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第一篇论文摘要：中国学生初级阶段俄语词汇教学观
该论文是研究在中国本科俄语专业初级阶段怎样展开词汇教学这一具有现实意义的教学问题的.旨在于通过对中国本科俄语专业初级阶段学生的教育心理学特征的分析后,在词汇教学中有针对性地运用д.н.шмеЛёва词汇语义学中的词汇系统关系理论,来提高词汇教学效率,为学生进一步掌握俄语而最大限度地开发其思考力,独立创造和分析的能力.
词汇教学是语言学习的重要部分,尤其对外语而言.对词汇的掌握是形成外语语言意识的先决条件,只有在拥有一定语言学基础上才可以学会用另一种语言进行积极的言语活动.所以对语言系统的掌握不能仅靠把其作为直接的研究客体.现代教学法研究已经深刻意识到了词汇教学在外语教学过程中的重要性.
作者把初级阶段的词汇教学作为论文的研究对象是因为:第一,初级阶段(论文中指第二学年)的教学目的是在此期间形成正确的言语基础,为进一步的学习打下坚实的基础.第二,在缺少俄语语境的条件下中国大学生在词汇学习中遇到了许多困难.同其它教学问题一样,其解决将会促进对俄语人才培养的质量的提高.作者认为,在教学的初级阶段,有针对性地运用俄语词汇的系统关系理论有助于有效的培养词汇技能并自此基础上提高交际能力.
随着心理语言学的发展,外语教学心理学已经成为了俄语对外教学法的重要组成部分.作者在第二语言特性和心理学特点(注意力,思维力,接受能力,记忆力,动机和兴趣等)的基础上阐述了中国本科俄语专业学生在缺少俄语语境的条件下学习接受词汇的特点.这也是成功设计教学来完成本文既定任务的基础.
在论文的主要部分中讨论了词汇教学综合体,研究了怎样在初级阶段词汇教学中运用俄语词汇系统关系理论,来提高词汇教学的效率及培养学生们的词汇技能和应用能力.在这一过程中,作者从《东方俄语》1—4册中选取了大量的例子,设计了有针对性地教学练习,并在本科二年级中作了问卷调查.
论文的研究对象是在中国本科俄语专业初级阶段(第二学年)展开词汇教学.研究客体是在俄语词汇教学中运用俄语词汇系统关系理论.本文的理论基础是д.н.шмелёва词汇语义学中的词汇系统关系理论和中国大学生词汇学习的心理学原理.论文的语料库来自于《东方俄语》教材1—4册.
论文的现实性在于,第一,本课题在对外俄语教学法中的研究不够完善,第二,虽然有一些具体的关于词汇教学的建议,但其对于在初级阶段系统的有针对性地研究不够,同时对于培养中国大学生独立学习俄语词汇的研究也不够完善.
论文的目的是通过在大学生俄语学习初级阶段教育心理学特点的基础上把词汇系统关系理论运用到词汇教学中,来提高词汇教学效率,为进一步掌握俄语而最大限度地开发中国大学生的思考,独立创造和分析的能力.
论文目的确定了本文的任务:1)确定初级阶段俄语词汇教学的作用和地位.2)阐述中国大学生的第二语言个性的特点和在俄语教学初级阶段他们的教育心理学特点,以及它们对外语学习的影响.3)明确对中国大学生俄语教学的内容,具体阐述在俄语词汇教学初级阶段运用词汇系统关系理论的方法.4)根据上述方法而设计相应的练习,再分析其在运用中的结果,作出总结.本文的创新点:1)本文有针对性地在俄语教学的初级阶段运用了俄语词汇的系统关系理论以达到提高俄语词汇教学效率和掌握俄语的能力的目的.2)本文更加注重对词汇学习的主体一中国大学生的研究,分析了他们在俄语学习过程中的教育心理学特点.3)针对提高中国大学生学习俄语词汇能力设计了一套词汇练习题.
论文结构.本论文包括以下几部分:引言,四章,结语以及参考文献.
1)在引言中阐述了以下问题:论文题目,其研究意义,目的和任务,研究方法,语料来源,创新点及论文结构.
2)论文内容分为四章阐述:
第一章讨论了在外语教学初级阶段词汇教学的地位,介绍了д.н.шмелёв词汇语义学中的词汇系统关系理论.第二章阐述了中国本科俄语专业学生的教育心理学特点.第三章研究了在初级阶段的俄语词汇教学中应用词汇系统关系理论,并从《东方俄语》教材1-4册中选取了大量例子.第四章设计相应的系统的词汇练习,并在二年级作问卷调查.
