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目录

1. 第一篇论文摘要：高中语文阅读网络学习空间设计研究
2. 第二篇摘要范文：基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问主体的探究
3. 第三篇高中语文阅读论文摘要：接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究
4. 第四篇高中语文阅读论文摘要模板：高中语文阅读教学中的价值观教育研究
5. 第五篇高中语文阅读论文摘要怎么写：高中语文阅读教学发现学习研究
6. 第六篇摘要范文：新课改下高中语文阅读教学有效性研究
7. 第七篇高中语文阅读论文摘要范文：高中语文阅读教学问题与对策研究
8. 第八篇高中语文阅读论文摘要格式：高中语文阅读教学的现状及应对
9. 第九篇高中语文阅读论文摘要：论真语文观下高中语文阅读教学的回归
10. 第十篇摘要范文：高中语文阅读“生态课堂”教学研究

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第一篇论文摘要：高中语文阅读网络学习空间设计研究

语文是一门综合性、实践性的学科,阅读在整个语文教学当中起到及其重要的作用.按照新课程标准的要求,语文阅读能力分为事实性阅读能力、理解性阅读能力、批判性阅读能力和创造性阅读能力四个层次.当前语文阅读教学涌现出了大量比较成功的教学模式,但绝大多数教学模式主要集中在事实性阅读和理解性阅读能力培养方面.事实性阅读和理解性阅读基本上是理解文章字面上所呈现的内容,是较为浅层次的获取信息的阅读方式.出现这些问题的原因是多方面的,最为重要的两个原因,一是教学思路和方法方面,另一个是教学环境和手段方面.在教学思路和方法方面,从教学目标定位上,大多数教师没有将批判性阅读能力和创造性阅读能力做为明确的目标去培养,从教学方式方法上,没有真正落实有教无类、因材施教,尽可能让学生自己通过归纳方式学习.从教学环境和手段方面讲,缺乏支撑个性化学习、合作学习、归纳学习的有效支撑资源和工具.针对如上所述的高中语文阅读教学的主要问题及原因分析,本文拟从教学思路和方式方法、学习支撑环境和手段等方面开展研究.在系统研究语文阅读教学模型的基础上,结合网络学习空间技术,提出了高中语文阅读网络学习空间模型及支撑环境,并针对不同文章题材设计了相应的学习支撑环境,设计了典型案例资源.具体研究结果如下:1.在系统分析高中语文阅读教学的地位、类别和可能方式基础上,提出了实现有教无类、因材施教,尽可能归纳学习的高中语文阅读智慧学习模型.按照该模型,学生能够在问题或任务驱动下,根据自己的已有知识水平、认知水平和兴趣爱好,选择适合自己的阅读方式获取知识,学习后能够进行及时测试并达成有针对性的个性化提升,能够建立高中语文阅读的知识和能力体系等.2.在针对高中语文阅读智慧学习模型所开展的网络学习空间应用方向调查基础上,系统分析了与网络学习空间设计的有关主要因素,并提出了高中语文阅读网络学习空间的总体结构.从支撑教师指导阅读和学生阅读的角度分别给出了对应的个性化网络学习空间结构.3.针对不同高中语文阅读文章题材,分别给出了在网络学习空间中支撑学生个性化阅读、归纳学习的支撑环境基本结构,并分别给出了相应的典型案例学习支撑资源设计.4.归纳总结出了基于高中语文阅读网络学习空间学习的典型应用模式,对应所提出的高中语文阅读智慧学习模型,针对小说、散文、诗歌、戏剧、文言文和古诗词等某种具体题材的阅读学习,给出了有代表性的应用案例.5.通过应用和对比分析,给出了在网络学习空间中开展不同方式的高中语文阅读教学的有效性结果.

第二篇摘要范文：基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问主体的探究

随着新课程改革的深入,高中语文课堂教学呈现新的变化,传统师问生答的教学模式有了很大的改变,主要表现在教师提问的开放度增强,学生回答问题的空间增大,但依然是站在教师“教”的层面,对学生的“学”关注较少.笔者就实习中课堂提问存在的问题梳理如下：教师依然是课堂提问的主体；学生作为学习主体被忽视；课堂提问中对学生的学情关注较少等.因此,将教师作为提问主体是导致高中语文阅读教学费时低效的原因之一.只有让学生成为提问主体,才能符合高中语文阅读教学过程中学生作为主体构建知识的规律,才能使教学过程真正成为学生独立自主发现、分析、建构知识过程,从而真正体现新课程改革的内涵和精髓.然而如何将课堂提问的主体逐渐转向学生呢?笔者将从以下几个方面进行阐述：

引言,笔者在梳理国内外有关课堂提问文献的基础上,指出相关文献对本课题研究的启示,并指出研究的内容和方法.

