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目录

1. 第一篇教师科研论文范文参考：社会资本视域下高校英语教师科研发展研究
2. 第二篇教师科研论文样文：越南高校教师教学科研评价指标体系构建研究
3. 第三篇教师科研论文范文模板：挑战—阻碍性科研压力源对高校教师科研绩效的影响机制研究
4. 第四篇教师科研论文范例：科研考核压力对高校教师非*行为的影响机制研究
5. 第五篇教师科研论文范文格式：中学教师物理教学科研发展特点及影响因素研究

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第一篇教师科研论文范文参考：社会资本视域下高校英语教师科研发展研究

在当下高校进行学科建设的背景下,学术创新及科研立校成为高校发展的重要战略.在这一时代命题下,高校教师的科研发展成为重要议题,因为科研立校最终要落实在教师的科研发展上.高校英语教师作为这一群体之一,理应为科研立校理念的实现和高校的学科建设贡献力量,但现实中呈现出的科研薄弱局面似乎又让他们难以完成这一使命.如何提高高校英语教师的科研发展以改变其科研薄弱的现状,成为许多学者关心的话题.但已往研究多为经验式的调查与总结,缺乏理论研究的高度.

本研究立足于社会资本理论,在其视域中观照高校英语教师的科研发展,采用量化研究与质化研究相结合的方法,力求发现这一问题背后的规律与作用机制.本研究认为,社会资本是存在于社会关系网络中的社会资源,行动者可以通过投资及使用这些社会资源去实现自己目的.在理论框架中,本文将社会资本分为个人性社会资本和组织性社会资本,前者由人际关系和个人名望构成,后者由工作单位和学会组织构成；将科研发展分为科研意识、科研能力、科研成果三个维度.

全文分为八章,在对国内300名高校英语教师进行问卷调查和对其中的6名教师进行半结构化访谈的基础上,通过描述性统计、因子分析、独立样本T检验、单因素方差分析、以及层次回归分析等步骤,主要得出如下结论：

一、就总体状况而言,高校英语教师的科研发展水平偏低.在其三个维度上,科研成果非常少,但科研意识和科研能力均在中度水平,这可能是被试的自尊心理影响问卷填答所致,也可能是外语类学术期刊数量偏少导致高校英语教师科研成果发表平台相对缺乏这一因素影响的结果.

二、在人口变项上,高校英语教师的科研发展呈现出差异.男性的科研发展比女性好.在年龄、职称、教龄、学历、所教授学生对象、学校类别上,这些人口变项与他们的科研发展基本呈现正态吻合状态,即年龄越大、职称越高、教龄越长、学历越高、所教授学生越是英语专业学生、学校等级越高,高校英语教师的科研发展水平越高.

三、就总体状况而言,高校英语教师的社会资本在中低度水平.在其四个维度上,个人名望社会资本和学会组织社会资本均在中低度水平,工作单位社会资本在中度水平,人际关系社会资本在中高度水平.

四、在人口变项上,高校英语教师的社会资本表现出了差异.男性比女性的社会资本高；年龄和教龄上的差异类似,低区位和高区位的高校英语教师的社会资本大于中间区位的高校英语教师的社会资本；在职称上,教授的社会资本最多,讲师的社会资本最少；学历越高,社会资本越多；教授英语专业和两者兼有的高校英语教师的社会资本优于教授大学英语的教师；一本和二本高校英语教师的社会资本优于三本高校英语教师.

五、在社会资本的四个维度中,人际关系对高校英语教师的科研发展没有显著影响,原因是在本研究中,“人际关系”原先设计的两个指标“学术圈内人士”“学术期刊编辑等拥有科研资源的人”,在因子分析中“漂移”至学会组织,这两类人群熟悉科研相关业务且拥有一定的科研资源,对高校英语教师的科研发展具有直接影响,而剩下来的“人际关系”构成,相较而言则对科研的知识较为缺乏,难以对高校英语教师的科研发展直接提供帮助.在社会资本的其它三个维度中,学会组织对高校英语教师的科研发展影响最大,对科研发展的三个维度均有显著影响；其次是个人名望,对科研意识和科研能力有显著影响；再次是工作单位,对科研能力有显著影响.

六、在人口变项上,职称、学历、性别这三者对高校英语教师的科研发展产生显著影响.其中,影响最大的是职称,其次是学历,再次是性别.

七、社会资本影响高校英语教师科研发展的机制主要有群体动力和资源赋予这两种.

