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目录

1. 第一篇小学计算机教学论文范文参考：教育资源数字化的价值取向研究
2. 第二篇小学计算机教学论文样文：网络课堂协作知识建构模式研究
3. 第三篇小学计算机教学论文范文模板：“农远工程”背景下的小学英语多媒体教学策略研究
4. 第四篇小学计算机教学论文范例：中小学信息社会学课程开发研究
5. 第五篇小学计算机教学论文范文格式：20世纪中国小学数学教科书内容的改革与发展研究
6. 第二、理论基础薄弱,没有很好地做到史论结合.

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第一篇小学计算机教学论文范文参考：教育资源数字化的价值取向研究

教育资源数字化由三个层面的活动构成.其一为基础性的技术层面,表现为依托数字化“硬件”与“软件”技术,建设教育资源的数字化平台与保障现代远程教育的渠道畅通,其二为内容层面,表现为通过“数字复制”将教育者与学习者的精神产品聚合而形成“教育软件”,并通过现代远程教育等渠道提供给教育者与学习者,其三为应用层面,表现为在“潜件”(即教育思想)的指引下,利用数字化“硬件”与“软件”,营造数字化的教育环境,以满足教育者、学习者对互动交往、学习内容等方面的需求.

而教育资源数字化的价值定位是上述三个层面的活动推进与发展的逻辑原点.种种实践案例表明:教育资源数字化的活动一开始就暗含着不同的价值定位.人们从特定的文化背景和自己对教育的理解出发,选择或者倾向于某种价值目标.这些目标一经确立,便影响到教育资源数字化的规划、技术路线、应用效果等.人们的不同价值定位,导致了教育资源数字化活动在各个层面上多种“认识或看法”之间的碰撞与对峙.

这使得我们不得不认真思考下述几个问题:数字化技术是否能够引领或决定教育的发展实践中的价值观念冲突因何而起教育资源数字化的价值如何定位本文对上述问题的回答,其思考的理论基础在于:在教育资源数字化的技术实现、内容提供与应用实践层面,人们均应当以真实促进人的生动发展为价值取向,此种价值取向,既追求实现基于生命独特性之数字化教育,又致力于保护与传承人之“生于斯、长于斯”的本土文化资源.

本研究通过文献研究、个案分析和网络调查的方式,梳理了教育资源数字化活动在技术层面、内容提供与共享应用等方面的已有主张.就技术实现而言,教育资源的数字化集成,已经历由早期静态的教育资源库到着眼于动态交互的教育资源数字化平台的发展历程,数字化技术的发展也提供了教育资源实现以人为核心聚集与实时交互的可能性,“融件”和“主题资源单元”等资源重组概念的提出,亦表明研究者越来越重视教育思想的引领作用.然而,“技术可能性”与“内容聚集层面的事实”之间的矛盾却是明显的.本文针对网络教育资源库的抽样调查发现:多个教育资源数字化平台的内容聚集是以为学科教学服务为导向的,种种数字化平台集成的所谓优质教育资源,其为应试服务的资源类型比重较大,而分析人们对“优质教育资源”的认识与界定,亦发现实践中盛行根据教育资源数量、学校声誉或学生考试成绩来评价教育资源是否“优质”的做法.而在数字化教育资源的共享与应用层面,人们或持普及与应用互联网便可缩小东西部之间教育及经济发展差距的价值预设,或持只要实现教育资源内容的开放与共享,便可提升欠发达地区教育质量的价值预设.

本文的研究源于教育实际问题,阳野考察成为重要的研究方法.近年来,基于数字化技术是教育的发展机遇或优质教育资源的远程应用可提升西部教育水平等立场,多个现代远程教育项目在我国西部地区推动教育资源数字化的建设与应用.“天网、地网”将地域辽阔的西部地区纳入到了教育的数字化轨道,其数字化“硬件”、“软件”的普及程度随着巨额资金的投入而不断提高.本文选取重庆市黔江区、四川省广元市、甘肃省古浪县黄羊川、青海省湟源县等西部四地作为田野考察点,重点考察了两个现代远程教育项目——国家主导并投资百亿巨资的“农远工程”和企业主导的“千乡万才工程”项目的应用状况.其中,重庆市黔江区是较早进入“农远工程”的地区,其建立的“一机三用”之“黔江模式”正在重庆全市及西部一些地区推广,而甘肃省古浪县黄羊川镇是“千乡万才工程”的第一个试点,其建立的“以校领乡”之“黄羊川模式”正在所有会员学校中复制.四川省广元市和青海省湟源县,不但有“农远工程”介入,亦分布有“干乡万才工程”会员学校,两个地区皆属于两个项目的延续,即模式化推广的地区.