3)结语中总结了论文研究所取得的成果.
4)参考文献列出了论文撰写过程中所用到的参考书目.(共63本)
第二篇摘要范文：中国德语文教育历史研究（1861-1976）
中国德语文教育是我国外国语文教育的一个重要组成部分.本文以1861至1976年间的德语文教育历史为研究对象,从教育政策、实施主体及教材编写与出版三个维度来考察我国晚清、民国及新中国成立至“*”结束三个阶段的德语文教育历史演变过程,梳理并分析各阶段我国外语教育政策中有关德语文教育的规定,探究实施德语文教育的主体特征和办学动因,挖掘历史上与德语文教育相关的人和事,点面结合,还原德语文教育在各历史阶段的原貌,勾勒出该时段我国德语文教育从基础教育阶段为主逐步向高等教育阶段迁移的过程,为我国今后德语文教育的发展提供历史经验借鉴.
本文分六个章节,除绪论和结语两个章节外,主体部分包括四个章节.第二章论述晚清时期德语文教育实施主体——我国自主创办的官办方言学堂、洋务军事学堂、技术实业学堂和晚清大学堂以及德国在华创办的教会学校、技术学校、德华学校和高等学堂,分析其办学背景、办学动机、师资力量、课程设置、教学内容、教学法及办学特色,追溯德语文教育在中国的起源,并从教材编写与出版方面来进一步推测当时的教学内容与教学方法.
第三章在梳理民国时期我国德语文教育政策的基础上,论述已延伸至基础教育、高等教育和社会教育三个层面的德语文教育实施主体多样化的办学模式,分析其办学背景、办学目的、师资力量、课程设置、教学内容及方法等,探讨民国时期开展德语文教育所希冀满足的各类需求,重点考察德文系作为独立系科在高校的确立和发展过程以及德语作为一门人文科学和自然科学语言所处地位的演变.此外,通过对民国时期的德语文教材出版物的统计与分析来进一步获得对该时期德语文教育更为深刻的认识.
第四章将焦点放在新中国成立至“*”结束期间的德语文教育,结合我国外语教育政策分析我国中学外国语学校开展德语文教育的社会背景、办学动机及办学特色等,再现德语文教育在综合性大学、外语院校、外贸院校及师范院校所经历的跌宕起伏的曲折发展过程,分析政治环境及苏联模式给德语文教育所带来的制度、内容、方法和手段上的变化,梳理该时期我国在德语师资队伍建设、德语教学大纲制定、教材编写、词典编纂等方面所取得的成果,阐释教材中所折射的“外语学习为政治服务”的宗旨,归纳出这一时期德语文教育的特色、成绩与不足.
第五章再一次从教育政策、实施主体和教材编写与出版三个维度对晚清、民国及新中国成立至“*”结束三个历史阶段的德语文教育进行纵向对比与分析,阐明各历史阶段德语文教育的时代特征及其局限,勾勒出我国德语文教育从晚清至“*”结束的百余年间的发展脉络.本文最后指出,德语文教育历史研究对我国今后德语文教育发展有着丰富的启示,从教育政策的整体规划、中等教育阶段的德语文教育和高等教育阶段的德语文教育三个方面予以展开,建议从国家战略和人才需求出发对我国德语文教育进行整体规划和顶层设计,在规范中学德语文教育的基础上,处理好中学德语文教育和高校德语文教育之间的衔接问题,探索高校德语文教育分类别、分层次、多元化的培养模式,促进我国德语文教育事业良性健康发展.
第三篇俄语学年论文摘要：新中国日语高等教育历史研究
本论文是关于新中国日语高等教育发展历史的整体性研究,通过回顾和整理新中国成立至今与我国日语高等教育相关的发展情况,并结合新中国六十多年来社会政治经济环境以及中日关系的变化,分析我国日语高等教育的成长轨迹,在整理前人教学实践的基础上,分析了社会形势和社会教育观念的变化对日语高等教育产生影响的机制和原理,总结了历史经验教训,探讨了具有中国本土化特色的日语高等教育活动规律.