本研究的主要创新之处有二：1.选题新,本研究是国内首次运用社会资本这一理论资源分析高校英语教师科研发展,在有关高校英语教师的研究领域中是一种创新,并拓宽了社会资本的应用研究领域.在研究内容上,本研究清晰勾勒了高校英语教师社会资本及科研发展的构成、深入分析了高校英语教师社会资本对其科研发展的影响机制、有针对性地探索高校英语教师积聚社会资本以促进其科研发展的策略,这些研究维度都是首次涉及.2.测量工具创新,本研究自编量表,专门用来测量高校英语教师的社会资本现状与科研发展现状,在测量所得的数据基础上使用统计分析来建立二者间的影响关系模型.这样的量表在该研究领域是首次创制,且该量表的信度及效度通过项目分析、因子分析、效度及信度检验等一系列步骤得以严格验证,这样的测量工具使得本研究相对以往研究而言,是一种能对感性认识和经验推断提供充足数据支持的实证性研究.

本研究对未来研究进行了展望,指出可从社会资本对高校英语教师科研发展的负面作用、测量工具的改进、实施大型调查、对高校英语教师科研成果较少的成因进行跨学科研究这四个方面改进研究.

第二篇教师科研论文样文：越南高校教师教学科研评价指标体系构建研究

现阶段,为经济社会的发展和国家工业化、现代化提供高水平、高层次的人才,确保教学教育质量已成为越南各所大学最重要的目标.为实现该目标,越南各所大学要推进各个环节的评价和检查工作,如评价培养方案、评价教案、评价物质基础等等,其中最重要的就是通过教师的专业活动对其进行评价.大学教师有着很高的专业水平和职业意识,在培养人才方面扮演着重要角色.教师活动评价,尤其是教师教学和科研活动评价,一方面促进了教师本身职业的发展,另一方面也促进了越南各所大学教学质量的提高.在确立越南各所大学教学和科研活动评价流程和指标体系时,我们要集中解决以下问题：

第一,为了使得教学和科研活动评价流程和指标体系的确立有一个科学的基础,我们对越南北部、中部和南部的一些大学进行了考察.目前越南许多大学的教师教学和科研活动评价工作没有真正以工作效果作为依据,未能鼓励教师做出贡献,同时也不能甄选出水平相对较低和不能完成教学、科研要求的教师.总之越南各所大学基本上未能确立一个与大学教师活动特点相符合的评价流程和指标体系.

第二,通过研究美国、澳大利亚、日本、中国等各国大学教师评价工作的经验,由于中国在政治体制和文化上与越南有一定相同点,各国大学教师评价经验可以成功应用于越南各大高校中.在对美国、澳大利亚、日本、中国等各所大学教师评价工作经验进行研究时,我们集中研究了两个主要问题：教师的任务和教师评价信息源.

第三,根据越南教育部的规定以及世界各国学者对大学教师任务的研究成果,我们提出教师教学和科研任务的评价包括以下指标：教学课时量、教学质量和效果、为学生提供咨询、教学革新、教学和科研成绩、科学文章的发表、教案及参考书的编写以及指导学生科研等.关于评价方法和评价信息源,我们选择360度评价模式,因为这一评价方法能够收集来自许多不同对象的信息,如系或部门负责人的评价信息、来自同事的评价信息、来自教师的自我评价信息,还有特别是来自学生(可以看做是客户)的评价信息.所以,同时使用来自不同对象的评价信息,有利于提高教师评价结果的客观性和正确性.此外,我们提出了一个在教学质量和效果的基础上来评价教师教学和科研活动的计分方案同时也提出了一个教师评价流程,其中包含了具体、科学的步骤,确保教师教学和科研活动评价工作的客观性.

第四,为了确保教师教学和科研活动评价流程和指标体系研究成果应用到越南各大高校,我们已在越南一所大学进行了评价实验.实验结果具有客观性并得到实验单位的高度认可.

总的来说,对教师教学和科研活动的有效评价是一项困难并复杂的工作.确立一个符合所有学校的评价流程和指标体系也是很难的.所以,这一研究结果也只是一个确立符合各大高校特点的评价流程和指标体系的方案.