第一部分是基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问主体探究的理论基础.

第二部分是结合问卷调查和课堂观察对高中语文阅读教学中课堂提问的现状进行调查与分析.

第三部分是基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问中提问主体的界定.

第四部分是基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问主体的提问类型和结构.主要根据布鲁姆问题分类和鲍里奇的内容问题类型来阐释基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问主体的提问类型,并结合案例进行分析.

第五部分确立基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问主体转向学生的实施策略；通过研读名师课例,总结归纳在课堂教学过程中落实课堂提问主体转向学生的实施策略.

第六部分是结语；总结论文内容,提出研究中存在的不足,以及对于未来研究的展望.

本文研究的重点是高中语文阅读教学中课堂提问主体转向学生的策略问题,通过发放调查问卷和课堂观察的方法来分析当今课堂提问的现状,并通过大量的案例分析和实证研究,提出将课堂提问主体转向学生的有效策略.

第三篇高中语文阅读论文摘要：接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究

接受美学理论于20世纪80年代初从西方漂洋过海,进入了中国文学界的视野.在中国近30余年旅途中,它从西方的“舶来品”逐步演变成中国文艺学界独具特色的理论批评话语,并与中国文学、教育交融与碰撞,直接参与了中国新时期语文教学实践的改革.本文从接受美学的基本观点出发,对高中语文阅读教学的应用作相关研究,希望通过自己的研究能够为高中语文阅读教学提出一点有价值的建议.在对接受美学理论的深入研究过程中,笔者不仅看到了接受美学“读者中心论”对阅读教学的积极影响,也看到了接受美学片面强调读者在阅读活动中的地位而忽略了作者与文本的作用给阅读教学带来的弊端,即忽视教师主导,而追求对话教学形式的“假教学”现象.为了解决这一弊端,首先要指出接受美学产生的背景及风靡一时的缘由.在长期的“文本中心”论的文学接受范式的影响下,阅读的过程中强调追求作者的原意,忽视了读者的独特阅读感受.为此,姚斯等学者提出了文学作品只有读者的阅读才成为真正意义上的作品,否则,文学作品只是有文字组成的半成品而已.接受美学在特定的历史背景下意在修正解释学影响下的“文本中心论”,但接受美学并不是一个完整的理论,有待后人去深入研究.工具论盛行的中学语文阅读教学已不能满足社会发展的需要,在社会广大人士高呼要从根本上改变中学语文教学现状的大争论中,人文论主导的价值观处在改革的前锋,与此同时,接受美学也被引入中学语文课堂教学改革实践中.新课程改革大潮要求教师在教学时要突出学生主体的地位,教师只是教学活动的组织者与引导者,这与接受美学“读者中心论”不谋而合.接受美学强调读者与文本的对话,新课程改革下的语文阅读教学强调教师、学生、文本的多重对话.在接受美学理论、对话教学理论、新课程改革实践相互交织的改革实践的过程中,中学语文教师理论上并不深入学习与反思,中学语文课堂教学取得了很大的进步.但是,在高考强大的压力下,教学环境不断变化的过程中,中学语文阅读教学也出现了一些不容忽视的问题,有待教育工作者不断改进.

