简介:本文是关于实证分析和大学生类论文范文文献与实证有关论文范文文献.
摘 要：在2019年10月31日通过的《关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》中“创新”一词出现31次,成为高频词汇,也使高等教育面临一次深刻变革,其人才培养范式正在向创新创业教育转变.许多高校已全面开展创新创业教育,我校创新创业教育开展的较早,也取得了一定的成效.创新课程自2017年开设,已有3年的教学实践,旨在提升大学生创新意识、训练创新思维,提升创新能力,但目前尚未建立大学生的创新思维能力的评价体系,不利于确立培养学生创新思维的实施策略,改革教学方法以提升创新创业教育效果.因此本研究基于创新课程,初步探索对大学生创新思维能力的评价方法,使用托兰斯自陈量表、托兰斯创造性思维测验（TTCT）进行研究,发现创新课程能够在一定程度上提升大学生创新思维能力,但增幅不明显,被试个体间存在较大差异.
关键词：创新课程;大学生;创新思维能力;评价;托兰斯创造性思维测验（TTCT）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）05-0105-03
近年来,国家先后下发了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号）[1]、《国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发〔2015〕36号）》等文件,明确指出“在高等学校开展创新创业教育,积极鼓励高校学生自主创业,是教育系统深入学习实践科学发展观,服务于创新型国家建设的重大战略举措.”“自2015年起深化创新创业教育改革,要求到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领为一体的高校创新创业教育体系.”2018年全国教育大会上,总书记发表重要讲话也提到“高校如何发挥高校资源优势,如何做好创新创业教育工作,培养有强烈创新意识和强盛创新能力的大学生,是整个社会能否体现创新精神的关键,意识一个历久弥新的具有深刻理论价值和现实意义的研究课题.”[2]可见创新创业教育的实施具有重大意义.
2017年8月起,我校全面开设创新创业教育必修课程,至今已有3年的教育教学实践,培训了3批次创新创业教师,创新创业教师以专业教师为主,其中创新课程以创新技法的教学与训练为主,创新创业课程的教学目标、模式与传统课程有较大区别,因此其教学效果的检验需结合具体的项目、内容,考量学生是否能够灵活运用学到的方法、技术等[3].据了解,我校目前对创新课程的评价方式主要是课程结束时对学生掌握情况的测试,在一定程度上能够反映教学效果,但对大学生创新思维能力提升角度来看,尚未有适当的测量评价方式,不利于教学实施的完善和精进.本研究基于创新课程,研究大学生创新思维能力测量评价,探讨从这一角度考察创新课程效果的可行性.
1 创新创业课程研究现状
目前关于创新创业的研究较多集中在创新创业教育系统、创新创业教育实践平台建设等宏观层面的评价体系研究,课程体系为其中一个重要方面.有许多学者认为创新创业教育需夯实创新创业的基础-课程,推进创新创业教育与课程教学融合,从而提升“双创”教育的实效性[4-6],但对创新课程或创业课程测量评价的研究尚不多见.
2 大学生创新思维能力研究现状
创新思维作是创新能力形成的核心与关键,有无创新思维能力,将决定一个人的发展前途.梁红[7]基于普通物理实验课,探讨在教学过程中学生创新思维测量与评价的方法,希望通过测量评价来确定培养学生创新思维的实施策略.魏淑慧[8]认为创新思维的能力,即个体在同等条件下所充分显示的,与群体思维有所不同的具有创造性意义的思维活动的水平与特征,而“研究式地教”是培养学生创新思维能力的前提.李存金等[9]对大学生创新思维能力形成的影响因素进行实证分析,认为学校教育与大学生创新思维能力有一定相关性,且学校教育中创新技能的训练是大学生创新思维能力的形成重点.
对创造性思维的测量工具研究较多,最早的是吉尔福特研究的量表,还有如托兰斯创造性思维测验、多维流畅性测验、舞蹈创造力测验等,其中具有代表性的为Torrance创造性思维测验（TTCT）,因其信效度均较高,在1988年就有我国上海师范大学与美佐治亚创造行为研究所联合开展的基于TTCT的中美学生跨文化比较方面的应用.近年来,有姚海娟[10]以托兰斯创造性思维测验（TTCT）筛选出髙和低创造性思维水平者,并对不同创造性思维水平被试的认知抑制能力及灵活性进行了研究.
