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目录

1. 第一篇小学英语学习兴趣论文范文参考：蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究
2. 第二篇小学英语学习兴趣论文样文：基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究
3. 第三篇小学英语学习兴趣论文范文模板：英语教学生态模式研究
4. 第四篇小学英语学习兴趣论文范例：小学英语教师课程资源开发的研究
5. 第五篇小学英语学习兴趣论文范文格式：小学英语教师教学观念的个案研究

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第一篇小学英语学习兴趣论文范文参考：蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究

本研究以内蒙古锡林郭勒盟蒙古语授课学生为调查对象,运用社会语言学个案研究方法,考察蒙汉双语教育背景下的外语教育政策及其实施情况,分析基础教育阶段蒙古族学生的英语学习成效、学习特征和影响因素,探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,并提出改进建议.

基础教育阶段是学生语言能力发展的重要时期.在现行蒙汉双语教育政策指导下,蒙古族中小学全面开设了英语课程,蒙古族学生主要通过课堂学习英语.本研究首先系统梳理了内蒙古双语教育背景下的外语课程政策沿革,并在蒙古族聚居程度较高的锡林郭勒盟开展个案调查,从主体与客体评价、外部与内部对比等层面,综合研究不同性别、学段和学业程度蒙古语授课学生的英语学习成效、特征和需求,分析影响蒙古语授课学生英语学习的教育政策、语言环境、英语师资、英语学习条件等因素,探讨蒙汉双语教育背景下蒙古族学生的英语学习成效与多语掌握程度的关系.

从教育政策的动态发展角度分析,内蒙古双语教育的语言能力目标要求不断提高,外语成为蒙古族学生素质教育的重要内容.外语课程的地位逐步确立,课程目标和评价要求也在不断提高.从英语学习的现实环境因素分析,蒙古族中小学英语师资较为薄弱,英语学习的客观条件不理想,蒙古族学生需在汉语影响力不断扩大的环境中学习英语.从学习成效看,英语起始学段下延后,蒙古语授课学生的整体英语水平仍然偏低,多数中学生存在英语学习困难,英语成绩两极分化明显.从语言能力看,作为不平衡双语者,绝大多数蒙古语授课学生需借助蒙古语和汉语学英语.不同性别、年龄的学生在语言使用情况、学习态度和方法、学习需求等方面存在显著差异.与男生相比,女生的汉语水平相对较高,更多借助汉语提高自身的英语水平,英语学习成效也更高.与高中生相比,初中生上学前习得汉语的人数比例增加,英语学习态度和方法的自我评价相对更高.

在优先发展民族教育的政策支持下,内蒙古民族中小学英语教学快速发展.从内蒙古双语教育的发展趋势看,英语学习环境不断改善,学生的汉语水平不断提升,英语学习成效也将随之提高.然而,实现“母语作为基本要求,汉语作为必备素质,外语作为发展能力”的双语教育目标,需要协调发展多语能力,解决现存教学体系中存在的制约因素.为促进蒙古族学生的全面发展,提升民族教育质量,本研究在探讨英语起始学段的基础上,重新审视蒙汉双语教育体系中英语课程的定位,分析英语课程标准的适切性,并从外语课程发展规划、师资建设、学习环境建设等方面提出可行性建议.

第二篇小学英语学习兴趣论文样文：基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究

本论文为实证研究,旨在探讨在中国这个语言学习环境中实施基于英语学习档案的形成性教学评估机制对提升学习者的自主学习能力的有效性和优化该培养模式的方式方法.

学习者自主学习能力的培养符合以学习者为中心的教学理念,是改革传统的以教师为中心的教学理念和模式的重要途径,在国内最新版的大、中、小学英语教学大纲中均得到体现.形成性教学评估作为教学评估的形式之一,注重学习者的学习过程,是终结性教学评估的重要补充,同样在教学大纲中彰显,是改变应试教育倾向的重要举措.然而,相关研究和笔者的调查显示目前国内大中学生的自主学习能力仍然欠缺,教师依然是教学的中心和主导者,同时受到中考、高考和大学英语四、六级考试的影响,非测试型的形成性教学评估并没有得到真正落实.为此,本研究尝试帮助英语学习者建立学习档案,以此作为教学评估的一个部分,来引导学习者关注自己的学习过程和进展,逐步培养他们的自主学习能力,希冀一举两得.