本论文由引论、上篇、下篇三部分构成.引论部分首先简要地对新中国日语高等教育在整个教育体系中的性质和地位做一确定,归纳一些对论题研究有启示性意义的高等教育学普遍理论以及教学分析视角、教学过程各要素的评价方法等,为论题研究提供必要的思路和指导.接着对论题的研究意义和研究方法做了介绍,此外还介绍了目前有关我国外语教育史的研究现状和国内外特别针对我国日语高等教育史开展过的先行研究,找到论文要达到的目标和突破的问题点.为了能够使论题具有更完整的历史脉络,注重历史发展的继承和延续,引论还对我国古代和近代的日语教育做了简要回顾,梳理了日语教育在古代中国的早期传播和近代中国的初步发展,为研究做了铺垫.
论文正论部分的上篇是对新中国日语高等教育发展的总体概述,分为新中国成立之初的创始阶段（1949--1966）、*前期的空白断档和后期的恢复过渡阶段（1966--1977）、改革开放后的迅速发展阶段（1977--1999）、大众化教育背景下的跨越式发展阶段（1999至今）四个阶段,分别从社会背景和政治经济环境、本科日语专业建设、研究生日语专业建设、公共日语课建设、其他各类日语高等教育建设、全国性组织及其活动和文件期刊、日语专业的社会服务这七个方面展开,在总体概观中,结合了有代表性的院校个案,比较了这些个案的共性和差异.在社会背景和政治经济环境中,从国内政治运动、经济形势、与日本的外交关系、与日本的经济贸易往来等几个方面考察,明确不同时期的日语高等教育所处的外部大环境.在本科和研究生日语专业建设中,从创建的院校数量、招生规模、课程设置、使用的教材特点、教学方法等几个方面考察.在公共日语课建设中,重点从科技日语教学特点、教材建设、侧重读写的教学方法等几个方面考察.全国性组织及其活动主要从指导委员会和教学研究会、大平班等几个角度考察,文件期刊主要从教学计划和大纲、《日语学习》等几个期刊考察,社会服务主要从科技日语书籍、广播和电视日语教材的角度考察.
正论部分的下篇是对新中国日语高等教育的思考,在基于上篇史实基础上,涉及了十一个方面的观点：即：国内环境和中日关系与日语高等教育相互作用和影响、日语高等教育始终体现着教育活动本质和中国特色、四类院校在日语人才培养上既有区别又有共性、日语专业的人才培养方式虽呈现多样但本质不变、六十年在语言技能训练方法上积累了很多经验、人才培养目标是语言技能上的“专”和专业领域内的“通”、精英教育和大众教育共同存在并反映社会的不同需求、教师评价体系是影响日语高等教育发展的重要因素、专业日语与公共日语既有区别又有联系、办好中学日语对日语高等教育有促进作用、日语高等教育中有着日本友好力量的参与.最后,论文对新中国日语高等教育的发展轨迹和其中蕴含的教育思想作了归纳,对未来的发展作了展望.
论文除了参考著作文献外,还对六十年来,特别是前四十年里全国高校主要使用的日语教材进行了分析,通过教材探究编写者的思路和还原当时的教学情况.此外,论文还通过走访,整理了北京大学、北京外国语大学、北京第二外国语学院、上海外国语大学、吉林大学、东北师范大学、洛阳外国语学院七所院校的日语专业老前辈对过去教学回忆的口述内容,将这些活的历史也作为材料引用在论文中.这些院校都是在新中国日语高等教育发展中历史悠久、积淀深厚、对日语高等教育贡献大、代表性强的院校,可以说,以他们为代表的这些院校是新中国日语高等教育事业发展的火种,有了他们,才有了今天发展的局面.通过访谈获得的信息充实了论文细节,力图重现这些院校在日语教育草创期里的具体做法和有益经验.
论文通过回顾日语专业的课程设置,对专业内的不同培养方向以及与其他学科专业课程复合的模式进行了思考,通过分析教材特点,分析传统的语法翻译教学法和曾经一度流行的听说领先教学法、直接教学法等方法,对不同时代和条件下培养学生听、说、读、写、译的语言运用技能的实践经验进行了总结,找到了教师在结合中国学生实际创造有本土化特色的日语教学方法上的智慧.论文通过多角度梳理史实,重温了一代又一代教育者在教学和科研中付出的努力,也看到了外部环境的变化对日语高等教育的影响机制,探讨了在多方合力作用下的日语高等教育这一社会活动的规律.
