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第一篇论文摘要：中学高级教师专业技术职称评审指标体系研究
职称评审是目前我国对教师进行评价的主要方式,影响着教师的职业生涯发展.但随着经济的发展和社会的进步,职称评审工作中存在的诸多问题也越来越多地呈现出来.笔者认为,制定合理、量化的评审标准是解决职称评审问题的关键措施之一.因此在现状分析的基础上,针对存在的问题,研究建立一套科学合理并为广大教师所认可的评审指标体系显得尤为必要.
本研究以昆明市中学高级教师职称评审的工作现状为基础,从近三年评审通过情况与教师工作学校所在地域、教师年龄、履职年限、教龄长短、性别、学历层次等方面,运用SPSS管理统计软件对476个样本进行相关性分析,从中发现昆明市中学高级教师职称评审中存在重学历、重资历,城乡存在差别等问题.
通过对不同地域学校教师进行问卷调查,让评审对象选择评审标准,对617份有效问卷进行分析处理,得出由广大教师所选择并认可,应在评审中加以体现的评审标准要素.同时,运用人才测评及管理学的理论与方法,将得出的标准要素进行科学量化及权重分配,并与专家评审有效结合,同时反映城乡差别,对农村教师给予适当倾斜.
对于研究得出的评审指标体系,采用实验组对比的方法与传统的评审标准进行对比分析.检验证明,建立的评审指标体系更好地克服了人为因素的干扰,增加了评审的透明度,具有更高的科学性和公正性.
第二篇摘要范文：中学教师高级职称“星级（分等）”改革中的问题研究
自从教师职称制度确定以来,争议与变革同时增长.由于中学高级教师年青化即社会热议的“35岁不作为”现象已成为教师管理的难题,各地纷纷出台了一系列针对高级职称“后”的改革方案.作为教育发展较快的浙江省S市在2008年出台了一项新的制度——高级职称星级(分等)制度,即将已评上高级的教师们再划分为五个星级(注：一星、二星为不合格低聘,三星为正常聘用,四星、五星为优秀聘用),试图打破职称终身制,调动高级教师的积极性,然而这个制度却经历了“提出、周折、搁置等再改进”的过程,教育局与学校、校长与教师发生了种种争论、冲突.显然这个论题具有深刻的现实意义.
笔者正是该市的一名教师.囿于个人调查的权力有限,本论文将自己任职的S市树人中学作为个案.笔者作为此次改革的亲历者,积累了大量的事实与思考.而将该论题确定为学位论文的题目后,为了避免个人视野的局限性,笔者又进行了实证调查,(经校长同意)亲自对各类当事人发放了79份问卷；并选取校长、中层干部和此改革利益相关的高级教师、一级教师等多个层面开展了10余人次的深入访谈,以期与自己曾积累的观察、案例等资料相互验证,提高研究的信度与效度.但在调查研究中,笔者还是发现由于职称改革是一个敏感的话题,一些教师并不敢真实地表述自己的真实想法.研究中笔者使用了不少档案方法、文献引证,也是为了增进研究的实证性.
论文的绪论一章笔者主要陈述了星级(分等)制度提出的背景,及该论题研究的方法设计.第二章起,为论文的正文部分,笔者试图从三个角度陈述该项制度改革推进的过程,即个案学校先前高级职称制度存在的有待解决的问题,改革启动时的冲突与酝酿中的各种利益诉求,教师们对该此方案种种“副作用”的担忧；以及最终被搁置的现实,陈述中笔者使用了大量的实证材料.第三章首先以文献的方法回顾了有关职称管理的理论与教师的职业特点；然后仍然采用实证的方法即依赖案例、访谈咨询等手段说明职称改革受阻的成因.指出星级分等方案不仅在制定主体上,还是制定的程序上,评定的指标体系等等方面都存在着问题.第四章笔者力求找到继续推行改革的对策与建议,认为这项制度要顺利推行,决策部门、学校必须要进行全面的调查研究,要更多地从有助于教师专业发展的角度来审视改革的积极意义,同时要注意整个过程的公开、公正、公平性.笔者希望这些研究能对高级职称制度的改革有些许贡献.