第三篇教师科研论文范文模板：挑战—阻碍性科研压力源对高校教师科研绩效的影响机制研究

高校对教师科研绩效的日益重视致使教师产生了巨大的科研压力.随着科研压力的膨胀,高校的科研成果呈现了这样的发展态势：发表在国际高水平期刊上的论文数量与日俱增,原创性成果越来越多.这意味着科研压力在一定程度上能促进科研绩效的提高.然而,纵观当前的现实情境,高强度的科研压力衍生了许多隐患,如：学术*、学术抄袭等现象频频发生,教师为求数量不顾质量,把一篇论文分几部分发表,重科研结果、轻科研过程,出现了大量学术价值不高的论文,严重影响了教师的科研绩效.由此可见,科研压力对科研绩效究竟起促进还是阻碍作用,并未达成一致性的结论.

针对这样的现实情境,本文借鉴压力源二维结构理论,把科研压力源分为挑战性科研压力源和阻碍性科研压力源,以探讨两种压力源对高校教师科研绩效的作用机理.研究主要从三个方面进行：首先,建立两种类型的科研压力源对科研绩效的直接影响模型,以检验挑战性与阻碍性科研压力源是否对科研绩效存在差异性影响；其次,立足于动机和情绪的视角,引入成就动机和科研焦虑两个变量,构建两种类型的科研压力源对科研绩效的*机制模型,以分析挑战性与阻碍性科研压力源对科研绩效的作用机理.最后,鉴于不同的教师在面对相同的科研压力源会表现出不同的压力反应,两种类型的科研压力源与科研绩效的关系可能不是一成不变的,于是本文还致力于分析科研压力源对科研绩效的权变影响.引入个体差异变量科研自我效能、情绪智力和环境差异变量学术氛围为调节变量,以分析两种类型的科研压力源对科研绩效的调节机制.

在以往文献的基础上,结合实际科研情境,本文开发了高校教师科研情况及相关体验的调查问卷,包括七个量表,分别为科研压力源量表、科研绩效量表、成就动机量表、科研焦虑量表、科研自我效能量表、情绪智力量表和学术氛围量表,预调查的数据分析结果表明每个量表都具有较高的信度和效度水平.正式调查得到的研究结论如下：

（1）挑战性与阻碍性科研压力源对科研绩效有差异性影响.挑战性科研压力源能显著的正向影响科研绩效,而阻碍性科研压力源能显著的负向影响科研绩效.所以高校应适度利用挑战性科研压力源,并尽量消除阻碍性科研压力源.

（2）成就动机和科研焦虑在挑战性与阻碍性科研压力源和科研绩效的关系中起显著的*作用.挑战性科研压力源既可以通过成就动机对科研绩效产生正向影响,也可以通过科研焦虑对科研绩效产生负向影响,说明挑战性科研压力源虽然是一种“好压力源”,但是也会产生消极影响.而阻碍性科研压力源通过成就动机和科研焦虑对科研绩效产生的影响均是消极的.

（3）科研自我效能、情绪智力和学术氛围对挑战性与阻碍性科研压力源和科研绩效的关系有不同程度的正向调节作用.就挑战性科研压力源与科研绩效的关系而言,科研自我效能和情绪智力起到了显著的正向调节作用,而学术氛围的正向调节作用不显著.就阻碍性科研压力源与科研绩效的关系而言,科研自我效能、情绪智力和学术氛围均起到了显著的正向调节作用,其中情绪智力的调节作用最强,能从实质上改变两者的消极影响关系,而科研自我效能和学术氛围只是起到了削弱阻碍性科研压力源负向影响的作用.

经过对研究结果的分析和讨论,提出了相应的研究启示,力图为高校科研工作健康、和谐、有序的发展提供有益指导.最后,对研究结论进行归纳和整理,指出了研究中存在的不足和未来展望.

第四篇教师科研论文范例：科研考核压力对高校教师非*行为的影响机制研究

中国高校教师在科研和教学方面表现出来的非*行为日益引起社会的关注.高校的科研考核压力是引致教师非*行为的重要原因之一,首先教师在高度的科研考核压力下急功近利,容易导致一系列的科研非*行为.另外,除了完成科研任务外,“教书育人”依然是大学教师的神圣职责,但人的精力是有限的,在高度科研压力的环境下,人们会对工作任务进行“厚此薄彼”的理性选择,于是,追逐科研成绩成了高校教师的主要任务,甚至为达目标而不择手段,科研非*行为层出不穷.同时,对学生的关注度下降,教学非*行为也屡见不鲜.但是,我们又不能完全否定绩效考核压力的积极作用,绩效考核压力是一把“双刃剑”,它既可能给被考核者带来巨大心理压力而导致个体投机取巧,从事一些非*行为,它又可能成为激发个体前进的动力,促进教师绩效水平的提高.基于此,本研究把科研考核压力分为挑战性压力和阻断性压力,探讨这两种压力对高校教师科研非*行为和教学非*行为的作用机制.