目前,国内外语学习者自主学习能力的培养主要以学习策略培训和自主学习中心建设来实现,但二者各有利弊；通过学习档案建设来提高自主学习能力的研究在欧美、香港等地越来越受到关注,但以定性研究为主,明确把学习档案作为一种教学评估方式,并以此培养自主学习能力的跟踪性研究非常有限.

本研究旨在回答以下三个方面的问题：1）基于学习档案的形成性评估机制是否能提高学习者自主学习能力?2）该培养方式适合什么样的学习者,在学习动机、学习信念和年龄等学习者个人因素上如何得到体现?3）有哪些外在因素会影响或制约该培养方式的有效性?

为了检验英语学习档案的普适性,研究分别在大学和初中两个不同的学习环境中开展,并均设有实验班和对照班.中学阶段的教学评估改革是某教学改革实验的一部分,研究对象主要为江苏某初中两个年级220名实验班学习者和4位任课老师,跟踪学习者在初一和初二年级的学习过程和效果,研究者主要参与设计、协调、评估等工作,由实验教师具体实施.大学阶段的行动研究是初中阶段实验研究的延伸,研究对象为上海某大学大一新生,在前期以自愿的方式试行学习档案的基础上,通过对实验班36名学生和对照班73名学生进行为期一学期的跟踪研究,研究者作为任课教师,负责方案的设计和实施,其他教师协助评估.

本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法,分别采用问卷调查和个案研究的形式来对比学习档案的成效,分析学习者的变化过程.两项子研究采用了类似的调查方法和分析视角.问卷部分将学习档案设为自变量,而学习者自主能力为因变量,学习者的个人因素例如动机、学习信念也为因变量,分别探究学习档案对于提高学习者自主学习能力的有效性,以及对学习者个人因素的影响.在个案研究部分,中学阶段的子研究从学习档案评比结果、教师日志、考试成绩和学生对学习档案的看法等方面通过分层抽样的方式来选取来自不同班级、不同学习程度的六名学习者,通过学生学习周记、访谈等途径跟踪学习进程.大学的子研究通过研究者的课堂观察、学生的档案质量以及学生对档案的认可程度选取四名学习者作为研究对象,通过学生的学习记录和访谈结果来跟踪观摩.考虑到两项子研究中学习者的语言水平,中学生的学习目标计划、周记和访谈都用汉语,大学生的学习记录和访谈等则用英语,两项子研究的问卷都采用汉语,从而保证研究对象准确理解问卷内容.

鉴于自主学习概念的模糊性和灵活性,本研究采取的视角不同于以往的心理认知视角和行为主义的语言学习视角,尝试从社会认知视角来解析自主学习的构成因素,融合研究对象个人的认知心理因素和他们所处的社会文化环境因素,从而为问卷的设计和个案研究的框架奠定理论基础.中学和大学的自主学习问卷先后经过结构效度和内部一致性检验,确立学习者自主学习能力是由学习者学习意愿、学习者个人元认知行为和学习者交流活动构成的三维构念.在实际操作过程中,不同学习环境中的学习档案建设均被置于社会认知视域的框架中,既考虑到了学习者的个人特点、需求和兴趣,又通过档案和同学、教师、家长以及学校产生积极的互动.