第三篇中学高级教师职称论文摘要：应增加中学高级教师的职称层次
目前,中学教师专业技术职称评审分为*,即中学二级、中学一级、中学高级.以本科毕业的中学教师为例,一般来说,他们任教一年后可定级为中学二级,定为二级四年后可评中学一级,评为一级五年后可评中学高级.中学高级为
第四篇中学高级教师职称论文摘要模板：江苏省教授级中学高级教师评审实践:价值、困惑与前瞻
江苏省教授级中学高级教师评审已经过去了一年多的时间,实践证明它创建了完善的中小学教师职称体系,为教师发展提供了明确的方向.反思评审实践的不足,完善我们的评审制度,为促进中小学教师发展具有着战略意义.
第五篇中学高级教师职称论文摘要怎么写：三门峡市中学教师队伍建设现状分析及改革对策研究
振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.教师是科学文化的传播者,人类灵魂的工程师,精神文明的建设者.在现代学校教育系统中,教师在教书育人方面始终起着至关重要的主导性作用,是在现代化进程中培养合格人才,提高民族素质的关键力量.*同志曾提出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟有文化的劳动者,关键在教师”.教师肩负着特殊的使命,人类的发展,社会的进步,人才的培养都离不开教师.这也正是本课题研究的价值所在.
三门峡市作为一座山区面积广大,人口居住较为分散,“两基”工作任务还相当繁重,经济发展所需的各类人才严重缺乏,本地丰富的资源优势还未充分发挥,基础教育严重滞后于社会经济发展需要的新建城市,中学教师队伍建设问题显得尤为重要.通过本研究希望能够为三门峡市各级政府和教育行政部门在中学教师队伍建设方面提供可资借鉴的依据.这是本研究的目的所在. 本文共分三个部分.第一部分概述,简要回顾了三门峡市的由来,基本情况和三门峡市教育发展的概况,以期使读者对三门峡市有个基本了解. 第二部分是三门峡市中学教师队伍现状分析.主要从中学教师队伍的编制情况、结构情况、骨干教师队伍情况、教师待遇情况、学校内部管理体制、2005年前中学教师需求预测、教师思想道德情况等几方面进行综合分析,以图尽可能对三门峡市中学教师队伍现状进行一次全面、客观、深入的分析. 首先,就三门峡市中学教师编制情况而言,一是总量超编,二是分布不合理,农村中学缺编较严重.并具体分析了农村中学教师缺编的原因和所造成的影响. 其次,从中学教师结构情况来看,一是年龄结构明显年轻化,中年教师所占比重相对偏低,存在断层问题.二是性别结构,总体来看中学男教师比例大于女教师.从地域分布来看,城市中学女教师比例高于农村中学.从学 校层次来看,商中层次女教师比例低于初中阶段.带来的影响一方面加剧了 农村中学教师缺编问题,另一方面造成农村中学教师队伍的不稳定. 就学历情况而言,近几年中学教师学历合格率提高很快,初中、高中教 师学历合格牢分别达到8 6．sffe和6 5．sde,而职业商中教师学历合格串 仅为30．6ffe.今后继续教育的重点应着重培养和提高广大中学教师的创新意’7 识、创新惰神和创新能力,为全面椎进素质教育奠定坚实的师资基础. 从职称结构来看,中学高级教师347人,占教师总数的4．Zffe,中教一级 教师占教师总数的21．20ffe,中、高级教师比例偏低,而且呈现出向枚高层 次中学和城市中学巢中的特点,初中和农村中学教师职称比例偏低,评职称 难巳成为中学教师队伍建设一个突出问题. 