农村小学校长管理论文范文参考 农村小学校长管理毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇农村小学校长管理论文范文参考：小学校长权力运作
2. 第二篇农村小学校长管理论文样文：中小学校长的时间问题
3. 第三篇农村小学校长管理论文范文模板：农村小规模学校发展政策研究
4. 第四篇农村小学校长管理论文范例：校长激励对农村学生营养健康的影响研究
5. 第五篇农村小学校长管理论文范文格式：学校课程领导研究

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第一篇农村小学校长管理论文范文参考：小学校长权力运作

在今天的中小学普遍实行校长负责制的管理体制下,无论怎么强调中小学校长的作用都不过分.通过上级任命、主动参与竞聘、*荐举等方式走上校长的工作岗位,这只是当上校长的第一步,校长的管理职能能不能得到保障,管理的质量和效益能不能得到彰显,不仅取决于校长拥有哪些权力,而且取决于校长如何运作这些权力.因此,对校长如何运作权力的研究应该成为教育管理理论和实践研究领域重要关注点之一.本论文通过对一位农村普通中心小学校长工作样态的实地研究,借助权力的视角,运用谱系学的分析方法,按照“对外”和“对内”权力运作的两个维度,描画了当前小学校长权力运作的基本图景.

小学校长对外权力运作的对象主要包括上级教育主管部门和学生家长,这两类主体对学校教育的需求既有共同之处,也有分歧之点.校长,作为学校的主管人员,经常在追求“政绩”上“办让上级满意的教育”和在追求“效益”上“办让家长满意的教育”之间摇摆.总体来看,在对外的权力运作上,校长呈现出鲜明的“弱势”特征,是在“为满足上级期望而工作”.对于上级的“林林总总”的通知和下达的各项任务,只有服从、执行和接受,甚至不惜用“编数据”和“造材料”的方式来迎合.偶尔也会耍些不过分的“小聪明”.对于学生家长,由于受现在社会舆论氛围和政策导向的影响,也是以满足和服务为主.

小学校长对内权力运作的对象比较复杂,涵盖学校中的一切.相比较校长对外权力运作中“示弱”的表现,在对内权力运作中,校长呈现出更多的“强势”特征.作为行政上的“首长”,能够充分运用手中的权力,设置学校内部组织机构,评聘考核中层干部,用“工程”的方式推进学校各项建设,采取各种微权力技术管理教师,恩威并用,软硬兼施.作为专业上的“领头人”,能够落实国标课程,开发校本课程,进行课堂教学改革,创建学校文化,虽然有力不从心之处,但也基本上能够把自己的意志和想法掺杂其中,在学校中实现,充分显示出校长负责制管理模式的特征.这些权力运作,既有来自外部力量的推动,也有校长自己主观努力的结果.由此让我们更加清醒地认识到校长对学校发展的重要性,更加有理由确信校长的素质决定学校的办学质量.

从权力运作的谱系学视角来分析,在对外权力运作方面,由于校长职位的获得和办学资源的来源主要是外控的,主要采取服从、拖、政治修辞等方式来应对.在对内权力运作方面,由于校长负责制的管理体制,校长对学校内的人财物拥有较高的支配权,权力运作的方式则更加复杂化、精致化、微观化.由此也形成了当下不少校长的“对内强、对外弱”的“两面派”权力性格.

无论当下的小学校长以何种形式进行权力运作,都是在这个社会中生存的需要,有些是主观设定的结果,有些是不得已而为之,这也是对社会现实生活的反映.清楚地了解小学校长所处的社会环境和职业状况,对解决小学校长如何用权,正确处理学校与政府、社区之间的关系,以及校长自身的专业成长等问题都具有重要的现实意义和参考价值.