3 研究内容
3.1 研究方法
3.1.1 文献资料法：通过文献资料研究,整理创新思维能力测量评价相关资料,做好理論基础架构.
3.1.2 测量法：对大学生创新思维能力的评价使用托兰斯自陈量表、托兰斯创造性思维测验.
3.2 研究对象
以化学与生命科学学院2018级学生为研究对象.
3.3 测量工具
3.3.1 托兰斯自陈量表：在对比分析了托兰斯、威廉斯、尤金等的自陈量表后,确定对发散思维测验研究的主要方法是托兰斯自陈量表,其编制的量表简单、易行、有效.在该量表设置21题,均为二择一式,被试根据与自己符合的情况进行选择,选择“是”的记1分,选择“否”的记0分,最后算出总分,对照分数与等级表（见附件）,可知道创造性人格优势.
3.3.2 托兰斯创造性思维测验（TTCT）：该测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制（1966）,是目前应用最广泛的创造力测验,是以学校为背景的创造力测量,适用于从幼儿园到研究生水平的个体,是一项考查发散性思维创造性成就的智力能力测试,被认为是对发散性思维的可靠检测.该测验由三套创造力量表构成：言语创造思维测验、图画创造思维测验、声音和词的创造性思维测验.本研究使用言语测验部分,言语部分测验由7个分测验构成,分别是提问题、猜原因、猜后果、产品改造、非常用途测验、非常问题、假想.其记分标准是从流畅性（适当答案有几个就给几分）、变通性（从几个方面或几个角度思考问题就给几分）、独特性（每个新颖、独特的答案给一分,衡量标准为同一年龄水平的人没有或很少经历过,且只有5%的人作答）三方面记分.
3.4 研究工具
统计工具主要使用SPSS软件;托兰斯创造性思维使用指导手册.
3.5 研究过程
3.5.1 托兰斯创造力自陈量表：由创新课程授课教师课前指导并统一完成集体测试,通过匿名方式独立填写调查问卷,问卷星后台回收.采用随机抽样法从化学与生命科学学院2018级拟开设创新课程大学生中选择90人,共发放问卷90份,回收有效问卷65份,有效回收率为72.22%.其中男生16例,占24.6%,女生49例,占75.4%.
3.5.2 托兰斯创造性思维测验（TTCT）：由授课教师指导并统一完成测试,时间为45min,分别在创新课程开课前、結课时测试.采用随机抽样法从化学与生命科学学院2018级不同专业拟开设创新课程班级中抽取1个班级,共24人,共发放测验卷48份（前测24份、后测24份）,回收有效测验卷24份,有效回收率为100%.其中男生8例,占33.3%,女生16例,占66.7%.
4 研究结果与分析
4.1 托兰斯自陈量表结果与分析
从表1、表2中可以看出2018级学生创新思维能力在开课前情况,按照托兰斯自陈量表法的评分等级,0-10为差,11-14为一般,15-18为好,19-21为很好,根据统计结果：其中“很好”的占到26.2%,“好”的占24.6、“一般”的为27.7%,“差的”占21.5%,整体看各层次比较均衡,其中50.2%为“好”及以上水平,“一般”及以下水平占49.2%,虽然自陈量表中显示比较平均,创新思维能力好的占到一半的数量,但还有近50%水平较低,很多同学的创新思维能力还有待提升,且“好”向“很好”水平也还存在提升空间,所以说创新教育的开展存在一定的必要性.
4.2 托兰斯创造性思维测验（TTCT）结果与分析
表3从男生、女生、整体三个角度对托兰斯创造性思维能力词汇部分测验（TTCT）的总分进行分析,以平均数、标准差为主要分析指标.可以看出与前测相比,后测时流畅性、变通性、独创性的平均分均有所增加,增幅在1.20%～13.98%之间,这表明通过课程的教学学生在词汇的创新思维能力上均有所提升,但提升的并不十分明显.