第三,从中学骨干教师队伍情况来看,全市推荐的省、市级骨干教师共 259名,仅占教师总数的3．26ffe.中学商级职称的教师347人,仅占中学教师 总数的4．Zde,且年龄在46岁以上的占到80de左右,具有中、高级职称的教 师主要分布在城镇中学,分布不合理,管理薄弱,缺乏激励机制. 第四,中学教师待馒情况.随着《教师法》的颁布实施,教师待遇和地 位有了很大提荷,但仍存在许多问扭.一是待馒仍然偏低,二是农村中学的 乱摊派现象仍较严重,三是教师住房条件还需进一步改兽. 第五,中学教师未来召求预测,防着小学升初中的峰值到来,中学教师 需求量在2002年前后达到峰值如何应对,值得认真研究. 第六,中学教师思想遣傀情况.绝大多数中学教师的思想道憾情况是比 较好的,但也存在不少问题,一是对师德建设的猎误认识,二是缺乏敬业精 神,三是从事第二职业,四是法制观念淡薄. 第三部分对策研究,针对三门峡市中学教师队伍建设中存在的突出问题,（ 提出具体的改革对策,供三门峡市备级政府和教育行政部门参考. （一）合理配置教师资源,切实解决农村中学教师队伍建设中存在的问 ＠ 1、尽快调整全日制中小学编制标准,科学定编定员,伎之适应新形势 2 9 下教育发展的需要. 2、加强三 rl峡职业技术学院建设.扩大规模,增强培养能力,根据需 要调整招生计划,专业设置和培养数量,扩大定向招生比例,适当限制男女 生比例,以解决农村教师缺编和性别比例失衡问题. 8、合理配置教师资源第六篇摘要范文：永州市城区高级中学体育师资队伍现状与发展对策
本文选取湖南省永州市城区高级中学体育师资队伍建设现状与发展为研究对象,通过文献资料法、问卷调查法、数理统计和逻辑分析法等研究方法,从永州市城区高级中学体育教师的基本情况、教学情况、训练情况、科研情况和思想素质几个方面,对永州市高级中学体育教学师资力量进行了研究,旨在促进永州市高级中学体育教学的发展.研究表明：
1．永州市城区高级中学师生比例过小、体育教师人力资源分配不均,女姓体育教师比例少.体育师资队伍较为年轻,年龄结构较适宜,但中学高级和中学一级职称教师平均年龄偏大.学历结构中,职称结构较为合理,高学历（硕士及以上）人才比例较少,中学高级职称教师相对偏少；学缘结构比较单一,教师大多来自省内的几所高校.
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2.体育老师综合知识结构失衡、知识面窄,知识的更新速度太慢等问题表现突出,教育主管部门给予体育教师的继续教育和进修培训的机会和次数少.
3.体育教师整体教学水平和教学质量基本令人满意,但仍需要提高；因高中体育师生比例不平衡,大部分体育教师工作量极为繁重,且趋势不断增加.
4.大部分体育教师重视课堂体育教学和体育科学研究,但对体育教学的投入不足,体育科学研究的积极性不足；体育科研的成果和主持与参与科研项目逐年增加,但研究成果依然较少；体育师资队伍科研实力不强.
5.体育经费投入欠缺,体育场地器材等硬件设施陈旧,业余体育训练的规模小、人数少,学校很少开展体育竞赛.
6.思想素质较高,政治立场坚定、教师职业道德、敬业精神等方面总体较好；对体育教学岗位具责任心；但有部分教师由于各方面原因对体育教育事业的热爱不够.
7.提出了包括加强体育人才的引进,适当调整男女体育教师的比例结构；拓宽学校体育经费投入的渠道；加强体育教师队伍的建设；加强专业知识渗透；突出体育教师工作能力训练；深化高等院校教师教育改革；构建教师继续教育体系；加大体育教师的职业道德宣传与培训等改进措施.