比较两个项目,发现其在应用活动中表现出来的特点各有不同:“农远工程”以“光盘播放点、卫星接收点和计算机网络教室”的“硬件”配置方式介入西部农村中小学,远程传送所谓优质教育资源并应用于教育、农民致富等活动,其应用活动呈现“内容为王”的特性,“千乡万才工程”着力于营造西部地区学校与乡村的数字化教育环境,即为每所会员学校配置计算机网络教室、建立东西部之间的互联网交互平台,展开帮助当地教师、学生与农民应用互联网的技能培训,帮助当地人利用互联网渠道提高素质、寻求就业或致富,并引导其将西部文化资源数字化以吸引外界的关注,其应用活动呈现“渠道至先”的特性.本文结合问卷调查和访谈,在田野考察中收集了大量资料,分析了教育资源数字化存在的问题和各种价值观念冲突的深层原因.

西部四地两个项目的应用存在如下问题:

1.“农远工程”项目着力于将东部教育信息资源远程传送至西部地区,在一定程度上缓解了一部分边远农村小学师资紧缺的问题,项目的应用亦在部分地区促进了教师信息技术素养的提升.但是,“农远工程”项目资源的应用频率在地区及学校间存在明显差异,远程教育资源的应用活动未能发挥教师的重要作用,项目提供的远程教育资源以东部学校学科教学资源为主,不能完全适应教师、学生的实际需求,且管理部门的评价方式简单化、配套服务措施不足.

2.“千乡万才工程”项目在西部农村地区分散吸纳了150多所会员学校,以互联网为“东西联结”的渠道,其利用网络平台组织的“西才东用”、“西部故事”等活动初步取得了成效,但是,项目的“黄羊川模式”并不能在其他地区复制,当地学校有“数码才能”的教师和学生亦未能带动农民发展电子商务,企业由于资金、人力短缺的限制,对教师和学生实施的远程教育培训并未普及.项目远没有实现以数字化技术推动当地学校教育质量提高并促进当地社会信息化的目标.

两个项目实践中的种种问题出现的根源既有共性又存在差异:

1.基本价值定位产生偏差.从表面上看,两个项目都倡导基于提升教师和学生素质的教育,期望当地农村学校利用项目资源,营造数字化的教育环境,致力于提升教师的专业化成长,通过发展学生的素质来为学生的未来生活做准备.但实质上,“农远工程”项目的课程资源仅围绕学科教学展开,其为“应试”服务的痕迹较重,“千乡万才工程”亦着力为学生升学与外出务工而提供网络服务.教师、学生及农民则站在摆脱贫困生活的立场,主张学校教育应当为提高“升学率”而努力,管理者以升学考试为标准做出的学校排名与奖惩办法,更加助长了这样的取向.同时,外来的“数码文化”精华与糟粕共存,而西部本土的“乡土文化”日渐凋零,学校教育处于二者无法兼顾的状态而持被动适应的态度,当地农民、教师等人呈现对数字化的排斥情结和学习本土文化传统的懈怠情绪,也在一定程度上使得外来的和本土的教育资源不能实现互融和共生.

2.实践策略的选择虽有所不同,却均存在“水土不服”的问题.“农远工程”以光盘、卫星和互联网远程提供教育信息资源为主,持“东部资源西部用”的理念,在价值追求上仅满足现有学校教育以学科教学为中心的需求,忽视师生对“生于斯、长于斯”之自然与人文资源的潜在需求,未着力于营造“外来”与“本土”教育资源共存的教育信息资源环境,而“千乡万才工程”以推进互联网的普及和构建东西部之间的网络平台为重,项目秉承数字化技术可以引领农村学校教育快速发展并推动西部社会转型的理念,在认识上陷入技术决定论的误区,在实践上更是将“人才培养”等同于“数码人才培养”.