本文着眼于高中学生文学接受规律,结合高中语文阅读教学出现的一些问题,探讨接受美学在高中语文阅读教学的应用研究.论文的第一章论述了选题的缘起及相关研究.第二章研究了接受美学在高中语文阅读教学应用的理论考察,在期待视野与视域融合中,分析了学生的“文体期待”、“意象期待”和“意蕴期待”,强调了不同学生不同的“期待视野”；“召唤结构”与“隐在读者”一节中,从文本的不确定性与“空白”阐述了文本对读者的内在的召唤结构.第三章研究了高中语文阅读教学的现状,指出了高考功利观的阻碍,学生阅读兴趣的缺失,以及在对话教学理念影响下阅读教学中出现脱离文本的过分解读和“假教学”的现象.随之,第四章探讨了接受美学在高中语文阅读教学的应用构想,在更新教学观念、转变教学范式与革新教学模式的前提下提出了相应的解决策略,这是本文的创新之处.从接受美学的基本观点出发,面对中学“假教学”等教学现象,提出了“重视学生‘前理解’,拓展‘期待视野’”,“运用‘定向期待’,引导学生自我解读”,“鼓励‘创新期待’,激活学生独特感悟”,“利用文本召唤结构,激发阅读兴趣”,“抓住文本‘空白点’,鼓励学生的多元解读”,“重视教师教育,警惕学生对文本的过度解读”六方面的教学策略.同时,笔者提出了关于应用评价的两点构想,即文本阅读能力的评价和注重评价主体的多元与互动.最后,笔者结合高中教师的教学设计进行分析评价.

接受美学虽然是一个不完善的理论体系,但相信在今后学者和教师的不断努力下,接受美学会日趋完善,在其影响下的高中语文阅读教学也会不断进步.这是笔者和广大教师一直努力的方向.

第四篇高中语文阅读论文摘要模板：高中语文阅读教学中的价值观教育研究

语文教育与人的发展是密不可分的,语文教学的过程不仅是知识获取的过程,也是语文素养提升和良好人格培养的过程.语文学科人文性的特点决定了语文教学要体现出一种人文关怀,要充分挖掘和利用阅读文本中的人文资源,建构人的情感与精神世界,促进个体生命价值的总体生成.阅读教学是语文教学的重要组成部分,在阅读教学中应充分发挥语文的育人功能,帮助学生确立正确的价值取向.在语文阅读教学中,要将文本阅读内化为丰厚文化底蕴的积淀和深刻人格内涵的体验,让语文阅读滋养学生的心灵,使学生个体在潜移默化中形成积极向上、健康发展的价值观.

本论文选择高中语文阅读教学中的价值观教育作为研究的对象,从相对具体的实践层面来探求高中语文阅读教学对学生价值观构建的积极作用.论文内容以价值观教育理论为基础,针对高中语文阅读教学中进行价值观教育的可行性和重要意义,联系当前高中学生价值观念的实际状况和时*展对其的需要,以价值观培养的具体内容为基础,结合语文学科的内在本质特点和语文阅读教学的基本规律,将高中语文阅读教学的课堂作为学生价值观教育培养的一块重要基地.

在高中语文阅读教学的实践中,结合阅读文本的特点,把价值观认识中对于自我、他人、社会、自然等方面的核心内容,从文本、作者、现实、他人、自我等视角切入,运用品读回味、知人论世、旁联反思、延伸拓展、思索提升等方式,将高中语文阅读教学的根深入到学生的生命成长之中,创设一种和谐的育人氛围,营造出一个带有价值观判断的精神家园,让学生认识到生命的价值和意义,提升学生生命历程的品质,帮助学生生成健康的人格和正确的人生态度.同时,积极探索价值观教育的基本途径,通过“提升教师素养,更新教育理念”、“创设情境氛围,关注学生体验”、“因材施教,体现个体价值特征”、“合作探究,搭建自主生成平台”、“读写结合,深化价值观的建构”等具体的实施方法,师生共动,构筑一种高中语文阅读教学价值观教育的实践性体系.

第五篇高中语文阅读论文摘要怎么写：高中语文阅读教学发现学习研究

发现学习法应用于高中语文阅读教学,是高中语文阅读教学模式的一种有益的探索.发现学习法一改过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,将学习的主动权交给学生,实现了语文教学中学习方式和教学方式的根本性改革.但一种新的学习方式的推行,需要经历一个不断探索、不断改进、不断完善的过程.目前的阅读教学发现学习还不成熟,不完善,还存在着诸多问题,严重制约着发现学习效力的发挥.无论是在理论层面还是在实践层面,如何让发现学习法在高中语文阅读教学中真正发挥效用,是当下高中语文阅读教学亟待补充和精细化完善的一个重要课题.