第七篇中学高级教师职称论文摘要范文：教师实践性知识研究
在过去的三十多年中,教师知识的研究发生了巨大的变化,经历了从学术性知识向实践性知识的研究转向.这种变化有着极其深厚的哲学、心理学和教育学基础,更是对教育现实问题的回应,为什么自上而下的课程改革不能取得人们预期的效果为什么大学教育不能指导教师更好地理解学术性知识的实践应用及其局限性事实上,大学授受的理论无法指导实践,已经成为困扰教师和学者的普遍问题.所以研究“教师实际知道什么知识”、“他们是如何知道这些知识的”以及“他们是如何表达自己的知识的”等问题,即教师实践性知识,显得及其重要.本研究将教师实践性知识定义为：教师在学校和课堂经验的积累,直接指向教育教学中所出现的问题,指导着教师的行动；以情境为导向,贯穿于教师的日常教育教学实践,受教师情感态度的影响,是一种整合的知识.”教师实践性知识的研究将对教师专业发展和教师教育的理论和实践具有一定的指导意义.
本研究采用混合研究法,即主要运用问卷调查的方法,并辅之以访谈的方法.通过问卷调查法,回答教师实践性知识的结构“是什么”,教师实践性知识的影响因素“是什么”,以及教师实践性知识的提升途径“是什么”的问题,旨在揭示教师实践性知识的结构、影响因素和提升途径.又借助访谈法,进一步求证教师在特定情境下是如何生成、发展实践性知识的,以补充问卷调查之不足.
通过量化研究发现：(1)教师感知到的“最重要”、“最有帮助”和“最需要”的知识指向不同的内容,教师认为“最重要”的三项实践性知识分别是：关于学科教学法的知识、关于课程的知识以及关于学科内容的知识；教师感知到的“最有帮助”的实践性知识是：关于自我的知识、关于学生的知识、关于教学的知识；而教师认为“最需要”的是关于教学的知识.(2)中国情境下的教师实践性知识构成因素主要有四个维度,分别是关于课程的知识、关于教学的知识、关于学科的知识和指向自我的知识.其中,“关于教学的知识”包含了“关于学生的知识”；“关于学科的知识”包含了“关于学科内容的知识”和“关于学科教学法的知识”；“指向自我的知识”包含了“自己所处的环境的知识”和“自我的知识”.(3)性别、教龄、学历、职称、地域和学校类型影响着教师实践性知识的结构.(4)不同教龄、学历、职称的教师在实践性知识的提升途径上有所不同.
质化研究的发现：(1)在中国教师实践性知识的四个维度中,“课程知识”与“自我知识”与原有的通过文献梳理后得出的“通用内涵”有较大的出入.在课程知识方面,教师一方面表现为对课程政策话语的了解,一方面表现为在经历教学循环的过程中对课程内容、知识点关联和学生的理解.在自我知识方面,教师的视角主要集中在自己所处的“微观环境”上.即对所教班级的了解,对教学情境的了解,对学生的了解,并在此基础上形成对自己特点、教学风格的认识,和对教师职业的认识.(2)教师的实践性知识受到教师的学习经历、性格、情感、职业信念等个体化因素的影响,但这并不意味着教师的实践性知识一定是个人的、独特的,它是可以在教师社群内传递.最为明显的表征是教师在进行教研组、公开教研等集体活动中,一些经过实践证明了的经验可以直接在教师群体内部流动.(3)态度、情感与责任是教师实践性知识的平面结构下面的一个动力机制,情感与责任是教师实践性知识发展的重要源泉,他们在教师的实践中发挥着相辅相成的作用.(4)实践性知识受到个人、环境两大类因素的影响,但两类因素在教师实践性知识的生成中不可分割,相互影响,相互作用,从而促进实践性知识的生成.(5)实践性知识的生成光靠经验是不够的,还需反思的介入,并且从系统的角度对原有的知识结构进行重构.
论文最后提出了提升教师实践性知识的四点建议：(1)围绕“学生知识”进行主题进行研讨,促进实践性知识的发展；(2)提高教师的反思水平,在教学实践中强化教师的方法意识；(3)形成专业的学习氛围,为教师的教育情感提供支撑；(4)澄清教师教育课程的设计理念,为实践性知识的发展提供专业基础.