如此,本文在反思教育资源数字化之各种价值取向的基础上,提出教育资源数字化应以实现基于生命独特性的数字化教育为旨归,具体包括:

1.树立适当的“硬件、软件与潜件”应用观.即合理认识与灵活把握“硬件、软件与潜件”,核心是引导人们将数字化技术“融入”教育.

2.在应用实践上,应当注重教育人力资源的核心作用.在强调将网络信息资源开放与共享以缩小人之信息资源占有差距的同时,当突出人的智慧,彰显人文精神,以避免我们迷失于精华与糟粕并存的虚拟世界.在将数字化技术融入教学的环节,应当利用数字化工具为学习活动带来的便利条件,促进教师实现技术素养与教育思想的同步更新,而在营造数字化的教育环境时,应当以“潜件”为指导,强调其对教师与学生之个性化学习的强力支持.

3.学校教育的数字化活动应当立足于学生生存与生长的需要,关注儿童的生活世界,并将本地的传统文化资源融入学校的数字化课程体系之中.我国西部不同民族赖以生存的自然与人文形态多样且极具独特性.当地学校教育应当合理定位本地文化传统并推动其发展,在集成、选择与应用教育资源内容时,应注重将“外来”与“本土”教育信息资源“互融”.

第二篇小学计算机教学论文样文：网络课堂协作知识建构模式研究

“学习是知识建构”作为一种全新的教学理念已成为当今众多学者关注的问题.社会建构理论认为,知识的社会建构是一个循环过程,个体的主观世界观是与社会相互联系的,而知识是在人类社会范围内,通过自身的认知过程及个体间、各种社群间的社会协商而建构的.协作知识建构(Collaborative KnowledgeBuilding,简称CKB)是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动,最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程.协作知识建构的目标是为学习群体形成具有某种价值的公共知识,而不是简单地提高学习个体头脑中的内容,它关注的是群体知识的建构和改善.以计算机和通讯技术为基础的网络技术,由于具有共享、协作等特点,可以为协作知识建构创设全新的学习环境,能够提供丰富的学习资源和认知工具,编织知识网络,支撑学生对知识的建构,利用开放性的问题创设认知情境,引导学生解决问题,达到对知识的理解.因此,在课堂教学中开展网络环境的协作知识建构,将学习作为一种知识建构活动,引发人们更加关注知识产生与知识创新,这将对革新学校教育理念与实践具有积极的意义.

模式是以简化的方式,对不容易或不能直接观察到的现象作出完善的描述,从而有助于人们的观察和理解.网络课堂协作知识建构模式是指基于一定的教学理论和方法,通过理论演绎和实践经验建立起来的,能够对网络课堂协作知识建构过程作出说明和解释的框架.它是沟通理论与实践的桥梁,是促进网络课堂协作知识建构过程,提高网络课堂协作知识建构绩效的关键.

本研究立足于基础教育的课堂教学,自2007年至2009年,选择广州地区部分实验学校,以问题解决学习为重点,在小学语文、数学相关专题的教学中,采用基于设计的研究、行动研究、实验研究等方法,从理论探究、模式构建、效果评价对网络课堂协作知识建构模式进行深入的研究.

1、在理论探究中,本研究针对中小学网络课堂的特点,从“基本过程——网络共同体——建构活动——群体动力”四个方面对网络课堂协作知识建构进行理论探索与分析,形成一套创建网络课堂协作知识建构模式的理论框架.本研究在大量相关文献基础上,采用解释结构模型法(Interpretative Structral ModellingMethod,简称I*),建立了“共享—论证—协商—创作—反思”协作知识建构的基本过程,从社会文化的角度对协作知识建构共同体进行分析,提出了构建网络课堂协作知识建构共同体的具体策略,分析了网络课堂协作知识建构活动的教学论意义,提出了以活动为中心的网络课堂协作知识建构教学设计方法,探索了网络课堂协作知识建构的群体动力机制,提出了增强网络课堂协作知识建构群体动力的实施策略.在这个理论框架中,“基本过程”是网络课堂协作知识建构的核心依据,“网络共同体”是开展网络课堂协作知识建构的环境条件,基于“网络共同体”所进行的各种“建构活动”是网络课堂协作知识建构的手段策略,“群体动力”是促进网络课堂协作知识建构的有力推手.