本文试图立足于高中语文阅读教学发现学习在教学实践中的应用研究,以布鲁纳的“发现学习”理论为依托,从实践研究、应用研究的角度,进一步探讨高中语文阅读教学发现学习的具体应用.具体来说,从分析高中语文阅读教学发现学习的现状入手,分析目前高中语文阅读教学发现学习存在的问题,探究其症结,并且以“发现学习”理论为指导,通过教学实践研究,具体探索高中语文阅读教学发现学习的实施理念、实施步骤和实施策略.探究一套科学、高效的语文阅读教学发现学习机制和策略,提高阅读教学的绩效.所以,本文主要从以下几个方面具体展开：

第一部分是高中语文阅读教学发现学习的特点与必要性.主要探究发现学习的内涵及理论依据,高中语文阅读教学发现学习的特点,以及高中语文阅读教学引入发现学习的必要性.通过探究,对高中语文阅读教学发现学习有一个全面的认识和了解,以便更好地开展本研究.

第二部分是高中语文阅读教学发现学习的问题及症结.将发现学习应用于高中语文阅读教学,给阅读教学注入了生机与活力,但目前,高中语文阅读教学发现学习还存在着诸多问题.该部分通过问卷调查和教学实践,分析目前高中语文阅读教学发现学习存在的问题及症结,以便对症下药,为探究高中语文阅读教学发现学习的实施策略提供依据.

第三部分是高中语文阅读教学发现学习的实施理念.发现学习是一种合理、科学、高效的学习方式,要想使高中语文阅读教学发现学习真正走向科学与高效,就需要教师首先要更新思想,转变观念,树立以生为本的学生观,建立以师为导的教师观,构筑为了发现的阅读教学观,构建学生自主的学习方式观.

第四部分是高中语文阅读教学发现学习的实施步骤.在高中语文阅读教学中实施发现学习需要按照一定的步骤来实施,具体来说分四步：自主学习、交流发现、总结发现和拓展发现.但也不能囿于这个步骤,束缚自己,限制学生,而应该灵活、科学、艺术化地设计教学.

第五部分是高中语文阅读教学发现学习的实施策略.为了使高中语文阅读教学发现学习真正走向科学和高效,提高高中语文阅读教学的质量和效率,该部分分别从学生发现、教师指导、学习评价三个方面制定具体的实施策略.试图探究一套科学、高效的语文阅读教学发现学习机制和策略,从而提高阅读教学的绩效.

总之,发现学习是一种真正体现新课改理念的高效、开放而又有活力的学习方式,将发现学习应用于高中语文阅读教学,必将使语文阅读教学进入“柳暗花明又一村”的美好境界.

第六篇摘要范文：新课改下高中语文阅读教学有效性研究

新课程标准明确了语文是“工具性和人文性的统一”,并进一步提出了“应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”.新课程标准这一提出引发了新一轮教学改革.阅读教学作为高中语文教学的核心部分,是语文教学改革的重点.这就要求转变教学观念,改变过去阅读教学教师填鸭式的教法,学生被动吸收的状况,而在教学过程中要充分体现学生的主体地位.改变阅读教学高耗而低效甚至无效的局面.

新课改到如今已走过11个年头.在这些年里,我的教育改革如火如荼,百家争鸣,百花齐放.虽然取得了许多可喜的成果,但仍然存在很多问题与不足.笔者依据新课程改革的要求,国内外专家学者宝贵的教学经验,结合自身的教学实践,试图探索行之而高效的阅读教学方法,从而培养学生的阅读能力.

本文探究的内容主要有三方面：首先分析了高中语文低效阅读的现状和原因,并阐明了高中语文阅读教学有效性的理论依据和研究方法.其次,从合理的阅读教学目标的确定,阅读主体有效阅读和引导者有效教学的角度,提出了相应的解决策略.最后,就如何构建阅读有效教学的评价机制来促进阅读教学的有效性进行了探讨.

第七篇高中语文阅读论文摘要范文：高中语文阅读教学问题与对策研究

阅读,是一切知识的基础,也是语文能力的来源.苏霍姆林斯基说过,“书籍如同空气一样,是每个人必需的.”阅读本身就是一种综合性的学习活动,阅读既能发展学生的思维,又能增进学生的情感,既能开拓学生的视野,增长学生的知识,又能有效地提高学生的阅读能力、语言表达能力等多方面的能力,同时也能提高学生写作水平.听、说、读、写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节,其中阅读教学在语文教育中起着举足轻重的作用,它是语文教育中不可忽视的一个关键环节.

新课程改革对语文阅读教学给予了足够的重视并提出了详细的要求,本研究立足于新课程理念,以长春市十一高中为个案,通过调查与访谈,了解当前高中语文阅读教学的现状及存在的主要问题,分析其原因并探索其改进策略.