第八篇中学高级教师职称论文摘要格式：高中生物教师专业能力调查研究
高中生物新课程标准的颁布,对生物教师的专业能力提出了更高的要求.本研究通过大量的文献综述,从生物学科能力、教学能力、组织管理能力、科研能力、反思能力、终身学习能力以及创新能力出发,编制了高中生物教师专业能力现状调查的问卷.通过自编的问卷,了解现今高中生物教师专业能力的状况,挖掘其中存在的问题并提出相应的解决措施.本次调查通过问卷调查法并辅之访谈法,采取随机分层抽样的方法对142位高中生物教师的专业能力进行问卷调查,通过数据的统计与分析发现：
(1)从整体上讲,高中生物教师的专业能力在各方面发展上还是参差不齐.生物教师拥有较强的生物学科能力、教学能力、组织管理能力等,更令人可喜的是,随着终身学习理念的普及,教师己普遍意识到知识更新之迅速,因此也具备较强终身学习能力,以满足学生的求知欲.但经过研究我们也发现教师在科研能力和创新能力上略显不足.
(2)除终身学习能力外,性别和教师专业能力是不存在显著性差异.
(3)教龄与教师专业能力之间存在显著差异,但这种差异仅仅存在于教龄较短和教龄较长的教师之间,其余教龄段无明显差异,这是一个应引起关注的问题.
(4)不管农村学校还是城市学校,二者教师在专业能力上不存在显著性差异.
(5)职称与教师专业能力之间存在显著性差异；高级职称与无职称教师在教师专业能力存在显著性差异,其余职称之间无显著性差异,这里不包括中学*.
(6)是否担任班主任也在一定程度上影响着教师的专业能力,担任班主任的教师比未担任班主任的教师专业能力强.
(7)年级对提高教师专业能力有重要作用,高二年级的教师与高一和高三年级的教师在部分专业能力上有显著性差异的.
针对以上存在的问题,我们提出了以下相关建议如：改革高中生物的评价方式、优化教师的性别结构、缩小城市学校和农村学校的差距、完善班主任的任职机制等,希冀能进一步促进教师专业能力的提升.
第九篇中学高级教师职称论文摘要：兰州市区高级中学田径教学现状调查及对策研究
田径教学是中学学校体育的基础,它在发展学生身心素质中有着重要的作用.但是随着社会的发展,传统的田径教学内容过于狭隘,教学组织形式单一,课堂缺乏趣味性,已影响到其应有的功能和作用的发挥,探索适应新时期需要的新的田径教学形式、教学模式和方法称为广大体育教师的努力方向之一.尤其2000年以来,国家教育部先后颁发了中学《体育与健康教学大纲》和《体育与健康课程标准》,提出了“健康第一”的指导思想,也对中学体育教学提出了更高的要求,新课标无疑对中学田径教学提供了科学的指导思想和理论依据,同时也对中学田径教学提出了更高的要求.本研究以新课标精神为改革依据,参考和借鉴已有的研究成果,结合兰州市区本地的实际情况,对兰州市区中学田径教学状况进行调查,并提出相应对策,为兰州市区中学体育的改革提供理论依据.
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本研究应用文献资料法、调查法、数理统计法和逻辑分析等方法,对兰州市区高级中学田径教学的现状进行了全面了解,探究其影响因素,寻求解决的方法,为兰州市区新课程标准的推行和田径教学的有效开展提供借鉴和参考.研究结果显示：
兰州市区高级中学体育师资队伍在学历、职称、年龄结构趋于合理,中学一级教师和高级教师是目前兰州市区体育教学的核心力量,中青年教师在兰州市区中学的体育教师群体中占有更大的比重,专业方向主要分布在球类和田径方面,田径运动在兰州市区高级中学体育教学以及训练中具有非常广泛的基础,这对兰州市区高级中学体育课程标准的实施是非常有利的,体育教师的工作量趋于合理.因此,体育教师具有较好的专业理论水平,完全能够满足新课改对师资的要求,并为兰州市区高级中学的体育教学提供了较好的人力资源支撑.但体育教师对田径运动诸多价值存在明显的认识偏差,田径教师的专项素质有待于进一步提高,对教材再次整合开发和创新精神还比较欠缺,田径课的教学内容不够丰富,组织形式单一,教学方法和手段陈旧,教学模式急需改革和创新.
