简介:该文是关于文学和读书相关论文怎么撰写和小学语文有关硕士学位毕业论文范文.
摘 要：阅读和写作是语文教学的重要組成部分,为了全面提高学生的语文素养,可以将阅读和写作有效整合,提高课堂教学效率.将阅读和写作有效整合不仅可以提高学生的阅读能力,还可以提升学生的写作水平.本文对如何实现阅读和写作的有效整合提出了策略.
关键词：小学语文;阅读与写作;对策＼
分类号：G623.2
在小学语文教学中,阅读和写作都是非常重要的教学内容.通过阅读学生可以丰富知识储备,提高阅读水平,通过写作将自己所学的语文知识合理运用,提高写作水平.将阅读和写作有效整合可以全面提高小学生的语文素养,让小学生养成正确的学习习惯,促进语文教学的顺利开展.
1.小学语文中阅读与写作有效整合的重要性
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.通过阅读学生巩固所掌握的语文知识,扩大知识面,锻炼阅读能力.通过写作学生运用所学知识,表达思想感情,锻炼运用能力.因此,在小学语文教学中阅读和写作是提升语文素养的重要途径,也是学生获取信息和反馈信息的重要过程,二者相互依存,只有将两者有机结合才能全面培养学生的语文素养.阅读与写作相结合可以发展学生的创新能力和表达能力,促使学生的语文水平不断提高,课堂教学效率不断得到提升.
2.实现小学语文阅读与写作有效整合的策略
2.1用写作选材激发阅读兴趣
写作前的准备在整个写作过程中起到最关键的作用,做摘抄便是写作前准备的重要方法.俗话说“巧妇难为无米之炊”,不论是用本子来记,还是记在心里,在积累了自己的一系列写作素材后,学生面对每一次的作文题目,才不会发生抓耳挠腮、唉声叹气的状况.为了积累素材,教师可以教会学生学做摘抄,在阅读过程中摘录一些词句,日积月累,在此基础上教会学生如何围绕中心去选材,学会思考选择哪一个素材才更切合题目,更能表达中心,更新颖.学生在教师的引导下,会有意识地选择更能有效帮助自己写作的好作品：文选类书籍、经典阅读书目等.而在写作过程中,哪些部分需详写,哪些需略写,都让学生自己事先安排好,然后在课堂上说出来,让大家来说一说,所选素材是否切题,是否新颖,并一起帮助选材有偏差的学生进行修正.这样长期训练,全班学生都知道,只有平时重视阅读,注重摘记,才能学会围绕中心认真选材,避免偏题、素材老套等问题.
2.2通过经典阅读培养文学素养
在实际教学过程中,读比写更受重视.学生要想提升个人写作水平,阅读量是关键因素.经典文本魅力无穷,它总能对学生产生很大的影响.学好一篇经典范例,就是对学生进行美的熏陶,让学生领悟作者在素材整合和表达方法、感悟词句的表达效果方面的作用.在此过程中,学生会情不自禁地与作者的情感产生共鸣,同时激发创作的愿望,这样的经典文本无疑为写作提供了肥沃的土壤.只要有了阅读兴趣,就有了写作灵感,也一定能写出内容充实,具体、生动的好作文.教师在课堂上需协助学生在阅读中积累材料,在写作中培养阅读好习惯,通过小组合作学习拓展视域范围,培养学生文学素养.
如在教学“桂林山水”一文时,为让学生成为学习的主人,教师仅仅作为一个领路人,把“品读领悟”贯穿于课堂的始终,通过让学生一次又一次地朗读,感悟桂林山水的特点,陶冶学生审美的情趣,培养学生写作的.在教学上,先采用自由朗读的方式,让学生初读文章,找到最吸引自己的句子圈划出来,并说说自己喜欢这些句子的原因.在培养审美能力的基础上,全班进行朗读,在读中品味作者用词的精准——运用比喻、排比的修辞手法使文章语言更优美生动,突出了漓江水的“静”“清”“绿”,以及桂林山的“奇”“秀”“险”.接着,采用同桌讨论、小组互读互品的方法,引导学生通过对比,感悟作者用词的精妙.这样的教学过程,让学生“读得进去”又“跳得出来”,主动参与学习过程,自己观察、品读好词佳句,切身感受桂林山水独特的美,在钦佩作者的同时,产生想要用手中的笔描写自己眼前的美景的强烈兴趣.
2.3通过补白想象锻炼写作技巧
心理学家曾研究过,阅读是一个心理语言过程,阅读的过程就是读者和作者沟通交流的过程,就是为读者打开一扇又一扇认知的窗口.写作的过程就是从这一扇扇窗口中积累情感和审美方式,用这些积累和沉淀融入自己文本的过程.巴金老先生曾经说过：“我会写作,不是因为我有才华,而是因为我更有感情”,所以,只要让学生在阅读中插上想象的翅膀,融入课文情感,在自己的脑海里产生作品中所描写的景象,进而产生写作的.
