简介:该文是数学和课程改革方面有关论文例文跟课程改革相关毕业论文格式范文.
新课程倡导新的教学模式,即让学生在教师的指导下,通过自己的感知、体验、时间、参与和合作等方式,实现教学目的.因此教师的教学设计应聚焦于课堂上每一个活动的处理过程,突出体现学生的自我探究与师生之间的互动.课堂已不是简单的“传授知识,训练技能”的场所,而应当是调整并培养学习者的学习策略,鼓励并引导学习者主动参与的教学空间.
一 新旧课程数学教学方式的一个实例对比
我以“二元一次不等式表示平面区域”的引入为例,分析一下新旧课程的不同之处.
可以看出,前者是传统的引入,以讲授为主,学生几乎完全在教师的安排下“听”课,虽然有回答问题,但却是被动的参与;而后者是“探究式”引入,以体验、参与为主,学生是在教师的引导下主动探究,教学主体作用十分明显.两种教学方式当中,教师所问的问题内容相同,但问题的出现次序和发问方式不同,前者的问题只起到了线索的作用,而后者更为“直线同侧的点符号相同”的学习打下了伏笔.可见教学方式的差异带来教学效果的不同.
二 新课程改革下数学教学方式的变化
教学方法一般可概括为四个大的方面：以语言传递信息为主的教学方法,如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法;以直接感知为主的教学方法,如演示法、参观法;以实际训练为主的教学方法,如联系法、实验法、实习作业法;以引导探究为主的教学方法,如发现教学、探究教学、问题教学.传统教学方式强调“讲授”和“演示”,这样往往是课堂上教师滔滔不绝的讲,学生是被动接受、死记硬背,这种做法束缚了学生的思维与手脚,使他们丧失了学习的兴趣与信心,也阻碍了个性的发展,其结果是数学课让人感觉枯燥乏味.新课程改革强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程.所以转变教学方式,是激活数学课堂的前提,转变教学方式,主要是倡导学生主动参与,乐于探究勤于动手,以及培养他们搜集和处理信息交流与合作的能力.
1.由重知識传授向重引导发展转变
我国传统的师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威.而新课程强调,教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者,而应成为挖掘资源的向导,是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.这就要求教师在讲授一个新知识时,应根据学生已有的认知水平,通过创设丰富的情景实例,让学生在教师的指导下进行探索、试验、概括、归纳、猜测直至验证.只有这样的教学才能促进学生发展.
2、由重教师“教”向重学生“学”转变
传统教学中教师的“教”是教师牵着学生走,教学过程往往是以“教”定“学”,长此以往,学生习惯于被动接受学习,主动性逐渐丧失.在新课程中,倡导教师在教学中重视学生的主体地位并充分发挥学生的能动作用,学生才是真正的主角.教学过程不再是忠实地执行课程计划的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程.在教学中要重视学生的探究性和体验性学习,上新课时,根据学生的生活经验创设丰富的教学情境,通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与合作交流等探索活动,解决问题.这样让学生充分参与教学活动,使学生体验到学习数学的乐趣,凸现出学生的主体性,不仅可以切实改变以往学生对数学感到枯燥无味的状况,更能培养学生的创新精神与实践能力.
3.由重结果向重过程转变
所谓重结果就是教师在教学过程中只重视知识的结论,压缩学生对新知识的思维过程,实行“题海战”、“填鸭式”,甚至让学生死记硬背一些典型的习题、例题,严重影响了学生创造思维的培养,扼杀了学生的创新能力.因此教师在教学中应该把重点放在对知识、思想方法的探索展示过程中,教师要注重揭示知识产生的背景和形成的过程,展现知识形成的思维过程,让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现真知.从而使学生的思维得到训练,能力得到发展.
4.由注重测验考试向多元评价转变
以往的课程评价,通常是以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度.新的课程标准改变了过去过分强调评价的甄别与选拔功能,更加注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.在评价目的上,它是一种发展性评价,是为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高：要面向全体学生,照顾个别差异,让每个学生获得成功.在评价原则上,坚持指导性原则和激励性原则,使评价贯穿整个活动过程,通过评价来指导、激励学生的学习.在评价标准上,它体现开放性,尤其是研究性学习课程,要求教师应尊重、信任学生,尊重学生的个性化表现,保证他们的独立性和差异性,真正使学生成为学习的主人.在评价方法上,采取形成性评价和终结性评价相结合,以形成性评价为主,既注意对学生量性结论的评价,又注意对学生实质性结论的评价.
5、充分利用现代信息技术与其他学科资源
在课堂教学中,教师可根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学,为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源.这样做可拓宽学生的视野,丰富教学内容,使学生学到很多书本上学不到的知识,提高教学效益.
三、如何实现课程改革所需要的教学方式
1.加强教师自我更新.
在新课改中,教师是新课程实施的直接参与者.因此,要实现课程的目标,教师是关键,教师对新课程的理解与参与是推进课程改革的前提.我们应努力更新和转变教育观念,充分认识自己在课程改革中的角色和作用：教师不仅是课程的实施者,而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量;教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者.这就要求我们每个人都应该认真切实地学习高中数学新课程的性质、理念、框架、目标和内容.在开设每个模块之前,通过查阅资料了解此部分内容的背景及教育价值,对教学内容做整体的研究,对比教材相对以往发生的变化,参考编写人员的教学建议,然后以课程理念为指导、结合学生学习的实际需要设计好教学活动.
2.信息技术的合理运用.
《课程标准》关于信息技术运用的理念比以往更加全面了：信息技术与数学课程内容的有机整合、增强数学的可视化、提高课堂教学效率、改善学生学习方式、信息收集和资源获取、计算工具.这样丰富的内涵给我们的教与学都带来了更大的开发空间.例如,倡导学生使用科学计算器进行数值计算、利用几何画板等软件研究圆锥曲线的动态变化过程等等.但是这些并不能完全取代教学,信息技术的运用一定要适当,不要为了用而用,是需要才用.
3.加强合作,积极开展备课组内的教学研究与资源共享.
教师作为课程实施的主体,面对的是严峻的挑战,单靠外出参加教研、学习,许多出现的疑惑、问题是不能及时得到解决的.所以教师与教师之间应加强合作,积极开展集体备课,分担问题,分享成功,通过不断的交流获取教学信息与灵感.而新课程的实施,尤其是信息技术运用的加强,又使教师的备课任务更加沉重了.如果备课组共同努力,分工合作,各人都把自己最好的成果拿出来与大家交流,通过教学材料的资源共享,可以减轻每个人的负担,从而有更多的精力投入教学研究.经过实际操作的验证,这种做法是非常有效且有益的.
我们只有不断学习新的教育理论和数学专业知识,提高自身素质,才能适应不断向前发展变化的课程改革,为教育改革做出应有的贡献.
总结：评论,这篇文章为适合课程改革论文写作的大学硕士及关于数学和课程改革本科毕业论文，相关数学和课程改革开题报告范文和学术职称论文参考文献.
课程改革引用文献:
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