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目录

1. 第一篇课改语文论文范文参考：语文课程“动姿化”知识研究
2. 第二篇课改语文论文样文：上海普通高中“二期课改”研究
3. 第三篇课改语文论文范文模板：语文课程知识的存在论研究
4. 第四篇课改语文论文范例：语文教学目标有效生成研究
5. 第五篇课改语文论文范文格式：教师课程研究

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第一篇课改语文论文范文参考：语文课程“动姿化”知识研究

语文课程知识是整个语文课程的逻辑起点,也是理论体系的出发点,具有很大的理论容量和解释力.但长久以来,语文课程知识学理性研究的缺失,实际上造成了语文知识教育的茫然无措和沉重低效.当前,虽然我们已然是以开放的视野,多元的立场,力求深入到语文课程知识的本质来展开研究,但是,困惑依然存在.我们对语文课程知识的内涵、范畴的解说仍处于“公说公有理,婆说婆有理”的纷纭状态.本文提出的语文课程“动姿化”知识研究,是在承认语文知识的多样性存在的基础上,尝试用一种全新的视角,为语文课程知识教育问题的研究提供一种可行性思路.

在本文中,笔者把“动姿化”作为语文课程知识重构的一个关键点.“动姿化”一词来自德国人类学家舍勒,把它引入到课程领域,用以表述知识在教材、教学中的一种积极的、不断进化的存在方式.“动姿化”包含了动态研究的意味,蕴含着时间维度上的知识演化历程,同时更关注到知识内在价值的生命力的张扬.语文课程的“动姿化”知识理念融合了建构主义、人本主义、情景教育、理解教育等当前教育新思潮,又与重于“人治”的汉语言特性相通相契,可以看作是中西文化教育思潮的最佳结合视角.

从论文结构看,全文共6章,呈现出现状反思——历史回溯——重构策略三大板块的整体构架思路,来研究语文课程的“动姿化”知识问题.

第一板块即第一章,为现状反思.从语文新课改中“泛人文”思潮下的“反知识”现状入手,由语文教学外显行为表层逐步深入到对语文课程知识本体研究性缺失的内在原因分析,提出语文课程知识问题研究的重大意义和现实急迫性.

在这一现实基础上,文章展开了纵横两条“动姿化”的研究路径.

第二板块,历史的回溯.引入知识进化理论,从纵向路径来展开研究,揭示语文课程“动姿化”知识的必然趋势.

第二、三两章,引入时间的维度,分别追溯了中国和西方知识教育的渊源和发展历程,以期动态地把握语文课程知识当前境遇形成的深厚背景.这是从社会历史发展的角度,考察语文知识教学的“动姿化”发展的必然趋势.通过对东西方的知识教育各时期知识存现状态和知识教育的价值取向流变的描摹,推衍出课程动姿化知识的共同趋势：关注“知识与人的相遇”,彰显知识的精神价值,以促进人的成长.

第四章,又回归语文课程改革的当前语境,在中西比对中,反思语文课程“工具性”和“人文性”的有机关联.通过对教育情境中,“动姿化”演进历程描画,明示出知识自身的内蕴“有用”和“精神”的双重价值：教育过程就是将外在客体知识经过教材化、教学化的演进,最终作用于学生个体,内化为个体的主观知识.放在“泛人文化”的语文课改困境来看,这一视角的审视有着深刻的意蕴：肯定了语文课程的人文性就在语文课程知识的本体当中,弥合了科学与人文之间的对立.

第三板块,提出重构策略.在新课改背景下,语文课程的‘动姿化”知识是一种必然的趋势.但是,如何实现知识的生命化、活化,本文提出了以“知识元”为核心概念整合知识的四个层面,来考量语文课程知识的完形态势的适宜策略.这是一种横向的探究路径.

第五章,概念的提出.在分析了近年来诸多语文课程专家、学者的语文知识分类理论基础上,引入一个“知识元”的概念,提出：语文课程知识是一个围绕着最基本的知识元,可多层级链接的整合体.任何一个层级的“知识元”都应该是事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识四个层面的有机整合.

第六章,策略的构设.带有一定的前瞻性,提出了语文课标知识“单元化”、教材知识“概念聚合化”、教学知识“情节化”等语文课程知识“动姿化”的改革策略.以期进一步修缮语文课标和语文教材,改进教学方法,促成对知识的真正“理解”,形成“人与知识相遇”的动人情境,推进课改的纵深发展.

第二篇课改语文论文样文：上海普通高中“二期课改”研究

九十年代中期以来,朝野上下普遍意识到,教育是决定中国在新一轮世界竞争中命运的关键因素.对基础教育的大规模改革由此展开,课程改革成为这一改革的核心.其中,上海地区推行的“二期课改”是这一场改革中的实验特区.种种迹象表明,上海所进行的“特区”改革,总是以各种各样的方式渗透影响着全国的课程改革.因此,本论文选取上海普通高中的第二期课程改革,作为课程改革的研究个案,从中透析贯穿在整个课程改革中的一些基本特性.

