有关应用型本科学校课程教学的改进路径毕业论文写作资料-论文写作网

简介:该文是型本科和大学类专升本论文范文和路径类本科毕业论文范文.

型本科和大学论文范文

摘要：国家提出注重融合发展和提升职业教育服务能力,构建产学研一体,为各行各业培养应用型一线高级人才的要求.然而,目前应用型本科学校在课程建设、教材应用性、教学模式、教学人员实践水平等方面还存在着差距,针对应用型本科学校在课程教学方面存在的问题与原因,应从立足于应用型人才培养目标,从加强师资队伍建设、改革课程建设与教学方式、注重案例教学、强化实践教学等方面进行完善.

關键词：应用型本科;教学改革;教学模式;师资培训;审计课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）01-0105-03

《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》提出“注重应用型人才培养,突出培养创新型人才”要求,普通本科院校尤其是地方高校需要在人才培养目标、专业设置、课程结构、教学模式等方面进行改革创新,构建产学研一体化的应用型人才培养模式.随着国务院印发《中国教育现代化2035》里面提出了推进教育现代化的八大基本理念和总体目标,其中包含了更加注重融合发展和职业教育服务能力显著提升要求.[1]《国家职业教育改革实施方案》也提出了到2022年,一大批普通本科高等学校向应用型转变,建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）.[2]因此,针对应用型本科学校的课程教学中存在的问题,从加强师资队伍建设、改革教学方式、注重案例教学、强化实践教学等层面进行研究具有重要的理论价值与实践意义.

1 我国应用型本科课程教学的问题审视

应用型本科是以培养应用型人才为主的本科教育.因此,在课程体系、教学环节、内容与形式等方面与高职教育有着明显的区别,但又不能照搬研究型大学的标准.应用型本科教育强调的是“应用”二字,其关键环节是实践教学.但由于教学经费、实训基地建设、教学设施、教育理念、师资力量等条件限制,实践教学并未得到有效的落实.此外,在课程建设,教材应用性,教学模式等方面也存在不足.以审计课程为例,存在的教学问题有：

1.1 课程建设合理性不足

审计课程作为高等学校会计学专业、财务管理专业、审计学专业的一门核心课程,源于会计但又高于会计,学习审计既要有财务会计理论知识,也要熟悉税法、经济法等其他课程知识,涵盖了多门课程.现有的专业人才培养规划将审计课程安排在第三或第四学期,但学生大一学期以公共课程为主,这就出现没有前序财务会计、成本会计课程知识的铺垫,影响了后续审计课程的教学.

1.2 教材的应用性比较薄弱

当下大部分审计教材的编写基本上分成两大部分,一是审计基础理论部分,这部分涵盖了审计业务的基本原理,知识点非常多,这部分内容大部分教材主要参考中国注册会计师审计准则来编写,使用的文字、措辞照搬而来,晦涩难懂,缺少形象的说明和范例,阅读过程中会出现“单字都认得,整句话的意思不明白”现象,太过专业化的语言组织,给学生在认知理解上造成了一定难度.二是审计业务循环部分,这部分的编写大部分教材都是以制造业流程为例来介绍审计方法.在风险导向审计模式下侧重于识别被审计企业的风险,评估其风险,确定审计重要性水平,专业名词也比较多,不仅需要有严谨的审计逻辑思维,还要对被审计企业的业务流程有一定的认识.但此时学生有的课程如成本会计尚未学完,对不同行业的具体业务流程尚不了解,导致学生对这部分的知识的学习、掌握和运用就比较吃力.

1.3 教学模式比较单一

目前“老师教为主,学生学为辅”的教学模式还是占主导地位,学生只是被动地接受知识,缺乏与老师之间的互动,教学方法单一,难以激发学生学习的热情.虽然在教学过程中都进行了审计案例教学,但教学效果并不理想.原因在于教学案例只涉及本章节审计理论知识点,是为了加深章节内容理解而选用,案例内容过于单一.同时所选用的案例都是些国内外典型案例,综合性较强,对于刚学习审计的学生而言,由于缺少对被审计单位的企业背景、涉案会计师事务所基本情况的了解,所获取的认知与实际的审计业务相差甚远.

1.4 教学人员实践经验不足

应用型本科学校课程具有理论性与实践性,但高校教师大都是院校毕业后就参加教学工作,实践经验不足,在教学过程中存在着不能有效地结合实践案例来解释理论知识,对一些实际问题也无法及时给予解释.同时,对于教学人员的后续教育缺乏系统的专业技能知识的培训和提升通道,限制了专业教学水平的进步.