从整体上看,变通性前后测平均值有所增加,标准差均较小约8%,即学生在想法的变通性上个别差异不大;前测流畅性的标准差约为平均值的40%,反映学生的想法的数量个体差异较大,后测流畅性的标准差约为平均值的48%,个体差异增大,反映学生想法的流畅性方面个体差异较大;前测、后测独创性的标准差约为平均数的59%、55%,在创造性思维的3个维度中属差异最大类别,反映个别学生想法在独创性方面差异较大,与前述班级学生创造力基本情况存在差异较相符.
男生与女生相比,前测、后测结果显示在流畅性、变通性、独创性三个方面的平均数均高于女生,男生、女生在变通性方面的个体差异均较小,流畅性、独特性的差异均较大.
5 结论与讨论
通过对大学生创新思维能力实施评价发现,自陈量表显示该样本中男女创造力差异较小,而创造性思维能力测验（TTCT）显示男生在思维能力的流畅性、变通性、独创性3个方面均高于女生,这可能是由于自陈量表在一定程度上主观性较强,部分学生选择有与自身不符的情况出现,存在一定误差.
学生在创新课程开展前后流畅性、变通性、独创性均有所提升,反映创新课程的开展有提升大学生创新思维能力的效果,但单从反应数量的增加幅度看,增幅还不十分明显,初步分析这可能与创新课程中思维训练的环节强化不够、学生对创新技法的原理、使用原则等理解还不够深入,仍有待加强.此外流畅性、独创性表现出个体差异较大,与自陈量表中反映的情况相符,还存在个别提升小甚至可能没有提升的情况,那么在后续课程教学中是否应充分考虑个体存在的固有差异,寻找缩小差距、整体提升的教学策略,需要进一步的探究.
本项目中使用托兰斯自陈量表、托兰斯创造性思维能力测验TTCT对大学生创新思维能力的评价进行初步探索,证明该量表的使用具备一定可行性,对课程实施有一定指导作用,但也发现TTCT评分指导手册使用时存在时效性不强的问题,如指导手册中没有人工智能、感应等新词汇,对这类词汇的分析时有难度,对结果的信效度存在影响,因此对评分手册还需进一步更新.此外,本研究只针对创新课程中大学生创新思维能力的测量评价进行研究,量表还比较单一,样本数量有限,还需进一步扩大范围研究,探讨其可行性,然后再运用到指导课程实施方面;此外对课程教学效果的评价视角也比较有限,对课程的测量评价还处于摸索阶段,结合课程实际,日后可考虑结合课堂内创新技法的掌握和应用、创新课程结课时的测评以及专家评价,使得测评更为系统、全面,对本研究的不足之处,拟在后续研究中进行完善,从多个角度出发,多方考量,增强创新教育的实效性.
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参考文献：
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〔2〕聂丽君.大学生创新创业能力培养的探索[J].创新创业理论研究与实践,2019（2）：91-93.
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〔4〕吴建强.高校创新创业教育与课程教学融合分析[J].镇江高专学报,2019.3（32）：73-77.
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〔6〕朱娴,陈琳琳,谢玲.创新创业教育评价体系研究[J].文化创新比较研究,2018（31）：87-88.
〔7〕梁红,大学生创新思维能力的测量评价与培养——物理实验教学中创新思维能力的培养[J].哈尔滨学院学报,2004,3（25）：135-137.
〔8〕魏淑慧.研究式教学与学生创新思维能力的培养[J].山东师范大学学报（人文社会科学版）,2008,5（53）：68-72.
〔9〕李存金,闫永晶,杨青.大学生创新思维能力形成影响因素的实证分析[J].技术经济,2013,3（32）：29-35.
〔10〕姚海娟.创造性思维与认知抑制：机制和影响因素[D].天津,天津师范大学,2014.47-60.
总结：归纳上述，本文是一篇关于对不知道怎么写实证论文范文课题研究的大学硕士、实证分析和大学生本科毕业论文实证分析和大学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
实证引用文献:
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[2] 金融实证论文题目大全 金融实证论文题目怎样取
[3] 比较好写的实证金融论文题目 实证金融论文题目选什么比较好