作为本文研究对象的“二期课改”,由下面四种因素结合而成.其一,作为改革理念的“二期课改”.其二,地方政府部门在推广“二期课改”时采取的各种组织方式.正是这些发展成为新的常规的组织方式,促成了整个“二期课改”制度性环境的诞生.其三,在“二期课改”的过程中,根据“课改”理念而进行的具体文件的编撰、各类教材的编写,以及学校应教育主管部门的要求对课程进行的设置与开发:所有这些共同构形了“二期课改”中的具体课程.其四,由前面这三种因素共同构造而成的现实结果,也就是改革正在形成的新的课程结构.

通过对这四个因素的描述与分析,可以发现,无论是课程改革形成的具体课程状况、实际的课程结构,还是进一步推进课程改革的可能性,“二期课改”都没有达到预期的目标.由改革所形成的新的课程状况,有如下重要特征:其一,随着实际形成中的课程的随意性的增长,通过行政手段而实行的对于课程的强制性要求也相对应地增长.就具体的课程状况而言,课程的不稳定性比过去大大增强了.其二,一套不同于以往的筛选课程的基本程序确立起来.但这一筛选程序的确立,并不有助于构造国家所需要和期待的新课程,而是最终受制于某一部分的“社会生活”,形成了一种面目模糊、有悖初衷的新的课程结构.

课程改革的这一失败,源于这样两个前后承续的基本逻辑:其一,由于支撑着本次课程改革的现代课程观念,其内容的部分难以把握,改革不得不更加依赖课程形式的部分,其二,正在此种偏重形式忽略内容的情形下,“区隔”或“示范”这一组织手段才得以凝聚起推进改革的自发的动力.对课程形式的复制甚至变形扭曲,成为整个课程改革的基本路径.

就国家而言,经过这一改革,其结构和管理教育这一重要的意识形态国家机器的能力实质上被削弱了.与此同时,国家通过教育调节社会的能力也日渐薄弱.作为国家意志和国家能力种种衰退的征兆,以国家的名义而进行的政府管制不断强化.

在这样的课程改革中,可以看到一种中国改革的基本模式:即每一次改革都不乏从国家利益而言正当且迫切的改革方向或目标,却没有能够准确通向这一方向或达成这一目标的正确的改革路径.

至此,课程改革明确展现出了国家和教育之间关系的新状况.而由课程改革所提示的改革困境,则是在全球秩序中被动现代化的国家,在今天企图进行改变现有格局的改革时所面临的一个基本困境.

第三篇课改语文论文范文模板：语文课程知识的存在论研究

2001年,国家启动了新世纪基础教育语文课程改革.经过十余年的理论研究与实践探索,语文课程改革取得了显著成效,更新了课程教学理念,语文课程标准得到中小学教师的广泛认同.关于语文课程知识问题,新课程改革带来了新的课程知识观和新的教学建议.然而,在语文课程知识的理解与实施上,却一直存在着争论和偏差.2011年底,教育部颁布了修订版的义务教育语文课程标准,对语文课程知识的理念及教学建议做了坚守与调整.长期以来,语文课程知识问题深受“认识论”的影响.哲学认识论在促进语文课程知识发展进步的同时,对语文课程知识的宰制也是极具破坏性的.在语文课堂教学的实践中,依然可以看到认识论桎梏下语文课程知识的异化,出现语文课程知识学习的功利化、权威化、占有化、非生活化等不良倾向.把语文课程知识学习当作为考试服务的手段,讲求机械化训练,追求效率的绝对性,将知识学习局限于认识论范畴,遗忘了师生的存在,语文课程知识的本体性价值被抹杀,出现了语文课程知识学习与人的背离,语文课程知识丰富的意义被残酷地遮蔽起来.

基础教育语文新课程与教学改革推进至今,语文课程知识学习作为主要变革问题浮现出来.目前,语文课程知识的研究呈现许多不足：一是语文课程知识的研究更多还是就语文论语文,总在语文学科的圈圈里打转,特别是长期以来局限字、词、句、篇、语、修、逻、文构成的“基础知识”；二是关于语文课程知识系统的论争,正反对立,各执一词,莫衷一是,人们专注于对语文课程知识系统的争论以及系统的构建,尚未能跳出语文的框框；三是热衷于将语文课程知识的认识论价值与对于个体生存、个体精神的意义世界对立起来；四是目前的针对语文课程知识的研究还是比较分散,未形成系统.因此,我们需要借助存在论哲学的慧眼,从课程论与教学论的视角,重新找寻语文课程知识的“存在之思”.