第四篇俄语学年论文摘要模板：后“9·,11”时代美国高等教育国际化新发展研究
高等教育国际化是指高深知识在国与国之间的越境流动,它以国家政策为重要导向,以人员流动、课程教学、科研合作、境外办学等活动为主要方式,旨在培养具有全球视野和国际能力的人才.国际化不仅己成为世界高等教育改革与发展的重要趋向,而且成为中国高等教育实现快速发展的必由之路.“9·,11”事件发生之后,美国进入“后9·,11时代”(Post-9/11 Era),美国的高等教育国际化也相应地呈现出一系列新的发展趋向：
第一,恐怖袭击事件给美国带来的是非传统安全领域的威胁和挑战.新保守主义狂热的美国中心主义思想和奉行的单边主义政策,使高等教育政治论统领美国的高等教育国际化各要素之中.《爱国者法案》、《高等教育法》等主要法律及其相关政策的颁布实施,对人员流动、学科等加以限制,使高深知识的越境流动呈现出“逆水行舟”的局面.
第二,前往美国的外国学生人数连续四年保持下降态势,美国高等教育吸纳外国学生跌入一个低潮,外国学生在美国大学的学习和生活变得较以往更加困难.联邦政府把外派学生作为国家安全战略的一个组成部分,亚洲、非洲、拉丁美洲等非传统国家正在成为美国学生前往的“热点地区”,国务院、国防部、情报部门等都发挥了巨大的推动作用.
第三,外国师资进入美国的数量一度下跌,但在一些政府主导的师资交流项目中,一些对于美国国家利益至关重要的项目却得到持续快速的发展.许多高校不断加大派遣教师出国交流的力度,并在学校规划、提升教师全球能力、教师资格证书发放、师资交流协议签署等众多方面采取许多行之有效的策略.
第四,高校课程国际化被赋予服务于国家目标、服从于国家安全战略、培养具有全球能力的公民和劳动力等使命.课程国际化的实施方式呈现综合化,体现出课程的功利性与不稳定性,呈现出输出与引入双向度、通识课程与专业课程多类型、课堂教学与网络技术多维度,揭示出政府与大学、自由主义与保守主义交织争锋的复杂画面.
第五,美国国家主要安全部门对于外语人才需求量大增,服务于反恐战争和加强国土安全变成了美国大学外语教学压倒一切的指导思想.事关美国国家利益和安全的“关键语言”呈现出“超常规”的发展态势,波斯语、阿拉伯语、乌尔都语、汉语、普什图语等“敏感地区”的语言学习人数比例大幅度增长.
第六,外来移民和外籍人员的学术活动设置了各种严厉的限制措施,使美国高校的科研环境面临新的挑战.“视同出口”规定严重危害理工科师生科研活动.在文社会科学研究方面,教师的言论自由受到强大冲击.一些敢于突破控制的教师和学生则遭受到不同程度的惩罚.
第七,美国高校依托“压力”、“推力”、“拉力”三种力量形成的合力,加快海外办学空间拓展的步伐,纷纷前往具有重要战略意义的中东地区和亚洲地区举办境外分校,在取得重大成功的同时也遭遇国际政治关系、国家政治制度、文化冲突、资金运作困难等一系列问题.
在后“9·,11”时代,美国颁布的系列法案和出台的相关政策对高等教育国际化的发展带来新的趋向,高等教育国际化呈现出既服务于国家安全战略,又拓展和交流高深知识的相悖而又并行前进的复杂景象.在美国的高校,开放与控制、引进与输出、得到与失去等多种现象并存,折射出高等教育国际化固有的“双刃剑”效应.