2 我国应用型本科学校课程教学的改进路径

前文已提到,我国应用型本科学校的课程教学目前在课程体系设置不合理、教材的应用性不足、教学模式比较单一和教学人员实践经验不足等方面存在需要改进之处.因此,应依据相关教育理论,并结合应用型本科学校的培养定位要求,在课程建设设计的合理性、教材选用的应用性、教学环节设计的多样性和师资后续培训教育的常态化等维度进行改进,以实现培养目标.

2.1 课程建设

应用型本科学校以培养具备宽理论基础知识,精专业基础知识,强实践能力的复合型高级应用人才为目标,因此,对于理论的要求既不能太深厚又不能过于肤浅.也就是说,对于一项理论,学生能够将其讲明白并将其运用到实践中,遇到具体问题能够独立分析,找到解决依据和方法.至于对这一理论的演变历程、不同学派的比较等,则点到为止.在课程安排方面先后课程要有铺垫和衔接性.先学习专业基础课程,接着学习专业核心课程,之后是与专业相关的拓展课程.于前文审计课程而言,在课程建设上应循序渐进做出合理安排,先完成财务会计、成本会计、税法等基础课程知识的累积,接着开设审计学原理入门课程,熟悉审计的基本理论知识,在此基础上开设财务审计学、政府审计、内部审计课程,并根据课程的具体内容设置相应的学习时长,满足传统企业财务收支审计、国家审计、内部审计需求.随着大数据、云计算,移动互联网技术的普及以及企业信息化应用,也应同时开设审计信息生成原理、审计职业原理、计算机审计软件操作等信息技术课程,培养学生应用软件技术开展审计工作的技能.近几年来,党和国务院对审计工作高度重视,习总书记在审计委员会成立大会上指出,要求构建集中统一、全面覆盖、权威高效的审计监督体系.[3]我国审计事业快速发展,发挥作用领域日渐扩大.随着审计领域的拓展,诸如自然资源资产和环境保护责任审计等领域,在教学资源允许的情况下可开设环境审计等课程,开拓学生对审计专业的认知面.同时随着企业国际化的延伸与管理的深入发展,应适时增设绩效审计、项目投资审计、管理审计等非财务报表鉴证业务,满足企业对上述专业人才的需求,适应新经济形势的发展.

2.2 教材建设

教材建设宜选用应用性强的精品教材,使得教师在教学过程有所依据.但在实际教学过程中应用型教材比较缺乏.以审计课程为例,大部分教材都是审计理论在前,审计实务在后的编写规则,这样就会造成学生在学习理论知识时缺乏感性认识觉得枯燥,不想听.我们知道实务工作离不开理论的指导,理论与实务是相辅相成的,在实务操作过程中就包含了所需的理论知识,因此,应用型本科学校可以考慮运用校企协作平台,从合作企业那里收集实际案例、加以整理,分成单个知识点案例、综合案例,组织教师编写进课程中,并定期予以更新.这样既保证了教材的与时俱进,又加强了学生对理论知识的理解,同时让学生对理论知识在实际工作中的运用也有了感性的认识.

2.3 教学环节设计的多样性

2.3.1 设立教学团队.应用型本科学校教学过程中尤其是商科专业,由于国家会计准则、审计准则持续更新中,每位授课教师对更新的内容在教学中处理方式有所差异,为保证知识一贯性,系统性,建议成立数个教学团队（5～6名教师组成）,分别负责一个专业一个教学班专业基础课、专业必修课的课程教学,由系部或专业教研室制定统一的、实用性强的教学大纲、授课进度、考核标准,并定期组织进行教学研讨,更新相关教学内容.[4]

2.3.2 课程理论通俗性.前述提到应用型本科学校应注重学生对理论知识的理解与运用.但现有教材内容大多是直接沿用相关规定标准,比较晦涩难懂.以审计课程为例,我国审计准则与国际准则日益趋同,审计理论很多是直译而来,学生难以理解.例如：审计证据和审计重要性水平之间呈反比关系.审计重要性水平越高,所需的证据越少;审计重要性水平越低,需要的证据就越多.授课时可以通过渔人捕鱼例子给学生进行讲解,将渔网比作重要性水平,鱼比做审计证据.当所用渔网网眼大时,则渔人捕的鱼就少;反之,当所用渔网网眼小时,则渔人捕的鱼就多.教学过程中可以结合生活中的例子,通过形象、直观的方式向学生讲授抽象的审计理论.