本研究通过三个方面的研究对这一问题进行探讨.首先,研究科研考核压力对高校教师非*行为的影响.即,科研考核压力对非*行为是否有影响有多大的影响第二,研究科研考核压力对高校教师非*行为影响过程中的*机制.即科研考核压力通过哪些*变量对非*行为产生影响第三,研究科研考核压力对非*行为影响过程中的调节机制.即,哪些变量可以调节科研考核压力与两种非*行为之间的关系其影响机制又是怎样的基于系统的理论分析提出一系列研究假设,并运用实证研究的方法进一步进行验证,研究结论如下：

(1)挑战性科研考核压力对科研非*行为具有负向影响,阻断性科研考核压力对科研非*行为具有正向影响.挑战性科研考核压力和阻断性科研考核压力对教学非*行为都具有显著性正向影响.在此基础上,进一步揭示挑战性科研考核压力和阻断性科研考核压力对科研和教学非*行为影响过程中的“黑箱”,寄望为高校更为有效地对教师的非*行为进行管理提供理论上的指导.

(2)科研考核压力会影响到个体的认知和情绪,本研究针对科研注意力、教学注意力、焦虑情绪在挑战性压力对科研非*行为的影响机制中发挥部分*作用.科研注意力、教学注意力、焦虑情绪在阻断性压力对科研非*的影响机制中发挥部分*作用；科研注意力、教学注意力、焦虑情绪在挑战性压力和教学非*行为之间发挥完全*作用；科研注意力、教学注意力、焦虑情绪在阻断性压力和教学非*行为之间发挥完全*作用.

(3)在面对同样的科研考核压力时,个体的行为是不同的,不是所有的教师都会从事非*行为.高校的情境因素和个体差异对科研考核压力和非*行为之间的关系发挥调节作用.本研究探讨了组织支持和科研考核压力的交互作用对非*行为的影响以及核心自我评价和科研自尊在科研考核压力和科研非*行为之间的三重交互作用.结果显示,组织支持和挑战性压力的交互作用对科研非*行为显著,组织支持和阻断性压力的交互作用对科研非*行为不显著；组织支持和两种压力的交互作用对教学非*行为的影响显著.科研自尊、核心自我评价和阻断性压力的三重交互作用对非*行为的作用显著,科研自尊、核心自我评价和挑战性压力的三重交互作用不显著.

最后,对本文的研究结论进行了系统归纳和整理,并指出研究中存在的不足之处,提出了未来研究的方向.基于科研考核压力提出了高校教师非*行为的管理策略.

第五篇教师科研论文范文格式：中学教师物理教学科研发展特点及影响因素研究

“教师即研究者”已经成为我国教师专业化发展的同义语,成为教师基本素养的一部分,成为教师新的职业存在的基本表现形态.“教师即研究者”作为一个蓬勃发展的研究领域和教师教育的热点问题而倍受关注.

与“教师即研究者”的理论研究相比,“教师即研究者”的实践研究显得相当薄弱,关于具体学科的教师教学科研更是凤毛麟角.正因为对教师教学科研实践研究的匮乏,使得现阶段教师教学科研的实践存在一些迷茫和困惑,甚至阻碍了教师教学科研的进一步发展.“教师即研究者”的研究已经到了必须由理论研究向实践研究转向的关键时期.

本论文基于物理学科的视角,以中学教师的物理教学科研为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学教师物理教学科研的发展特点以及中学教师物理教学科研的主要影响因素.论文由三个研究组成:研究一,中学教师物理教学科研的现状分析,研究二,中学教师物理教学科研的发展特点分析,研究三,中学教师物理教学科研的影响因素分析.