2、在模式构建中,本研究在理论探索的基础上,以基于问题的学习为重点,采用基于设计的研究方法,建立网络课堂协作知识建构的初步模式,开发了协作知识建构(CKB)实验研究网站,开展了三轮基于问题的网络课堂协作知识建构模式的行动研究.基于问题的学习(Problem-Based Learning,简称PBL)是指学生利用知识和技能解决一系列实际问题,从而达到建构经验的目的,其特点是以“解决问题”为中心,目标是让学生在问题解决的过程中提高知识获取、问题解决和自主协作等方面的能力.本研究重点探讨导致新信息和新方法产生的概念性、解释性、设计性三类问题的网络课堂协作知识建构过程,通过三轮行动研究,形成概念性、解释性、设计性三类问题的网络课堂协作知识建构模式.围绕这些模式的实施,本研究重点论述了在网络课堂协作知识建构中,依托技术支持的关键策略,包括概念图(Concept Map)支持的支架策略、会话工具支持的交互策略以及电子学档(E-Portfolio)支持的评价策略.

3、在效果评价中,开展网络环境下概念性、解释性和设计性三类问题的协作知识建构模式应用的个案研究.采用不相等实验组控制组前后测和时间序列设计的准实验模式,比较网络课堂协作知识建构模式与传统教学模式应用效果的差异,并分析网络课堂协作知识建构模式的具体教学效果.通过三个实验研究,实验数据和资料表明,网络课堂协作知识建构模式的应用具有明显的教学效果,体现在提高了学生的小组协作能力、提高了学生的问题解决能力、提高了学生的学习成绩.

总之,本研究通过理论与实践,从“基本过程——网络共同体——建构活动——群体动力”四个方面进行理论探索与分析,形成了一套创建网络课堂协作知识建构模式的理论框架,构建了概念性、解释性、设计性三类问题的网络课堂协作知识建构模式,围绕这些模式的实施,提出了概念图支持的支架策略、会话工具支持的交互策略以及电子学档支持的评价策略,验证了网络课堂协作知识建构模式的有效性.

本研究在国内基础教育的课堂教学中,率先提出应用网络技术促进学生的协作知识建构问题,系统研究了网络课堂协作知识建构模式的理论与方法.本研究的创新点体现在:

1、在研究方法方面,综合应用多种研究方法,如采用解释结构模型法(I*)建立“共享—论证—协商—创作—反思”基本过程,对协作知识建构的基本过程作了理论解释,采用递进式行动研究构建概念性、解释性、设计性三类问题的网络课堂协作知识建构模式,凸显了研究方法的创新.

本研究改变传统的教学抽象思维演绎研究范式,针对网络课堂的协作知识建构模式,从理论解析到模式构建再到实验验证,形成一条严谨的问题研究思维链,既注重理论探究和模式构建,以体现研究的学术价值,又注重应用过程的操作性和实用性,以体现研究的应用价值,显示了研究范式的改变.

2、在理论成果方面,揭示协作知识建构的核心依据、环境条件、手段策略、进程推动等问题,形成一套创建网络课堂协作知识建构模式的理论框架.

3、在实践应用方面,研发支持网络课堂协作知识建构的CKB实验研究网站,有效保障成果的推广应用.

第三篇小学计算机教学论文范文模板：“农远工程”背景下的小学英语多媒体教学策略研究

我国小学英语教学自从实行基础教育新课程改革以来,就在全国范围内推广开来.2005年,全国农村中小学现代远程教育工程也全面启动,准备为农村中小学配备电视机、卫星接收系统、计算机教室、光盘等教学设备,基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求.

然而,随着学校教育信息化水平的不断提高,却没有出现教学水平的相应大幅提高.无论是在开展英语教学时间较长的城镇学校,还是刚起步的农村学校,都同样存在着小学英语教学效果不佳的事实.农村地区的小学英语教学质量相比其他学科,与城镇学校有着更明显的差距.农村地区的小学英语教学质量的提高不仅在于教学条件的改善,更在于师资水平的提高,教师能在先进教育理论的指导下进行教学,采用合适的教学策略进行多媒体教学.

本研究依托何克抗教授主持的全国教育科学“十五”规划重点研究课题“基础教育跨越式发展创新试验研究”(以下简称“跨越式试验”)中的子课题“‘农远工程’背景下的小学英语多媒体教学策略研究”.在广州市番禺区的沙湾镇、市桥镇和石楼镇的农村小学开展研究.