论文共分为六个部分:

第一部分:交待论文选题的背景、研究内容、研究思路,论文的研究意义及关于本问题的研究现状.

第二部分:介绍了当前通行的阅读教学理论及其理念,包括多元解读理论、对话理论和探究学习理论,通过对阅读理论的阐释,为本论文的研究提供必要的依据.

第三部分:个案选择及研究设计,本研究以长春市十一高中为研究个案,并从研究目的、研究内容、调查对象、调查范围和调查工具等方面进行了研究设计.

第四部分:介绍了问卷与访谈提纲的发放情况,并对长春市十一高中语文阅读教学的调查结果进行系统的分析.结果表明,语文教师和学生的阅读理念是较为符合新课程改革要求的,对于学习的作用的认识,以及他们的对阅读目的的认识都是合理的.教师也能在阅读教学过程采取相应的教学策略,并能对学生的阅读方法和技巧进行必要的指导.

第五部分:根据调查结果,对长春市十一高中语文阅读教学存在的问题进行总结并对其原因进行了分析.问题主要包括学生的阅读时间少、阅读教学的功利化倾向严重、阅读材料和内容缺乏吸引力、重思想、轻技巧、学生自主阅读少等.其原因在于应试教育的影响依然很大、教师的教育观念难以落到实处、教材建设落后于时代的发展等几个方面.

第六部分:针对存在的问题及原因,提出高中语文阅读教学的几点对策,包括深化对语文阅读教学本质的认识、理清阅读与考试之间的关系、强化学生的主体阅读意识、加强教材建设.

第八篇高中语文阅读论文摘要格式：高中语文阅读教学的现状及应对

近几年来,语文阅读教学改革大刀阔斧地进行,呼声震天,取得了一定的成效.当然,也存在这样那样的问题,这需要我们不断地去实践探索.

阅读,要从书籍中阅读世界,包括人的内心世界.倾听世界,将世界铭刻在心,要求人们与世界和谐共进；倾听世界,要求人们从生活的最深处听取共鸣.中学语文阅读教学的任务主要是养成学生良好的阅读习惯,提升学生的阅读能力,感受文本,获得审美感知,培养审美情趣,充实精神生活,提升人生境界.

笔者研读参考了大量国内外心理学和教育学理论,结合语文新课程标准规定的要求,采用问卷调查法、访谈法、数据分析法等方法,对当前高中语文阅读教学的现状做了调查和研究.从应试体制下的阅读教学的实践和阅读教学方法探究的角度深入研究,提出了一些应对策略.

论文的第一章绪论部分,由“选题的目的和意义”“与阅读教学相关的理论知识”“阅读教学的现状研究”“.研究的范围和方法”四部分组成,这四部分指出当前的语文教学略显急功近利,飘浮急躁；社会大环境方面语文教学得不到应有的重视,学校对语文学科缺少应有的重视,支持力度不够,使得语文教学趋向功利性,缺少了应有的美感.针对当前语文阅读教学不被重视流于形式现象,指出选题的目的和意义；引导师生对当前的阅读教学深化认识；指出当前阅读教学的现状和意义,给出相应的解决措施.

论文的第二章从“研读语文教学大纲中关于阅读教学的规定”“解读高中语文课程标准中的阅读教学”两个角度研究新课程标准对阅读教学的规定,详细解读新课程标准对老师对学生应该达到目标的要求和做法.

第三章分析了当前高中语文阅读教学的现状及预测语文阅读教学的发展趋势,本章从当前的外部社会环境、教师专业素质的提升、学生自身阅读兴趣的缺失三个角度分析了造成语文阅读教学裹足不前的原因.指出语文教师要转变思想观念,丰富教学手段,增强学生阅读兴趣,拓展学生阅读宽度,加强方法指导,提升学生的审美能力.

第四章“当前阅读教学现状的解决策略”给当前的语文阅读教学开出了一剂良方,从社会考试体制、学生家长观念转变、家庭阅读习惯的影响来构筑语文阅读教学的外部环境；从教师教育理念的转变和专业素质的提高,运用丰富的教学手段从技术层面来提升学生的阅读能力；从学生内在的阅读兴趣和阅读习惯谈起,重视阅读兴趣的激发,在长期的坚持中养成良好的阅读习惯.