兰州市区高级中学学生身体素质和运动能力较差,大部分学生对田径运动缺乏足够的了解和认识,但学生对田径项目认同感及锻炼价值还是比较高的,这表明高中学生对田径运动的价值判断是客观合理的.从学生主动参与田径运动的结果来看,学生主动参与田径学习*较低,大多集中在球类和一些新兴项目上,这是由于学生对田径认知度低,田径内容单一枯燥,体验成功喜悦的机会相对其他项目少,这很大程度上影响了兰州市区高级中学田径教学在学校的有效开展.
兰州市区高级中学田径教学时数大幅减少,教学内容单一,学校体育教学在理论学习与实践的结合上还比较欠缺.由于新课程标准中田径教学内容的不确定性,导致很多田径项目被抛弃,影响了中学田径教学内容的完整性.
兰州市区高级中学田径场地、器材、设施严重缺乏并老化,体育经费不足,体育教师的待遇偏低,工作量计算不够全面,这也从侧面反映出学校主管领导对体育教育在全面提高学生体质健康水平的价值及功能认识不足.
兰州市区高级中学对体育教学及学生的学习状况没有统一而科学的考核评价体系,而大部分教师仍采用教师评价和终结性评价为主,大大降低了田径基础相对较差学生的学习积极性和参与性,正是这种不完善的考核和评价体系也影响到了田径教学的开展,同时也阻碍了中学体育课程改革的进程.
针对兰州市区高级中学体育田径教学存在的诸多问题,本论文提出如下对策：转变观念,提高认识,高度重视田径项目在中学体育教学中的基础地位；加大投入,改善场地设施条件；全面提高教师的自身教学能力,把教师培训作为提高教学能力的策略之一；逐步改善体育教师待遇,不断促进体育教师教学的积极性；挖掘、拓展教学内容,实现中学体育教学的多元化；创新田径教学方法,实现体育教学形式多样化；加大体育经费投入,改善体育教学环境；加强田径教学组织方式的趣味性探索和实践；强化中学体育教学管理,规范体育教学行为,加强中学田径教学的指导.
第十篇摘要范文：一个西部县农村教师结构五十年的变迁
教师结构变迁可以满足学校教育教学发展需要,可以满足学生发展之需要,同时可以满足教师个体及其群体发展需要.因此,教师结构变迁具有教育教学发展的工具价值,学生发展的社会价值、工具价值以及教师自身发展价值.但是,教师结构变迁未必能取得其应然的功能效果.本文运用文献资料法、田野调查统计、访谈、历史比较和推理计算等方法,通过对一个西部县农村教师地缘、学历、性别、专业、身份、年龄结构五十多年发展变化情况的研究发现,受政治、经济、文化、教育、人口,特别是相关政策以及社会环境、自然因素影响,西部农村地区外省、外县籍教师比例总体在持续减小,本地教师数量及比重总体在持续增大；中专学历教师总体是西部农村地区小学教师学历的历史主流,但近十多年其小学专科、本科教师比重总体在持续增加.本专科学历中学教师比重在计划经济时代比较高,高等教育大众化以后,专科特别是本科学历中学教师比重有继续上升趋势.