第五篇俄语学年论文摘要怎么写：俄语在中亚使用现状研究
语言是人与人之间交流的工具,在人类的社会活动中起着十分重要的作用,是人类社会生活中不可缺少的一部分.同时,语言与社会紧密联系,它的发展、演变与政治、经济、文化等社会因素的变化有着密切联系.俄语在中亚地区使用状况的变化就是很好的例证.俄语作为原苏联全民通用语、官方语言,同时也是联合国六大工作语言之一,对世界文明的传承和发展影响巨大.苏联时期是俄语传播和发展的鼎盛时期,除了苏联境内,在其他国家和地区还有大量的居民使用俄语,据统计当时全世界使用俄语的居民超过了3.5亿.俄罗斯伟大诗人普希金曾把俄语称为“世界上最美丽的语言”.然而,随着苏联的解体,俄语使用空间大幅减小.原苏联各加盟共和国宣布独立后,为了从文化上摆脱俄罗斯的控制和影响,纷纷降低俄语的社会地位,减少和限制俄语在社会生活中的使用.我们把这种政策称为“去俄语化政策”.中亚五国(哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦和土库曼斯坦、)独立后也积极推行“去俄语化政策”,先后颁布新的语言法,从法律上规定本国主体民族语言为国语,俄语被降为官方语言(非国语)或者族际交际用语,使用范围受到很大限制.随着中亚各国“去俄语化”进程的加快,俄语在中亚的社会地位不断下降,在个别国家俄语不仅失去了官方语言的地位甚至逐渐沦为少数民族语言或外语.中亚与俄罗斯历史文化渊源深厚,俄语在中亚的发展和普及经历了一个漫长的演变过程.自19世纪末沙皇俄国吞并中亚以后,在沙皇政府的大力推广下,俄语逐渐在中亚传播并普及起来,成为了中亚社会的通用语言.十月革命后中亚各国加入苏联,为了形成统一的文化和意识形态,苏联当局继续加强了俄语在中亚的推广和普及工作.俄语在中亚地区迅速发展与沙俄政府和原苏联政府在中亚采取的“俄语化”政策有着直接联系.俄语被政府规定为各民族的共同交际用语,在法律和政策的保障下获得大力推广.但是,过分强调俄语的优先地位,使得哈萨克语、乌兹别克语、土库曼语、吉尔吉斯语、塔吉克语等中亚世居民族语言长期处于次要地位,自身发展受到较大的限制,同时也影响了这些民族文化的发展,逐渐使中亚世居民族对俄语产生了逆反和排斥的心理.这为苏联解体后中亚各国推行“去俄语化政策”埋下了伏笔.对于新独立的中亚各国来说,本民族语言和国家领土、国旗、国徽等一样,都是独立主权国家的象征.因此,在独立之初,为了增强本民族语言的社会地位,中亚各国首先在法律上把主体民族语言确定为唯一的国语,降低俄语的地位,以此来消减俄罗斯文化和语言的影响.同时也象征着摆脱俄罗斯的统治,实现民族独立.在后苏联时代的中亚,俄语的社会地位下降,在公文事务、社会生活、文化教育和大众传媒等领域的使用都受到不同程度的限制.俄语在中亚不仅受到中亚主体民族语言的排挤,而且面临土耳其语、英语等外语的挑战,使用空间不断缩小.但近年来随着国际形势的变化,特别是俄罗斯经济的复苏、国家实力的增强,俄罗斯领导人已经多次表示“要捍卫俄语的国际空间”,这对巩固俄语在中亚的社会地位产生了积极的影响.此外,中亚各国与俄罗斯经贸联系的加强,使得学习俄语对中亚居民来说变得越来越重要,俄语在中亚又有“回暖”的迹象.俄语在中亚的传播和发展过程受中亚与沙俄(苏联)关系以及国际形势的影响.通过研究俄语在中亚社会的发展、变迁历程,可以更清楚地认识语言作为人类社会的交际工具,它与人类社会的发展息息相关.社会形势的变化会对语言的发展产生深刻的影响.
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第六篇摘要范文：理工科大学俄语专业办学模式探索——哈尔滨工业大学俄语专业办学的传统与特色
为适应社会的发展及对高校毕业生的需求而进行的俄语专业的教学改革已成为一个不争的事实,外语院校、综合大学、师范院校俄语专业的办学模式经过多年的探索已经初具雏形,但如何在理工科大学中办好俄语专业的经验并不多,哈尔滨工业大学俄语专业依托学校雄厚的理工科实力,通过自身的努力办出了特色并确定了自己的办学模式.
第七篇俄语学年论文摘要范文：美国关键语言教育政策的战略演变
美国关键语言是指由政府认可的,对国家安全、经济发展、科学研究和全球竞争力至关重要的语言和方言.出于国家安全考虑,美国政府在20世纪50年代末冷战正酣时期开始支持关键语言教育.2001年9月11日发生的恐怖袭击事件暴露了美国的外语能力危机,促使美国政府展开新一轮的关键语言人才培养战略.
本研究依据美国的国家安全利益分析关键语言教育政策的历史演变和实施体系,重点关注以下几点：(1)为什么说关键语言教育政策是以国家安全为导向的(2)以这种导向为核心的关键语言教育战略是如何发生和演变的(3)经过多年的发展,关键语言战略构建了怎样的实施体系(4)如何评价关键语言战略(5)美国的做法对中国外语教育规划有何借鉴研究采用历史分析法、例证法、对比法、文献分析法等,从国家安全、战略学、语言政策和美国政治视角对相关问题进行阐述和论证.