从存在论角度看,语文课程知识的存在论意义主要是指其对学习者精神生命的关照、滋养和护持,帮助学习者体验到生活的充实性与意义性.语文课程知识的存在论意义*可以从三个维度理解,主体之维就是要帮助语文课程知识学习者觉知自我存在；意义之维则是应尽量呈现语文课程知识的存在论意义；超越之维则是促进语文课程知识学习者建构自我.

本论文的重点在于探讨语文课程知识的认识框架,以建立起更加符合母语课程特质及其学习者发展的语文课程知识教学信念.从语文课程知识的概念界定入手,审思与检讨了语文课程知识的知识论基础；接着按照语文教育发展的历史脉络,将眼光聚焦到历史纵深,对语文课程知识的历史境遇进行分析,并归纳总结出语文课程知识的范式演变规律；然后梳理到目前为止关于语文课程知识的属性状态分类,利用费尼克斯“人性论”与“整合意义”的观点,尝试重新构建一种语文课程知识系统的可能框架；接下来是对语文课程知识存在论意义的实践考察和意蕴探寻,分别呈现语文课堂教学实践中知识的现实状况以及其本有的存在论意蕴；最后,从应用的角度,阐述存在论视域下语文课程知识的教学实现策略.论文共有五章：

第一章以语文课程知识的概念界定与知识论基础审思为起点,辨别了与其相近的人们教学中常混淆的几个概念,从而归纳总结语文课程知识的特点,同时对语文课程知识的知识论基础进行审思与检讨.

第二章从古代语文教育开始,直到当前语文新课程改革,循着语文教育的历史轨迹,分析语文课程知识存在论意义在各个历史时期的命运,争取对其在不同历史时期的具体表现形态获得一个清晰的认知,归纳其发展变化轨迹.并借助个体知识与公共知识这对范畴,分析语文课程知识范式的演变.

第三章是针对语文课程知识属性状态分类的探讨以及系统构建.从知识属性与分类的角度,梳理国内语文界现有的语文课程知识构成理论及其分类,并分析其存在的优点与缺陷.从关于语文课程知识系统重建的争鸣谈起,分析和检讨语文课程知识在教材中的存在方式.根据人性论观点和整合意义视角,尝试构建基于促进意义实现的语文课程知识系统.

第四章从两个层面着手,一是采用叙事的方法,利用教学案例,呈现语文课程知识存在论意义的缺失；二是跳出单纯的认识论视域,把语文课程知识学习者作为一个“整体的人”,从更广阔的存在论的视域,主动地去追求课程知识的存在论意义,实现课程知识对学习者的自身存在的关照.

第五章阐述存在论视域下语文课程知识的教学实现策略.主要从重构语文课程知识的本体观与学习观、把准语文课程知识教学的对话精神、探寻语文课程知识的双层双向互构、回复语文课程知识的诗意陶冶功能等四个方面来思考.

总之,存在论哲学更加适应语文课程知识的诗性特质和浓厚的人文色彩,高度关注人的存在,重视语文课程知识学习者的主观性和独特性的发挥,能体现语文课程知识学习者作为知识主体的主体精神的回归和自我意识觉醒.语文课程知识在采用认识论基础上再吸纳存在论的视野,对于发掘语文课程知识的内涵与魅力,激活师生与语文课程知识相遇的丰富意义等方面必将起到重要的启发和指导作用.

第四篇课改语文论文范例：语文教学目标有效生成研究

追求高效教学是语文教育者的梦想和追求.建国以来,语文教学“少慢差费”问题一直困扰着一线教师,也引起教育界人士的热切关注.世纪之交,语文教育再次因为教学效率低下、教学内容“繁、难、偏、旧”等问题受到社会的猛烈批判.21世纪初,语文课程与教学伴随世界性的改革浪潮,投入轰轰烈烈地课改运动中.然而,改革并没有从根本上解决教学效率问题,并且随着新课程与教学改革地不断深化,语文教学的旧问题与新问题叠加交错,更加复杂,而其中最重要的问题依然是教学效率问题.教学效率问题必须直面现实,深入实践,调查研究,发现问题,追根溯源,方能开出拯救良方.如果仅仅以有效教学理念倡导提高教学效率,而不深入实践解决问题,有效教学就难免有缘木求鱼,南辕北辙之憾.

鉴于此,本研究从语文教师教案、语文教师课堂教学实践、语文教学质量诉求、新课程改革深化等现实问题出发,从教学目标研究、有效教学研究、教学生成研究三方面梳理国内外语文教学研究相关文献.在综合分析其研究经验与不足的基础上,从目标切入研究语文教学目标的有效生成.