在社会动荡和单纯追求教育数量快速发展时期,公立中小学正式教师比重呈下降趋势,而且小学正式教师比例下降幅度大、下降趋向明显,中学正式教师比例下降幅度相对小.改革开放和教育进入稳定发展阶段以后,中小学正式、非正式教师比例呈相反的发展方向.义务教育阶段农村女教师增长速度比男教师快,而高中阶段男教师增长速度比女教师快.但不论中学还是小学教育阶段,男教师总量和比例在任何时期都超过了女教师,而男女教师性别比总体呈降低和减小趋向.目前农村地区男女教师性别比达到了历史最小值.高中教师的师范专业化程度高于初中教师,初中教师师范专业化程度高于小学教师.20世纪90年代前,师范专业毕业的小学教师比例呈下降趋势,而其非师范专业毕业的小学教师比例呈相反的发展趋向.2000年前农村中学师范专业毕业的教师比重一直呈上升趋势,其非师范专业毕业教师比重呈现下降趋向；2000年后中学师范专业毕业教师比重呈相反的发展趋向.在教师年龄结构方面：(1)小学教师队伍中25岁以下教师所占比例长期不稳定,但该年龄段小学教师比例长期高于初中教师,初中教师比值长期高于高中教师.(2)小学教师队伍中26-35岁青年教师所占比重一直比较稳定,而该年龄段中学教师所占比例长期不稳定；小学、高中36-45岁中年骨干教师在教师总数中所占比例一直不稳定,但除个别年代外,该年龄段初中教师发展总体平稳.(3)小学教师队伍中40岁以上教师所占比例在20世纪80年代前、初中教师队伍中40岁以上教师所占比重在2000年前持续下滑,从该年之后则开始持续增长,而高中教师队伍中40岁以上教师所占比重一直保持了增长态势.(4)小学教师队伍中50岁以上教师所占比例始终在增加,初中教师队伍中50岁以上教师所占比例在20世纪90年代前持续减少、以后又持续增加,高中教师队伍中50岁以上在教师所占比例一直在下降.表明西部农村地区小学教师老龄化趋势明显,初中教师老龄化只是近一、二十年的事情,高中教师中年化趋向明显,但老龄化速度在下降.
其中,有些农村教师结构呈现向前发展、改善的特点,有些教师结构呈现出倒退状况；有些农村教师结构呈现出积极的正向功能,有些农村教师结构呈现出负向功能.但总体而言,外省、外县籍教师的正向功能总体在减弱,本地、本县籍教师的功能在逐步增强；教师学历发展的正向功能在增加,但教师学历提升的负向功能一直也存在；一个时期、一个教育阶段教师队伍师范专业化的正向功能在增加,而另一个时期、另一个教育阶段教师队伍非师范专业化的负向功能也在增加；女教师数量、比例上的功能在增强,男教师数量、比重上的功能在减小；改革开放前非正式教师的功能总体在逐渐增强,正式教师的功能在逐渐下降.改革开放后正式教师的功能总体在逐渐增强,非正式教师的功能在逐渐下降.但随着师范专业毕业生进入非正式教师行列,非正式教师的正向功能总体在增加；教师年龄结构方面,小学25周岁以下和50岁以上教师因比重上的优势所起的作用一直大于中学教师,35岁以下小学教师因比例稳定一直能发挥稳定功能,40岁以上高中教师也一直能发挥稳定作用,但50岁以上高中教师所发挥的作用一直在下降.因此,一个时期、一个教育阶段的一种教师结构变化具有其积极合理的一面性,另一个时期、另一个教育阶段的另一种教师结构变化也可能存在发展的不合理性.为促进西部农村教师结构的正向、合理化发展,本文根据西部农村教师结构发展特点预测了其发展趋势,并针对农村教师地缘、学历、专业、性别、年龄、身份结构变化效果制定了教师学历、性别、年龄结构标准,在此基础上提出了改善农村教师结构的政治、经济、文化、人口,以及教师教育政策建议与方式.
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中学高级教师职称引用文献:
[1] 新颖的中学高级教师职称论文选题 中学高级教师职称论文题目如何取
[2] 中学高级教师职称论文提纲样本大全 中学高级教师职称论文框架怎样写
[3] 中学高级教师职称论文摘要怎么写 中学高级教师职称论文摘要范文参考