研究认为,美国关键语言教育战略是全局性的、自上而下的、国家安全为导向的、受语言危机驱动的、以提升国家语言能力为目标的外语人才培养战略,其本质是维护美国的世界领导者地位.在关键语言战略的实施轨迹上,当美国的安全战略呈现扩张态势时,关键语言的战略地位上升,反之,战略地位下降.此外,关键语言战略还会伴随国家安全战略重心的转移做出适时调整.研究还发现：(1)关键语言教育战略包含四点安全诉求——语言能力是核心战斗力、语言能力提升国家竞争力、语言资源是价值观传播工具、语言能力关乎美国全球领导力；(2)关键语言战略的演变可分为三个时期——冷战时期的发展期、冷战后的扩展期、21世纪早期的重塑期：(3)美国关键语言教育已经形成了多部门联合实施的战略体系,实施方式是政府与高校建立合作关系开展关键语言教育项目；(4)战略的实施提升了国家的语言能力,但成效和挑战并存,(5)除了国家安全战略外,关键语言战略实施还受国际环境和国内政治等因素的影响.
研究最后建议,中国应该提高语言战略意识,采取措施提高国家语言能力.人才培养模式上,“语言”加“区域知识”应该是未来外语人才培养模式的发展方向.此外,制定中国的关键语言列表是未来之举.
第八篇俄语学年论文摘要格式：俄汉笔译心理过程分析
翻译研究已经从翻译结果“译文”的研究转入翻译过程的研究.所谓翻译过程研究是指对译者翻译过程中的言语理解和言语生成的研究.言语理解和言语生成的心理过程是心理语言学研究的核心内容.所以,本文借助心理语言学的相关理论以俄语为语料分析笔译的心理过程.
本文从特点、心理机制和心理模型三个方面对翻译的言语理解和言语生成简要概述.对比翻译言语理解、言语生成过程与一般言语理解、言语生成的异同点.然后重点分析翻译言语理解和言语生成的具体过程以及对它们具有制约作用的因素.最后,对试卷翻译试题中的错误进行分析,并提出本论文研究对翻译教学的启示.
第九篇俄语学年论文摘要：新疆哈萨克族现代教育发展研究
在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下,新疆哈萨克族和哈萨克族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式.这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步.同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题.因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提.同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计
本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对新疆哈萨克族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的哈萨克族聚居地区有代表性的伊犁哈萨克自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前哈萨克族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前哈萨克民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标.研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的(文献)参考与咨询,并进一步丰富和发展新疆民族教育的理论和实践体系.
全文分为八个部分.第一部分,绪论.阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分,新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境.在叙述新疆哈萨克族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了哈萨克族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对哈萨克族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分,新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境.在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了哈萨克文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与哈萨克族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾.从新疆清末民初,盛世才统治时期,国民党统治时期等三个不同历史阶段,回顾了哈萨克族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程.分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了新疆哈萨克族教育的发展历程,重点就新时期以来新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例.详细描述了新疆哈萨克地区一个哈萨克族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下,新疆哈萨克族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院.通过对所选取的全国唯一的以培养哈萨克族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承哈萨克优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下新疆高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语.对照新疆哈萨克族现代教育的发展历程,哈萨克族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关.在当前新疆大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、社会经济等因素造成的哈萨克地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化教育资源配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效.这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用.同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持.当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为新疆大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代哈萨克文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进.学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬哈萨克族优秀传统文化方面发挥文化引领作用.
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第十篇摘要范文：19世纪的俄国大学及大学章程研究
19世纪俄国大学发展史,其实就是俄国大学教育体系的形成和发展的历史.19世纪是俄国文化发展的一个特殊时期,教育工作中的传统惯例在当时还很盛行,经济社会发展对科技知识的需求不断增加,科技知识发展迅速.在这一大背景下,一些大学应运而生,加快了追赶莫斯科大学的步伐,这些大学主要有：喀山大学、哈尔科夫大学、维尔诺大学（由利托夫斯基大公的总中学转变而来的）和捷尔普特大学（重新建成的像俄帝国大学那样的大学）,此后还有彼得堡大学和弗拉基米尔大学等.
随着大学的迅速发展,俄国的大学章程也在不断修改和完善,在1804—1884年间有四部大学章程问世,分别是：1804、1835、1863和1884年大学章程.每一部大学章程的出现都有其特定的历史背景,都是俄国大学发展到一定阶段的产物,并在俄国大学发展过程中发挥着重要作用.
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