研究结果表明,英语学习档案对不同学习环境下不同年龄段学习者的自主能力培养均有助益.问卷结果显示初中和大学的实验班和对照班学习者在自主学习能力方面均产生显著差异,其中实验班学习者在个人的元认知行为和学习交流方面的优势尤其明显.在个人的元认知行为方面,通过建立学习档案,初中生在自我管理方面的能力进步明显,而大学生在计划和反思方面的进步显著,从而体现了学习档案的元认知策略功能.研究还发现,学生对课外学习的信念与其自主学习能力呈正相关,初中生在实验前后的变化非常明显,而大学生的目标动机和自主学习能力显著相关.个案研究进一步说明学习档案建设和自主能力培养相辅相成,学习档案建设中的模板、指令、示范和指导等可以满足学习者在临近发展区域内的自我发展,逐步学会掌控自己的学习进程；学习档案的目标设置部分则可以督促大学生明确自己在大学阶段的英语学习目标和定位,改变以往在中学由考试或老师牵着走的现象.个案研究还发现,学习者的目标动机越复杂,自主能力提高越快,语言能力也提高越快；学习信念主要是受教师和学习环境的影响.学习档案建设的过程可以加强学生对课外学习重要性的认识,但不是改变学生目标动机的根本原因.总之,研究发现学习档案建设在中国对不同年龄的学习者都适用,拥有明确的目标动机的学习者都适合建设学习档案,而且目标动机复杂的学习者在学习档案的建设和运用上表现更加出色,更加能接受自主学习的理念,从根本上理解和支持通过学习档案来培养自主学习能力这条途径.

本研究发现中国的英语教学大纲对各地学校的英语课程设计的影响非常有限.学习者自主能力的培养主要受到社会大环境、学校、教师和同学的影响,所有这些因素构成了所在学校的隐性课程.因此,在设计、实施和推行英语学习档案时,应该因地因时制宜,对不同环境下不同年龄段的学习者根据个人特点和所处的社会和学校环境度身*对应的方案,通过学习档案这个载体把他们培养成为善学乐学的学习者.本文中两个子研究方案的差异正好印证了这一点.

此外,基于学习档案的学习者自主学习能力培养模式对教师和学校提出了较高的要求,也就是教师的教学改革需要得到学校层面的重视和鼓励,在档案实施过程中的时间和精力的投入需要有相应的支持.教师自身的教学经验、发展需求和培训经历等也都会影响方案的设计和实施.理想的自主学习培养方式是互动型的,是由上至下和由下至上两种途径的交融,是团队合作的成果.本文描述的中学阶段的研究和大学阶段的研究分别代表这两种模式.如果在中学的研究中教师能够更多地参与到设计环节,大学的研究中有更多的教师参与组成团队,效果会更加理想.因此,文章最后提出了一个基于学习档案的互动式的自主学习培养模式,在自主学习的培养中考虑到各种社会和个人的制约因素,并在形式上突破纸质档案的单一格局,尝试建立超时空、立体化的电子档案,从而在最大程度上发挥学习档案的个性化特点和社会化功能.

第三篇小学英语学习兴趣论文范文模板：英语教学生态模式研究

传统英语语言教学要么从人——主体的角度出发,偏向极端的主观性,过度强调人的自主性、自觉性和能动性；要么从语言——客体的角度出发,囿于纯粹的客观性,消极看待人的他主性和受动性；要么从环境——外在的因素出发,侧重外因的决定性,无视语言的生成性和学习者的流变性.本研究以生态哲学、教育生态学和生态语言学为指导,在反思传统英语教学活动的基础上,重新构建了融整体相关性与动态平衡性、多元共存性与和谐共生性、开放性与交互性以及差异性与标准性为一体的英语教学与研究新的模式——英语教学生态模式.该模式多视角考查了语言学习中作为学习主体的学生、作为教授主体的教师、作为学习资源的语言以及作为语言学习场域的环境等英语教学生态要素及其相互作用对英语语言学习的影响.英语教学生态模式创造性地引进突现理论对语言及语言生成观进行了全新的阐释,借由符担性将语言学习者与学习环境统整起来,把语言学习过程理解为多维时空尺度的流变性,并用价值多元性对语言教学评价进行了全新的理解；从而全面地、生态地诠释了新的英语教学理念,以期改变我国英语教学“费时低效”的尴尬局面.

