点一横长,左边撇更长,梳子（习）对梳子,人字脚下毙三论文范文.有了口诀就不会写错”.几个同学说：“老师能不能教我们一些口诀来识字呀?”我见学生来了兴趣就暂时撇下其他问题,重点补充一些口诀来记难字,如‘黄’容易写错,就编成”共字头,大肚由,八字脚.又比如‘碧’字,编成王大娘,白大娘,坐在一块石头上.看学生意犹未尽,后又教了他拆字对：白水为泉,黑土为墨,点刀为刃,山人为仙.学生们兴趣盎然.虽然这节课没有完成内容,但记住了一些难写易错的字,还是划得来的.
四、重视预设,更重视生成
我在教《雪猴》这一课时,离学校很近的老俵抓公鸡,有一只毛色鲜艳的大公鸡竟闯到教室来了,学生们顿时大笑起来.鸡受了惊吓,竟跳到讲台呱呱地叫,学生们笑的更欢了,我们若把鸡赶出教室,然后严厉学生安静,再接上原来的内容,这节课的时间也所剩无几了.这时,我想：联系生活实际学语文,偶然的事件,引发生成,效果会更佳.于是,我高兴地说：“巧了,我们这个单元正要写小动物呢！大家就趁此机会仔细观察这只公鸡,观察清楚就写下来哦！”同学们都饶有兴致地观察着,议论着,不亦乐乎.课后,作文交上来了,大部分同学都写得有血有肉,内容比以往丰富具体多了,这真比特意安排更有效呢.
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以上列举的不过是一鳞半瓜,不过是一点儿体会.新课标强调：语文教育目标不再完全是预设的,而应该是开放的,灵活的,有清晰的一面,也有糊涂的一面；有一定的精确性,也有不确定性.生活是语文的大课堂.教学语文,时时处处皆可切入,学生有兴趣时,宜趁热打铁,一词一句都可探究,举一反三,“文似看山不喜平”.上语文也一样,忌一个腔调平铺直叙.有时为创设情境,绕弯子也不算浪费时间,为的是点燃求知欲,激发兴趣,激起学生的情感的涟漪.所以对语文上的偶发小事件,应捕捉时机,巧利用,巧转化,真是可以达到事半功倍的效果呢.
★作者单位：江西安远濂江中学.
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