如教学“鸟的天堂”一文时,学习“作者一行人第二天来到大榕树,看到鸟儿欢腾的场面”这一部分,学生体会“到处都是鸟声,到处都是鸟影.大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀”这句话时,引导学生抓住句中描写鸟儿不同颜色和动作的词语,关注作者动静结合描写的方法,然后进行想象练习,想象作者还有可能看到了怎样的鸟儿,看到鸟儿在干嘛?在学习“一只画眉鸟飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛.站在一根小枝上兴奋地叫着”这句话时,引导学生想象这只画眉鸟在枝头上兴奋地说着什么?学生踊跃举手,积极发言,把大榕树旁欢腾的场景想象得更热闹、更欢乐.有一位学生说,他自己在植物园就曾经看到过这样的景象,没想到巴金先生把鸟儿飞翔的场景写得这么好,他现在也学会了.由此可见,学生已经从阅读中感受到了语言的魅力,也学会了如何写作.
2.4注重日常积累丰富写作素材
阅读量的增加可以扩大学生的知识面,为学生进行作文创作提供丰富的写作素材.在语文教学中,教师应该要求学生不断增加阅读量,在写作时有内容可写.阅读是学生的个性化行为,因此阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,从作者的角度出发,深入理解文章所表达的思想感情,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,这样才能对阅读活动产生持续的热情.“好记性不如烂笔头”,教师可以让学生准备一个摘抄本,在阅读中遇到的好词、好句及好的思路,学生可以记录下来,形成资料库,供需要时查阅,并定期进行复习、消化,使这些内容成为自己的写作素材.在写作时,学生可以根据自己的思维运用这些素材,提高学生的思维水平和写作水平.在为学生推荐阅读的书籍时,要以教材的内容为依托,可以为学生推荐与教材内容相关的阅读作品,让学生通过阅读对教材内容有更加深入的理解,丰富知识面.
2.5开展改写、续写或仿写达到自主创作
小学语文学习需要学生充分发挥想象力,这样才能对文章内容有更加深入的理解.在让学生疏通文章大意,了解文章的写作手法之后,教师可以让学生进行改写训练,丰富学生的想象力,激发学生的写作,提高学生的写作水平.教师可以训练学生改写文章的体裁,将诗歌改写成议论文,将说明文改写成记叙文等.通过这种方式可以有效锻炼学生的文字运用能力.教师可以训练学生改写文章的内容,语文教材中有许多课文在描写细节的时候都是一笔带过或者采用“留白”的方式,教师可以利用这样的教材课文让学生发挥想象进行扩写或者续写,这就要求教师加强对学生的阅读想象的指导、点拨,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应用模式化的解读方法束缚学生的思考体验.因此,要为学生的自主写作提供条件和空间,鼓励学生自由表达,鼓励写想象中的事物,摆脱对学生的束缚,既锻炼学生的思维能力,又锻炼学生的写作能力.
2.6写作后修改磨合,用讲评提高阅读能力
要想写一篇好文章,需要像鲁迅先生一样,一改再改.那么教师在写作后的讲评就显得尤为重要,讲评学生作文的过程,也是教师帮助学生将平时阅读的心得再一次内化的过程.
现在的学生阅读速度很快,拿到一本书,一目十行,一会儿工夫,一本书便看完了.看完后对文章的内容略知一二,但是如果再细问情节,那就有点困难了.这是因为阅读时没有进行批注、点评、反思,这些阅读的陋习让学生并没有做到静心阅读,即有效阅读.那么写作之后的讲评如何帮助学生有效阅读呢?在教师讲评之前,先让学生本人对自己的作品进行修改,然后专门运用一堂课的时间进行作文讲评.这节课上同桌间先互评互改,最后拿出一篇典型文章让全班学生一起赏析,让学生做做批注、写写想法,这个过程有助于养成学生动笔写、用心想的习惯,让学生明白文章好在哪里,不好在哪里?培养了学生阅读赏析的能力,衍生出阅读心得.
结语：“以读促写,读写结合”,在语文阅读教学和写作教学中发挥着重要的作用,两者不能孤立,小学语文教师必须学会将两者巧妙融合.当前小学生正处于写作能力提高的关键阶段,家长和小学语文教师都应该意识到阅读和写作的重要性,认识到阅读与写作两者之间的密切联系,鼓励学生多阅读、会阅读、巧阅读,让他們多写作、能写作、爱写作,这样他们才能真正地提高阅读能力,同时在阅读过程中积累素材,学会写作方法,进而提升写作能力.
参考文献
【1】张琰.小学语文读写结合教学研究[J].考试周刊,2017（2）：44-44.
【2】王爱红.浅谈小学语文教学中读写结合教学模式的科学运用[J].中华少年,2018（20）.
总结：总结,此文是适合小学语文论文写作的大学硕士及关于文学和读书本科毕业论文，相关文学和读书开题报告范文和学术职称论文参考文献.
小学语文引用文献:
[1] 小学语文论文范文 读书和升学考试在职开题报告范文10000字
[2] 小学语文论文例文 读书和升学考试类毕业论文格式模板范文5000字
[3] 小学语文毕业论文题目范文 文学和读书论文范本8000字