全文分为八个部分：

第一部分导论.在分析我国英语教学的现状以后,本研究发现“费时低效”一直以来是我国英语教学备受质诟的隐忍之痛.为了改变我国英语教学的尴尬局面,本论文希望在生态哲学的框架下构建一个全新的英语教学模式.英语教学生态模式从理论上推进了英语语言教学模式的向前发展,也将为广大英语教学一线教师提供一个如何实施有效英语教学的范型.

第二部分英语教学的本真与特性.通过对英语教学相邻学科的比较,本研究从语言学、教育学和生态学等视角阐释了英语教学的本真及特点,并认为生态化英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下,母语为汉语的英语学习者以英语语言知识为载体,以英语教师为引导,在理解和接受英语语言异域文化的基础上,构建英语语言概念体系,培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式,促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动.英语教学除了具有工具性和人文性以外,跨文化性也是其重要的特性.

第三部分英语教学模式的变革与发展.行为主义英语教学模式认为语言学习是一种习惯,学生通过重复操练和强化就能达到良好的学习效果.认知主义英语教学模式把语言学习当做一种复杂知识技能的认知和习得过程,学习者通过接触语言,然后配合一些训练就能融合语言知识与技能,从而学习英语语言.建构主义英语教学模式强调英语语言学习的主动建构性.随着人们对英语教学本真的认识逐渐明朗化,英语教学模式也在变革中得到了发展.

第四部分英语教学生态模式的内涵及特征.本部分以生态思维为贯穿模式建构的主线,把英语教学生态系统始终作为英语语言、英语学习者、英语教师和学习环境构成的立体多维复合体,全面、整体、动态、和谐地阐释了英语教学生态模式的内涵.英语教学生态模式的特征包括整体相关性与动态平衡性的统一、多元共存性与和谐共生性的统一、开放性与交互性的辩证统一以及差异性与标准性的包容统一.

第五部分英语教学生态模式的理论依据.借由生态哲学、教育生态学以及生态语言学相关理论框架,本部分从哲学方法论的高度为英语教学生态模式的建构打下了坚实的理论根基.

第六部分英语教学生态模式的操作程式.本部分围绕英语生态教学目标确定、英语生态教学内容选择、英语生态教学方法选用以及英语生态教学评价设计等四个基本环节对英语教学生态模式的具体操作进行深入剖析.

第七部分英语教学生态模式的支持系统.英语教学是一个复杂的生态系统,但是本论文吸收借鉴了国内外生态课堂构成“四因素”学说的主要观点,从教师、学生、语言以及语言学习环境等英语教学的四个基本生态要素着手讨论了英语教学生态模式的支持系统.

第八部分结束语.全球的生态危机实质上是当代社会的生存危机和文化危机,是人与自然的冲突危机,根源主要在于我们既有的社会机制、人的行为模式、以“人”为本的价值观念和价值取向.我国英语教学长期备受质诟的“费时低效”从某种意义上讲也是英语教学生态危机的现实反映.因此就英语教学而言,生态价值观不适为一种理想的选择,在英语教学中,把学生、教师、语言及生态环境进行和谐融合与统一,最大限度的发掘每一生态要素在这个生态系统中的合适位置,才可能真正使我们的英语语言教学得到可持续性的和谐发展.因此,构建生态化英语语言教学模式将会给我们的英语教学带来对和谐的守望,即在构建英语教学师生和谐发展的过程中,彻底改变现有的教学方法、教育理念、教学手段、教学行为以及教学氛围,从而保持人与环境的平衡,使我国英语教学真正避免在生态摇摆中残存和发展.

本研究的创新点主要包括：

(1)问题有新意.国内外语言教学更多的是从语言学、教育学或者心理学等视角对其进行论述、研究,而本研究以生态哲学为方法论,从生态理论出发,全面、动态的理解英语教学生态观并构建具有中国特色的英语教学生态模式.