2.3.3 建设仿真实训室,提高实践教学的实战性.实践教学是应用型本科教学中不可缺少的关键环节.由于客观条件原因,校内实训基地规模小,校外实习基地数量少,高质量的实践基地较为缺乏.对此,应用型本科学校应注重顶层设计,一方面落实经费,保障校内实训中心建设;另一方面,积极与企业、行政事业单位联系,开展创建校外实践基地合作事宜,为实践教学提供保障.以审计专业为例,由于实践基地少以及安全等综合原因考虑,让学生走出校门实际参与审计项目的可行性不大.如果直接根据教材按4个审计业务循环或5个审计业务循环来教学,既生硬,又枯燥,效果也不好.因此,可以筹措经费建设一个审计仿真模拟实训室.审计实务教学时,可以让学生先练习单项案例,之后可以尝试将学生分成若干小组（每组4～5人）,模拟审计小组中的不同角色,通过一个综合案例,从接洽业务→计划编制→实施外勤审计→整理审计证据→交换审计意见→出具审计报告进行教学.在教学过程中,对于学生缺乏直观认识的部分如：如何对被审计单位进行了解?如何进行风险评估?如何与被审计单位进行沟通?等等.可以通过视频、图像等辅助手段帮助学生进行认知.[5]同时配备一套审计底稿,让学生边学边做,亲身实践,体会审计理论知识在实务中的运用,加深对所学理论知识的理解与吸收.这也与应用型本科院校培养理论性与实操性人才的目标相一致.

2.3.4 课程考核形式的多样性.书面考试是传统课程考核的主要模式.但对于应用型本科学校,采用单一的书面理论考试难以体现应用型本科人才培养的目标.[6]可以采取以实务操作能力为中心,理论知识和实务技能并重,注重实践操作过程与结果的考核模式.以审计课程为例,可以审计实务操作能力考核为主,审计理论考核为辅来评定学生的课程成绩;也可以直接以审计实务操作结果,如审计工作底稿的编制作为学生的课程成绩.[7]这样,既能体现审计理论与审计实践的有效结合,又能实现学有所用的目的.

2.4 师资后续培训教育的常态化

在实践教学中教师起主要作用,同时教师实践能力的高低也是应用型本科学校竞争力基石之一,脱离了实践的教学,是没有生命力的.如何建设一支既有扎实理论知识又有丰富实务操作经验的教师队伍?[8]对此,可以采取“请进来,走出去”模式强化师资队伍建设.改进教师的绩效考核制度,通过竞争来调动教师的积极性和责任感.以审计课程为例,一方面,定期聘请会计师事务所、审计厅、财政监督局、大型企业等部门审计专家来校举办有关财务报表审计、政府审计、内部审计讲座或是学术报告会,提升审计教师的实践认识水平.另一方面,利用校企合作平台,积极鼓励教师利用假期到企业顶岗实习,既能收集审计案例又能积累实战经验,拓宽教师的知识面.此外,应尽可能给教师提供进修学习机会,加强教师与其他院校的交流与学习,提高教师的专业素质.

3 结语

综上所述,应用型本科是适应大众化教育,以培养知识、技能和素质综合协调发展高级应用型人才的高等教育模式.围绕着应用型本科学校人才培养目标,改进和创新专业教育理念,转变重理论轻实践的教育观念,树立培养职业精神,学会专业思维的观念,培养适应信息化和职业化要求的储备人才.于教学而言,要“两手抓”,一手抓理论知识传授,一手抓学生实践能力培养.于教师而言,要从自我做起,不仅要具有扎实的理论功底,还要具备丰富的实战经验,同时面对新形势、新环境,要持之以恒地不断钻研,努力实践,时刻准备着用“一眼泉的水”来供给学生“一碗水”,提高课堂实效.

参考文献：

〔1〕国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].2019-02-23.http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/23/c_1124154392.htm.

〔2〕国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[EB/OL].2019-02-13.https：//www.chinanews.com/wap/detail/zw/gn/2019/02-13/8753065.shtml.

〔3〕审计委员会第一次会议[EB/OL].2018-05-24.http：//www.xinhuanet.com/2018-05/24/c_11 22882824.htm.

〔4〕张佳琛.林速容.应用型本科ESP课程开发与实践[J].昌吉学院学报,2017（06）：78-81.

〔5〕刘国曦.应用型本科审计教学创新研究[J].高教学刊,2017（01）：102-103.

〔6〕刘霞.用型本科院校中审计课程教学改革研究分析——以潍坊科技学院为例[J].教育现代化,2018（15）：83-84.

〔7〕李洋宇.审计教学改革在应用型大学的探讨[J].财会学习,2017（07）：211.

〔8〕崔靖.基于应用型人才培养的高校审计教学改革探析[J].教育现代化,2017（05）：57-59.

总结：小结，该文是关于对不知道怎么写路径论文范文课题研究的大学硕士、型本科和大学本科毕业论文型本科和大学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.

路径引用文献: