《高中数学教学中学生意识的培养方法》
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摘 要：高中生的成长是迅速的,高中生的需求也是更加多样化的,学生渴望能够通过自己的力量来获知世界的奥秘.教师在教学中培养学生的探索意识,能够帮助高中生学习知识,挖掘学生的学习动力,使学生在知识的海洋中,能够积极积累,有所收获.本文通过对高中数学教学中学生探索意识的培养方法进行探索,给学生的数学发展提供了方法,促进了学生学习.
关键词：高中数学;教学;学生;探索意识;培养
高中数学教师培养学生的探索意识,可以通过不同的教学途径来完成.教师可以立足学生的日常生活、立足课堂教学情境、立足学生的活动思考来使学生完成对数学知识的摸索和掌握,帮助学生建立科学的学习系统.
一、 立足学生日常生活——培养学生探索意识
教师在教学中可以围绕学生的日常生活对学生进行指导,让学生能够借助生活的力量来完成对知识的消化,加强学生的学习理解.学生是处于生活中,是生活的构建者,也是生活的学习者.学生在生活氛围下学习,更容易把握知识的内涵,了解知识的现实应用.数学教师在教学中应抓住学生的这样学习特点,利用日常生活来辅助学生理解,培养学生的探索意识.
例如,在学习“生活中的变量关系”时,笔者为了使学生学习生活中的变量关系的案例,能够理解变量与变量之间的相互关系,了解两变量之间有函数关系应具备的条件,强化学生的生活意识和探索意识,在教学中为学生提供了生活中较为常见的变量关系的案例,诸如高速公路上行驶的汽车,其时间、路程和速度之间的变量关系,以此来唤起学生探究数学奥秘的热情.学生通过给出的数据,对生活中的变量关系进行了学习,知道了变量与变量之间的相互关系,明白了两变量之间有相互依赖关系与其有函数关系是互不相干的,了解了两变量之间有函数关系具备的条件.这样,笔者通过立足学生的日常生活对学生进行数学教学,让学生在实际生活中发现了变量之间存在的关系,体会到了函数的意义,理解了课堂所学内容.
二、 立足课堂教学情境——培养学生探索习惯
教师在教学中可以围绕课堂教学情境对学生进行指导,让学生能够在情境中理解课堂所学知识,感受知识的推理变化,有助于培养学生严谨的学习态度,让学生感受到推理的成就感.部分教师在使用情境时,没能贴合学生,给学生的知识理解加重了负担.数学教师在教学中应避免以上情况的出现,结合学生的实际情况,进行情境教学,培养学生数学探索的习惯.
例如,在学习“空间直角坐标系”时,笔者为了使学生了解空间直角坐标系,能够用空间直角坐标系刻画点的位置,掌握利用坐标来表示空间直角坐标系中点的方法,形成积极探索数学知识的习惯,在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了建立空间直角坐标系的过程,让学生在动态的变化中,体会数学在确定空间方位中的作用.学生经历了空间直角坐标系的建立及刻画点的过程后,形成了类比的思想,运用空间想象力,采用代数的方法确定了空间几何的位置,掌握了空间直角坐标系的主要内容,获得了直观的数学认识.这样,笔者通过在教学中为学生创设教学情境,增加了课堂教学的趣味性,使学生在动态视频中,理解了知识的应用,养成了科学探索的习惯.
三、 立足学生活动思考——培养学生探索能力
教师在教学中可以围绕学生活动思考对学生进行指导,让学生在参与活动、积极动脑中实现对知识的吸收,帮助学生掌握更多的数学技巧,促使学生获得学习进步.教师可以通过为学生设置不同形式的活动,引导学生产生疑问,以此来激发学生的探索,让学生发现数学的探索价值.数学教师在教学中要想培养学生的探索能力,就要联合教学活动来促进学生思索.
例如,在学习“三视图”时,笔者为了使学生了解三视图的相关概念的概念,帮助学生掌握三视图的画法,能够在立体模型中得出三视图,培养学生的抽象能力,在教学中为学生提供了不同的组合几何体,让学生观察这些几何体并感受在不同的角度下,看到的景象有怎样的区别.学生通过交流发现不同的角度看到的物体的形状是不同的.趁此,笔者引领学生学习了正视图、侧视图和俯视图的概念,让学生对几何体的三视图进行绘制.学生通过教师,知道了正视图是光线从几何体的前面向后面正投影得到的投影图等内容.接着,学生对几何体的三视图进行了绘制,掌握了三视图的排列规则和绘制特点.这样,笔者通过立足学生活动思考,对学生的探索能力进行了培养,提高了学生的数学水平.
总之,本文通过立足学生的日常生活、立足課堂教学情境、立足学生的活动思考对学生的探索意识进行培养,使学生发现了数学探索的意义,强化了学生的探索精神,让学生形成了良好的学习习惯.
参考文献：
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作者简介：
俞益锋,江西省上饶市,上饶市广丰中学.
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中学生和数学引用文献:
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