(2)方法论新.本研究是较早把生态学作为方法论引入到英语教学中,整体、全面、动态、和谐的进行英语教学生态模式的建构.

(3)基本观点新颖.本研究首次全面地进行语言教学生态化审视,把教师、学生、英语语言及教学环境作为英语教学的生态要素纳入英语教学交往互动活动中进行辩证考察.

第四篇小学英语学习兴趣论文范例：小学英语教师课程资源开发的研究

近几年,我国小学英语教学获得了很大的发展,多数小学已开设了英语课程,但师资、英语教学环境、课堂教学质量等诸多问题造成小学生学习语言的优势难以有效发挥,阻碍了小学英语课程的实施和课程目标的实现.本研究认为有效地开发小学英语课程资源是解决当前问题的重要途径之一,但是目前对英语课程资源开发的研究比较薄弱,现有的研究主要存在以下问题:对课程资源的狭隘认识影响到许多有价值的课程资源的开发,研究缺乏足够的理论和实证支撑,研究的方法也不够精致,课程资源开发中的主体不明,未能突出教师在课程资源开发中的核心作用,有关小学英语课程资源开发的研究未能突出小学阶段课程资源开发的特性.

针对上述问题,首先,本论文在文献研究的基础上通过演绎和归纳的方法界定了核心概念,探究了开发小学英语课程资源的理论基础.第二,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,即通过定性和定量研究相结合的实证研究方法调查并分析了上海地区小学英语教师开发与利用课程资源的现状.第三,在理论研究和实证研究的基础上探讨并提出小学英语教师开发课程资源的具体对策.

本研究的小学英语课程资源是指形成小学英语课程的因素来源和实施小学英语课程的必要的、直接的条件.根据研究的目的,把小学英语教师开发的课程资源进一步细分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法和活动资源.以下理论基础对小学英语教师有效地开发课程资源具有十分重要的借鉴和指导意义,即有关儿童语言学习的四种流行观点—刺激反应论、先天论、认知论、社会互动理论,克拉申的二语习得理论,人本主义学习理论和小学生的认知发展特点.

实证研究发现:(1)教师虽然认同课程资源的重要性,但不少教师对课程资源的理解比较狭隘,这影响到课程资源的有效开发与利用.(2)教师对现代教育技术、教材等资源的开发与利用都比较重视,但是部分教师未能对其他课程资源的开发与利用予以足够的重视.(3)相当一部分教师对课程资源的开发与利用比较随意,方法也比较单一.(4)多数教师开发课程资源的渠道尚不够丰富,特别是忽视了通过同事、学生、图书馆等渠道开发课程资源.(5)课程资源缺乏和教师教学负担过重等因素都制约了教师有效地开发课程资源.

基于实证研究的发现和开发小学英语课程资源的理论基础,本研究提出了小学英语教师开发课程资源的对策:(1)教师可通过多种方式提高课程资源意识,形成正确的课程资源观.(2)教师开发课程资源的实践应以正确的开发原则为指导,这些原则包括学生中心原则、适应性原则、实效性原则和合作性原则.(3)教师应通过丰富多样的方法重点开发以下课程资源:学生资源,主要包括学生情感、学习策略和学习风格,教学环境资源,主要指教室环境资源和教室以外的校园环境资源,教学内容资源,即以教材为主的课内外教学内容资源,各种教学方法和活动资源.(4)教师应当拓宽开发课程资源的渠道,从而更全面、便捷、有效地开发课程资源.

第五篇小学英语学习兴趣论文范文格式：小学英语教师教学观念的个案研究

“观念”一词,通常从两个层面被人们所理解.第一个层面的含义是作为一个抽象、独立的词汇,与“物质”相对的,泛指人的思想意识,或是客观事物在人脑里留下的形象.“观念”的第二个层面,则是从思想意识角度出发,侧重于它对人类的价值与作用,强调它在人们行为活动中贯穿始终,影响结果的导向作用.