虽然已经国内外已经有人作了有关多媒体教学的研究,但本研究在农村小学英语多媒体教学策略方面做了一定的探索.本文研究的多媒体环境是中等技术水平的(如电脑加投影/电视,投影加公共机房),是我国大部分农村学校的发展方向,研究结果有较强的代表性和普适性.以往的绝大部分的研究则都关注高技术水平(网络环境)下的研究,前瞻性强,但应用性较差.本文创新点如下:

1.针对小学英语教学最重要的听说教学,以言语交际为核心,对听说交际教学策略进行研究,形成了一套独立的策略体系,包括听说交际教学语境创设策略和过程设计策略两部分.

2.在实施听说交际教学的过程中,发现多媒体环境下很多课堂管理的因素影响了听说交际教学的效果.本文研究了与听说交际策略的实施有着密切关系的一部分课堂管理策略,配合听说交际教学策略实施,取得了较好的效果.

3.对于多媒体教学环境下出现的差生尝试进行差异教学,在农村学校进行试点,总结了农村地区小学实施差异教学的较详细的实施策略.发现只要教师充分了解不同学生的特点,就可以组织相应差异教学,让大部分的差生得到提高.由以上3点可知,本文所研究的听说交际教学策略、课堂教学管理策略和差异教学策略形成了一个小学英语多媒体教学策略体系,对英语多媒体教学的理论和方法的研究具有创新的理论与实践价值.

当然,对小学英语多媒体教学策略的研究还处在不断的探索中,由于各种条件的限制,研究中还存在不足.论文最后在总结已经取得的成果基础上,对本研究的不足进行了反思,明确了后续研究的发展方向和需进一步加强的问题.

第四篇小学计算机教学论文范例：中小学信息社会学课程开发研究

中小学信息技术课程的主要目的是提升学生的信息素养,培养信息社会的理想公民,就我国目前的中小学信息技术课程实施发展状况来说,信息技术课程脱胎于计算机课程,还带着强烈的工具主义烙印,存在着技术至上的倾向,内容上缺少对信息权利与义务、*道德、法律法规、社会信息系统等信息社会学方面知识,忽视了课程的科学精神与人文精神的培养.而全面培养学生信息素养一定是信息科学、信息技术与信息社会的综合化,三者之间的关系越来越密切,而且彼此发生转化的时间周期越来越短,这也是社会发展对中小学信息技术课程STS综合化的促动.

基于以上认识,本研究在中小学信息技术课程的框架内,以信息社会学为切入点,试图探求中小学信息社会学课程开发的模式、目标、内容选择与组织以及教学策略与评价,使之更好地与信息科学、信息技术内容合理融合、有机统一,以增强中小学信息技术课程的文化底蕴.

为了以上目的,本研究综合运用了文献研究、国际比较研究、专家审议、教学实验研究包括问卷、观察、访谈等方法.

本文共分六章.本研究通过对课程开发理论、信息社会学本体知识和中小学信息社会学课程研究现状进行了文献研究,分析了这些方面对中小学社会学课程开发的适用性；然后对英国、美国、日本和印度四国中小学信息社会学课程相关的政策性文件、商业性出版的教科书和课堂教学三方面为主要研究对象,从课程开发的基本要素,即课程目标,课程内容,课程结构,课程实施与课程评价等方面进行比较与分析；又阐述了与中小学信息社会学课程相关的哲学、心理学、社会学三个方面的理论基础.提出中小学信息社会学课程的要体现文化传承、社会科学、反思探究的三个社会学课程传统；同时,还从社会、个人和学科三个维度对中小学信息社会学课程的价值进行了分析.

本研究进一步对中小学信息社会学课程进行了差异性分析与归类分析,确定了相关课程、核心课程和活动课程三种基本开发形式,并提出了课程开发的KPRC模式：K（Information Sociological Knowledge）信息社会学知识；P（Information Processing）信息处理流程：是信息技术学科的方法特质与过程原则；R（Social Relationship）学生的社会关系；C（Cultures）文化：传统文化与多元文化.此模式将课程目标定位为“培养数字公民”,并通过专家审议确定了宏观、中观与微观的*目标体系.课程内容包括信息*、信息法律、社会信息系统、信息安全和信息科技发展史五个领域,并从自我、自我与他人、自我与社会三个层面的关系来组织这些内容,并分为四个水平阶段.