为了实现本研究目的.首先,论文论述了语文教学目标的价值诉求.言语智慧是语文教学目标的本质诉求,创新意识和实践能力是语文教学目标的时代要求,学会学习是语文教学目标的终极追求.这为语文教学目标的有效生成指明了方向.根据课堂观察、访谈、文献分析等总结语文教学目标有效生成过程中存在的问题,并从教师、课程和教育文化三方面深入分析,揭示语文教学目标有效生成问题存在的深刻根源.同时,阐明语文教学目标有效生成的内涵特点,强调语文教学目标的生成性、效率性、学科特性,以及语文教学过程中诸因素的协同效应理论、关键因素的“杠杆作用”原理和自组织理论,为后续研究提供理论视野.

其次,研究全面考察语文教学过程中教学目标、教学内容(教学资源)、教学活动、教学情境、教学评价五个因素的研究现状,及其对语文教学目标有效生成的影响,并提出各要素优化的策略.

第三,考察教师在语文教学目标有效生成中的教学策略.从教师教学监控视角提出提升教师教学信念、重构教师教学知识、培养教师教学决策能力的教师教学策略,以发挥教师的监督、决策与协调功能,提高教学效率,促进教学目标的有效生成.

最后,在对以上教学过程各因素优化、教师教学策略分析的基础上,借鉴国外先进的有效教学理念与设计模式,提出构建本土化的语文教学目标有效生成过程模式.包括言语智慧目标有效生成过程模式、创新意识和实践能力目标有效生成过程模式、学会学习目标有效生成过程模式.并分别对其过程模式的理论基础、支持环境、设计等进行了说明.

总之,语文教学目标有效生成研究是一个复杂的实践问题,随着时代和社会的变革,它又不断演化出新的问题,从而推动语文教学的变革与发展.本研究仅仅尝试以教学目标为核心,全面系统研究语文教学目标的有效生成,根据目标性质建构适宜的教学目标生成过程模式,改变教师的教学理念,完善教科书编制结构,促进师生关系和谐,提高教学质量,引领语文教学走向有效教学的轨道.

第五篇课改语文论文范文格式：教师课程研究

教师与课程本来是一体的,教师可以在整个课程运作中发挥至关重要的作用.但因

为受各种因素的影响,现实中教师与课程的关系却多是分化和剥离的,教师经常游离在

课程之外,成为课程的机械执行者.随着课程理论研究范式的时代转型、基础教育课程

改革的深入推进以及教师课程权利意识的逐步觉醒,“把课程还给教师”的呼声以及教

师课程的现状和对策问题逐渐引起人们尤其是基础教育界和课程论界的更多关注.教师课程是指任课教师对国家课程的内容加以理解和设计后通过课堂教学实际实

施和评价的课程.与国家课程非常注重预设性、基础性和统一性相比,教师课程具有自

主性、生成性、创造性、情境性和差异性等特点.教师课程在密切课程与生活的联系、

增强课程内容的适切性、提高课程实施的成效、促进学生的个性发展、提升教师的专业

素养、完善课程实施理论等方面具有明显优势和价值.教师课程之所以能够成为一种重要的课程形态,主要是因为它有相对厚实的科学理

论基础.无论是存在主义、实用主义和后现代主义等哲学理论,还是诠释学、符号互动

论和批判理论等社会学理论,也不管是人本主义、建构主义和多元智能等心理学理论,

还是实践课程论和过程课程论,都可以为教师课程提供坚实的理论基础.笔者在借鉴上

述理论的基础上,对教师课程的开发过程及相关要求即教师应该如何理解、设计、实施

和评价课程进行了初步探讨.为了提高教师课程的实践理性,笔者结合自身实践和相关

成果,就某些能够预料和有充分认识的方面,归纳了一些基本的操作性原则.除使用文献分析法和经验总结法之外,笔者按照分层抽样和整群抽样的方法在福建

省5个地级市的120多所中小学实施了问卷调查,并采用目的性抽样和方便抽样的方法,

对福建、江西、海南3个省的7个地级市的36所中小学的近50名语文教师进行了结构

性访谈(含笔谈),同时还深入小学一年级至高中二年的课堂听评了33节语文课和2节

数学课.调查发现,随着素质教育的大讨论和课程改革的深入推进,中小学教师的课程

意识和能力较以往有明显进步.但是,也出现一些随意教学和为所欲为的问题.教师课

程研究的目的就是要进一步彰显教师课程的优势,进一步规范教师的课程教学行为.教师是教师课程的主要建构者和创生者,教师自身的素养对于教师课程的质量具有

决定性的影响作用.教师课程质量的提升最终还是要靠教师自身的知识和能力素养才能

得到根本保障.教师要努力通过强化课程意识、研读课程标准、刻苦钻研教材、加强教

学反思等途径来提升自己的课程能力和教学效果.同时,教育主管部门、教育研究团体、

学校领导、学生家长以及社会各界要通过宣传课程政策、提供专业引领、优化课程管理

和改革评价机制等途径给中小学教师的课程教学活动提供一种支持性的外部环境.

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