作为社会群体中的成员,教师的教学观念不仅仅存在于个人的生活世界,也存在于人的工作环境,对教师的教学工作产生影响,影响着教师的教学过程.随着现代社会的不断推进,外在环境的不断丰富,以及教师群体内部结构的不断变化,教学观念的形态及其对应的行为表现也会不断变化.再加上教学关系的另一主体——学生的构成个体多样,教师也面临着转变教学观念使得教学表现尽善尽美的挑战.很多教师曾反映,教师这一职业的发展道路越来越难,业绩的评价标准越来越复杂且不易操作,教学观念不仅发生很大变化,甚至有时是观念的波动.这样的客观环境促使教师因教学观念转变形成新的教学行为和教学结果.因此,也为教师的教学观念研究提供了新的背景和视角,同时也能够通过关注教师的精神世界、倾听教师的真实内心来反映教师的真正需求.

基于以上的背景,本研究确立了教师教学观念的研究重心,对教师教学过程中能够反映教学观念的教师语言、教学行为和课堂教学进行资料采集——还原——展现——阐述的收集模式,力图归纳、分析、总结教学观念的基本情况和存在问题,找出问题的形成原因和影响因素,并依据教学观念的现状形成一定的结论和建议.因此,本次研究选择了一所学校的英语教师作为个案研究对象,其中6名教师作为重点考察对象；以个案方法作为研究方法,以访谈和观察为具体研究手段；以一个学期作为研究时段；对研究教师的话语材料和课堂教学行为进行收集；借鉴语言学批评话语分析的理论与方法,通过“听”教师的访谈语言和“看”教师的课堂教学行为相互印证进行分析,得出最后结论.

依据研究者个人的研究思路,本论文的结构分为三个部分：研究设想；教师教学观念的基本理论；教学观念研究的结论.论文的形成共分八章.第一章绪论,介绍研究背景、研究思路,以及教学观念的文献梳理；第二章为研究方法与研究过程的介绍.这两章为研究的第一部分.第三章至第七章分别呈现经过资料收集与分析后的教学观念现状、教学观念类型、教学观念的发展路径、教学观念存在的问题,以及教学观念形成的影响要素.这五章内容构成了本论文的第二部分.第八章为结论,是在第二部分内容的基础上,形成最后的观点,也是研究的最后一部分.

通过对个案学校的跟踪式考察能够发现：

首先,当前教师对学科定位、教师角色、学生角色、教学的目标及生成、教学内容,以及教学方法的理论观念和课堂教学的三维目标均在一定程度上反映了学校文化的特色,并呈现出多元化、革新性.而传统的“教书育人”教学目标从多个层面有所体现,依旧深得教师的认可,从而对于教师自身的教学思考形成了一定的冲击.

其次,教师的教学观念存在一定的问题,如形式化的“个性”观念、教学理论的欠缺、教学观念有所封闭等.这些问题的形成多因教师个体教学经历、学校文化,以及教师个人意识.这些问题的形成也受学生要素、教师个体要素、以及教学环境要素的影响.

再次,教师的教学观念有多种类型.按新手型教师、熟练型教师和专家型教师的不同教师类型来看,教学观念的形成分别按照单线式、交错式和循环式的模式发展；而从价格教师个体的职业发展道路来看,教学观念会先后经历矛盾冲突、机械模仿、变化浮动、稳固熟练、理论提升,直至实践探索的完整阶段.

最后,我们可以总结出,教师的教学观念具有“后改革时代”的深度和广度,不仅体现了基础教育课程改革的成果,并延续了变革的意义与价值；在积极响应改革的同时,教学观念仍在一定程度上保留了传统了教学目标；“教学观念”这一概念本身也具有由浅入深、由初始到提升的一个过程.结合这样的教学观念研究结论,我们也可以相信,教师的教学观念仍具有长久的研究价值,教师的教学观念改善也并非单靠职后培训能够实现,而是需要一个从职前到职后的完整养成体系.

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