基于以上工作,本研究在调查了教学实验对象课程需求的基础上开发了相应的三种课程资源,并对其进行专家审议,然后在小学五年级和初中二年级学生中进行了教学实验,研究结论包括：实验组和对照组之间没有显著差异；学生能充分思考信息社会学议题；师生对信息社会学课程实验教学的必要性给予肯定；学生家长的意识和行业自律可能成为课程实施的影响因素；相关课程教学行之有效.最后从中小学信息社会学课程的教学、学习内容、教学评价和未来研究四方面提出了建议.

第五篇小学计算机教学论文范文格式：20世纪中国小学数学教科书内容的改革与发展研究

我国现代意义上的小学数学课程,始于清朝末年.晚清时期,伴随着中与西的文化激荡,传统与现代的思想交融,应政治经济需要而求教育作出突变之产物的小学数学课程诞生了.小学数学课程从民间传授算术到小学堂算术,再到小学数学,由于受社会的政治、经济或文化变革的强力作用,经历了一条漫长而曲折的发展道路.小学数学教科书作为小学数学课程的主要载体,从原初的译介走向编著,从简单的移植走向创生,从匆匆的草创走向发展,在“日本化”、“美国化”、“苏化”的基础上,从不断的模仿照搬逐渐走向“自主化”,从不断的自主改革逐渐走向成熟,终于形成了今天的小学数学教科书概貌.小学数学教科书的内容作为小学数学教科书的集中体现、实现小学数学课程教学目标的重要保证乃至小学数学课程改革的核心之核心,其内容的取舍、深浅度是否合适,内容的编排、呈现方式是否科学,在很大程度上决定着小学数学教学的质量,以至影响未来人才的质量.审视我们今天的小学数学实验教科书的内容,在改革取得一定成效的同时,也同样出现了一些亟待解决的问题.为了更好地解决这些问题,一方面我们可以借鉴国外教科书先进的编写经验,另一方面从历史角度对我国小学数学教科书内容自身的发展历程进行系统梳理、理论提升也是尤为必要的.

本研究从历史的视角,运用文献研究、历史研究、比较研究和个案分析等方法,对20世纪我国(主流)小学数学教科书内容的百年演变历程作了全景式展示,以此作为小学数学教科书改革路径探幽的落脚点.全文坚持辩证唯物主义的立场、观点和方法,在充分挖掘、梳理历史事实的基础上,辩证地、全面地、客观地纵观这一变革过程,分析影响其变革的内外因素,在积极关照今天我国小学数学教科书内容改革实践的基础上,以科学的态度审视、分析这一历史画卷,从中探寻一些带有规律性的历史经验和有意义的启示和借鉴.其中既有科学的实事求是的历史感,又有强烈的“古为今用”的现实感,既对我们当前理解21世纪基唇逃纬谈母镏行⊙Ы炭剖槟谌莸母母锞哂邢质狄庖又对我们明确今后小学数学教科书内容的变革趋势有着十分重要的启示.同时,这一系列演变与变革,也展现了我国小学数学课程教材改革、发展的脉络,会给我们把握小学数学课程教材的方向以启示,会给我们继承优秀传统、创新和发展小学数学课程教材以帮助.