最后一章是结论,在新课标颁布,教育考试制度的变革之下,语文阅读教学会告别过去,以崭新的面容来面对未来.语文教师应帮助学生建立阅读的信心和兴趣,引导学生走进文本,与文本对话,发现自身的美丽,实现自身的价值.

第九篇高中语文阅读论文摘要：论真语文观下高中语文阅读教学的回归

真语文是针对当今语文教学中各种异化的“假语文”提出的,其目的是要让语文回归本真.语文阅读教学作为高中语文教学的主要阵地,在很大程度上决定着语文教育的成败.因此,在一些高中语文阅读教学异化的现实之下,呼唤阅读课堂回归本真意义重大.本文希望通过借助真语文理念的引导,让高中语文阅读教学改革向更正确的方向前进.

全文主要分为五部分：

绪论部分主要讲述选题的背景及意义,介绍本课题的研究现状,提出所运用的研究方法；第一章在廓清语文内涵与性质的基础上,重点探讨了真语文的目标、内容及基本要求；第二章通过对当前的阅读教学现状进行了调查和分析,从内容、形式和方法三方面指出了当下高中阅读教学的异化现象以及高中生阅读现状,并分析了外部和内部两大原因；第三章集中阐述了真语文的基本理念：“以语言为核心,以语文活动为主体,以提高学生的语文素养为目的”对高中语文阅读教学的理论指导及实践价值；第四章主要针对当下各种高中阅读教学的异化现象从文本、学生、教师三大方面,提出让高中阅读教学回归本真的策略.

本文基于“是什么、为什么、怎么做”的思路,探索新课程改革中出现的种种脱离语文本真的阅读教学异化现象,结合真语文理念,提出高中语文阅读教学回归本真的一些策略.希望以此引起大家对“真语文”理念的关注和实施.

第十篇摘要范文：高中语文阅读“生态课堂”教学研究

阅读对学生生命成长和精神建构有着重要作用,阅读教学在语文教学中占有重要地位.生态课堂是生态教育的微观领域,是课堂研究从技术层面转向生态学层面的标志.本文以生态学的视角审视阅读教学,倡导构建和谐的语文阅读“生态课堂”.阅读生态课堂是在自然和谐的教学情境中,阅读教学内容以及各种信息在课堂这个生态系统中流动,教学主体（教师、学生）情感交融、共同参与,在多元对话中加深对文本的理解,建构出对自身可持续发展意义的课堂.本文对阅读“生态课堂”教学的特征进行了概括,阅读生态课堂是整体相关、多元开放的课堂,是凸显学生主体地位的课堂,是理解与表现共生的课堂,是师生互助共促的课堂.接着初步探索了阅读“生态课堂”的教学策略,以期使阅读课堂成为师生互动、信息交流、生命共进的场所,为阅读教学的探索和发展注入新的活力.

第一部分揭示了“生态课堂”视角下高中语文阅读教学存在的问题并简要分析其成因,对阅读教学所存在的误区进行阐述,进而寻找解决问题的办法.

第二部分主要介绍国内关于“生态课堂”的研究,对阅读“生态课堂”做了界定,并探究高中语文阅读“生态课堂”教学的意义.在阅读“生态课堂”上,师生与课堂共舞,与教学内容共振,阅读课堂时间成为师生共同度过的真情共融、情思飞扬的生命时光,阅读课堂教学促进学生成长和教师发展.

第三部分阐释高中语文阅读“生态课堂”教学的特性.阅读“生态课堂”是情趣和理趣交融的课堂,是凸显和谐主体间性的课堂,是理解与表现共生的课堂,是师生互助共促的课堂.

第四部分探索高中语文阅读“生态课堂”的教学策略.该部分在前三个部分的基础上,从辅助有效预习、沉浸文本世界、吁请生命在场三个方面出发,阐述了高中语文阅读“生态课堂”的教学策略,力图为当前的高中语文阅读“生态课堂”教学提供借鉴和帮助.

本文关于高中语文阅读论文摘要范文,可以做为相关参考文献.

高中语文阅读引用文献:

[1] 高中语文阅读教学类论文选题 高中语文阅读教学论文题目选什么比较好

[2] 优秀高中语文阅读论文题目 高中语文阅读论文题目怎么定

[3] 高中语文阅读方面论文参考文献 高中语文阅读期刊参考文献哪里找