论文首先通过调查问卷,对来自7个省的765位中学物理教师的物理教学科研情况进行了调查.问卷主要包括教师教学科研的态度和认识、教师教学科研素养、环境支持、教师参与教学科研情况以及教师教学科研的成效5方面内容.为获得教师物理教学科研发展特点的实证数据,本论文对80年代以来在《物理教师》、《物理教学探讨》杂志上发表的教学科研论文进行了内容分析.样本选取了1980-1983、1989-1990、2005-2007三个时段,共分析论文2447篇,其中由中学教师独立或参与完成的论文1827篇.内容分析主要包括教学科研论文的研究内容和研究方法两个类目,内容分析的细目表由笔者在对文献研究基础上研制而成.通过对3个时段中学教师教学科研论文研究内容、研究方法的统计分析与比较,总结出中学教师物理教学科研在3个时段上的研究特点以及发展变化的特点.最后,结合对中学教师物理教学科研的现状调查、中学教师物理教学科研的影响因素调查以及对中学教师、教研员的访谈等,对影响中学教师物理教学科研发展的主要因素进行了探讨和分析.

本论文的主要研究结论如下:

(1)参与物理教学科研的教师人数迅速增加,中学教师正在成为物理教学科研的主力.对两杂志不同研究时段的论文统计发现,1980-1983时段,由中学教师独立或参与完成的论文占该时段有效论文总数的47.2%,1989-1990时段,该比例增加到68.6%,2005-2007时段,该比例又再次增加到80.4%.现状调查发现,78.3%的中学教师曾发表过教学科研论文(包括正式发表或在大会交流、收入汇编),74.8%的中学教师曾主持或参与过课题研究(包括国家级、省级、市厅级、校级).

(2)中学教师物理教学科研的研究内容在不同时期呈现不同特点,研究内容的范围在不断拓展.a)不同研究时段中学教师物理教学科研研究内容的构成有所不同,随着时间的推移,中学教师物理教学科研研究内容的范围不断拓展,变得愈来愈丰富、全面.b)不同研究时段中学教师物理教学科研研究内容的分布不同,表现出不同的特点.1980-1983时段,中学教师物理教学科研的研究内容具有重视实验研究的特点,1989-1990时段,中学教师物理教学科研的研究内容具有重视教学研究的特点,2005-2007时段,中学教师物理教学科研的研究内容具有多元化的特点,但总体而言,重视考试、复习指导、习题解析等研究内容是这一时段的主要特点.c)中学教师的教学科研研究内容的构成具有基本稳定性.中学教师对讨论与争鸣、习题分析、复习指导、物理实验改进、自制教具、一般物理问题的解析、教学随笔、教学及教学环节等内容的研究在各个时段均占有较大的比例,中学教师对这些内容的研究具有基本稳定性.d)随着时间的推移,中学教师物理教学科研的研究内容细目有些在持续增加,有些在持续减少,有些则呈现起伏变化.中学教师对考试、复习指导、教材、教学设计及案例分析等内容的研究在持续增加,特别是对考试的研究,上升趋势非常明显.中学教师对物理问题解析、物理实验改进、自制教具、实验教学等内容的研究持续减少,特别是对实验教学的研究下降幅度非常大.中学教师对教学法及教学模式实验、习题解析、讨论与争鸣、物理学史、思维与能力培养、评价理论、自然现象的物理学解释、教学随笔、教学及教学环节、情感态度价值观的研究呈现起伏型变化.1989-1990时段,教学法及教学模式实验、思维与能力培养、教学随笔、情感态度价值观培养、评价理论、教学及教学环节等内容的研究较受重视,其它两个时段对习题解析、讨论与争鸣、物理学史、自然现象的物理学解释等内容的研究较受重视.

(3)中学教师物理教学科研的研究方法在不断发展和完善之中.随着时间的推移,中学教师使用的研究方法种类不断增加,并逐渐由朴素的、经验性的方法向专业化、科学化的研究方法过渡,一些专业的教育研究方法也逐步被吸纳到物理教学科研中来.现阶段,中学教师物理教学科研的研究方法仍然以经验总结为主,比较经常使用的方法还有物理实验法、数理方法、叙事法等.近年来中学教师对教育教学理论分析、文献法的使用有所增加,对调查法、比较法、教育实验法的使用则很少.

(4)影响中学教师物理教学科研的因素包括社会因素、教师个人因素、物理教学科研理论.其中,影响中学教师物理教学科研发展的社会因素主要有:课程改革、校本教研、职称要求、应试教育、科研经费,影响中学教师物理教学科研发展的教师个人因素主要有:个人兴趣、写作能力、研究经验,物理教学科研理论是影响中学教师物理教学科研发展的特殊因素,它对教师物理教学科研的发展起到了一定的推动作用,但目前滞后于教师教学科研的实践,未能充分发挥其理论引领和实践指导的作用.

本文是一篇教师科研论文范文,可作为选题参考.

教师科研引用文献:

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