全文共分六章:第一章简略介绍了本论文研究的目的、内容、方法、意义及基本框架,并对论文的重要概念以及时间范围、地域范围作出界定,力图使读者对论文有一个总体的认识和把握.第二章综述国内、国外关于小学数学教科书史的相关研究,既肯定前人研究已取得的成果,同时又指出尚存的问题,从问题入手,寻找本论文研究的突破口.第三章以20世纪上半叶我国小学数学教科书内容的演进为线索,进行历史剖析.依据重要的教育政策和事件,将20世纪上半叶小学数学教科书内容的发展历程分为三个阶段:第一阶段清末新政时期的小学算术教科书(1902-1911),第二阶段民国初期的小学算术教科书(1912-1926):第三阶段南京国民政府时期的小学算术教科书(1927-1949).分别对小学数学教科书内容演变的历史过程以及不同时期的特点进行具体论述和分析.第四章剖析20世纪下半叶我国小学数学教科书内容的历史变迁.依据同样的划分标准,将20世纪下半叶小学数学教科书内容的发展过程分为五个阶段:第一阶段建国初期的小学算术教科书(1950-1957),第二阶段社会主义建设时期的小学算术教科书(1958-1965),第三阶段“文化大革命”时期的小学算术教科书(1966-1976):第四阶段拨乱反正、改革开放初期的小学数学教科书(1977-1985),第五阶段深化改革、加快社会主义经济建设时期的小学数学教科书(1986-2000).各个阶段除了当时的社会政治、经济、文化背景有所不同以外,民间的社会思潮及当时的教育教学实际状况也各有特点,它们共同营造了不同阶段的小学数学教科书内容的特点.第五章通过分析小学数学教科书内容的变革与外部的社会政治、经济、文化等因素及教育内部的教育宗旨、教育目的、学制、课程观、数学观、知识观的嬗变等因素之间的互动关系,提炼出在不稳定的社会环境下,教科书内容的发展主要依赖外部因素,在较为稳定的社会环境下,教科书内容的发展主要依赖内部因素,外因与内因从分离走向融合才能更加有利于小学数学教科书内容的发展.第六章总结归纳20世纪我国小学数学教科书内容发展的经验与启示,得出八点启示.(1)小学数学教科书内容改革的阶段性特点.(2)小学数学教科书的内容在相对稳定中谋求渐进式发展.(3)小学数学教科书内容“直线式”与“螺旋式”编排的钟摆现象.(4)小学数学教科书内容的呈现从重“演绎”转为重“归纳”.(5)小学数学教科书的内容需在知识、儿童、社会三者之间寻求动态平衡.(6)小学数学教科书内容发展的几大趋势,即:①从一元走向多元,②从双基走向四基,③架设数学和生活之间的桥梁,④注重数学学科与其它学科的联系与综合,⑤寻求数学知识的逻辑顺序与儿童心里发展顺序的动态平衡,⑥计算器、计算机走进小学数学教科书.(7)小学数学教科书内容的改革既要面向世界又要立*国,处理好西学与本十化的关系,坚持“洋为中用”、“古为今用”.(8)小学数学教科书的编审权应在“统”和“放”中寻求动态平衡.

本研究的拟创新之处:

第一,以大量原始资料为依据,首次较为系统地梳理了20世纪我国小学数学教科书内容的发展历程,尤其是对建国前五十年不完全统计的135套小学数学教科书(不包括不完全统计的解放区的小学数学教科书10套和汪伪政府的小学数学教科书9套)和建国后16套半全国通用小学数学教科书(不包括不完全统计的340套地方小学数学教科书)的整理,是本研究的一个新的发现.

第二,基于史料的分析,从影响小学数学教科书内容近百年发展的因素中总结出在不稳定的社会环境下,教科书内容的发展主要依赖外部因素,在较为稳定的社会环境下,教科书内容的发展主要依赖内部因素,外因和内因应从分离走向融合,才能更加有利于小学数学教科书内容的发展.

第三,从小学数学教科书内容近百年的历史发展轨迹提炼出了对当今小学数学教科书内容改革和小学数学课程改革值得借鉴的经验和有意义的启示,有助于更好地理解和诠释小学数学课程教材的发展路向.

本研究的不足之处:

第一,由于解放前的小学数学教科书史料非常分散、零碎,解放后的地方小学数学教科书史料非常繁杂,致使资料的收集过程非常艰难,因此难免存在疏漏.

第二、理论基础薄弱,没有很好地做到史论结合.

前事不忘,后事之师.近百年中小学数学教科书的内容从零散走向系统、从学科导向走向价值导向,其中既有继承、传延的成分,也有新质因子的增长与嬗变.“统新故而视其通”——立足于今,融会古今,“苞中外而计其全”——立足于中,兼采中外.考察、审视我国小学数学教科书内容发展的整个历程,科学总结既往的成功经验,认真吸取违背教育规律而曲折起伏的失误教训并辨析其演变的深层原因,是为了更好地把握今天与未来.因为,历史会为我们解读今天的小学数学教科书以最深刻的启迪,而面向世界又会使每一位数学教育工作者明晰自己的使命.

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