第二篇农村小学校长管理论文样文：中小学校长的时间问题

校长在中小学校内,兼具领导者、管理者、教师等身份,他们在学校发展、教师发展、学生发展中发挥着重要作用.而时间作为校长的领导与管理实践的重要对象和重要途径,却常常被众多校长所忽视.从时间管理视角来看,校长应主要抓住出主意、用干部两个关键点,领导学校从容发展；校长需要拥有强烈的时间意识,善于授权、长于沟通,充分发挥评估与奖惩的效力,对学校实施节奏管理；校长作为教育者,也应当身体力行、终身学习,成为课堂教学时间管理的研究者、教师专业成长的引领者.

对国内277位正职校长进行问卷调查、统计与分析后的结果显示：在自我监控观、效能感方面,因学校层级、学校规模、校长学历不同,校长之间存在非常显著的差异或者显著差异；学校层级与校长每周工作时间呈非常显著的正相关,学校规模、校长学历与校长每周工作时间呈显著的正相关,即学校层级越高、学校规模越大、校长学历越高,校长每周的工作时间也就越长；校长工作时间分配从多到少依次是：行政事务、教育教学管理与实践、参加学习和培训、社会事务、教师管理,其中处理行政事务平均占用工作时间的45.98%.

本研究随后在区域内选择发展稳健、办学声誉良好的小学、初中、高中各一所学校的校长展开个案研究.三位校长各有特点：X校长执著推进以“友善用脑”为主要标志的学校文化,带领学校生动发展；Y校长豪爽而执著地奉行拿来主义,集百家之长而高效推进课堂教学改革；Z校长特别注重规则,带着个人的教育理想去全面承续学校蓬勃发展的惯性.三位校长和他们的学校不约而同地以实际行动追求办学效益：A小学期望每个孩子能够“享受快乐童年”—快乐度过小学六年时间；B中学追求适合每个孩子(初中学生)的高效课堂—获得较高效益的初中三年学习时间；C学校追求“大气、诚朴、幸福”的三原色—让每一个孩子幸福度过C学校生活的每一个阶段(三年、六年、九年、十二年甚至十五年).这既是三所学校的文化特色,也是三位校长的时间管理的出发点.随着个案研究的不断深入,论文真实展现了三位校长如何在学校领导与管理中分配与使用时间,以及他们如何成功地把握时间的脉搏,有效地规划与引领学校发展、师生发展.论文期望能够借此实例,给中小学校长们以启发和帮助.

通常,校长理应是高效能人士,理应拥有明确的目标,懂得把握事务的进退取舍,且长于拓展个人的业务能力和可使用时间.而校长实施高质量的时间管理,将有利于学校长期发展的从容,有利于学校常规运转的健康节奏,有利于校长个人的专业化持续成长.结合调查和访谈,论文认为,当下校长优化时间管理的主要策略有三：修人脉,赢得上下级的支持；强意识,提升时间管理的自觉；得方法,科学实践时间管理.

第三篇农村小学校长管理论文范文模板：农村小规模学校发展政策研究

城镇化发展与城乡人口流动深刻地改变了我国经济、社会、文化和教育的发展形态.农村剩余劳动力转移、农民工随迁子女增加及农村人口出生率的下降,共同催生了农村义务教育学校布局调整.在经济理性主义价值观指导下,各地学校布局调整呈现出集中化办学、规模化办学和城镇化办学的主导模式,农村教学点、村小等小规模学校被大量关闭.中国特色的城镇化是不是需要将农村变为城市关闭农村小规模学校、让所有学校进城是不是实现教育的城镇化和教育的现代化的必然选择如何理解农村小规模学校在政策、体制、制度、文化等多重力量裹挟下呈现的边缘化特征与生存窘态如何重新定位农村小规模学校的价值如何在中国特色城镇化、新农村建设战略背景下寻找农村小规模学校的再生之路与发展之路这是中国经济社会发展和城乡教育一体化发展必须要回答的问题.

本研究采用量化与质化相结合的混合方法研究范式,通过对中国大陆11省学校布局调整数据的总体描述,探讨了农村小规模学校的总体特征.在此基础上,作者选取一些小规模学校展开了深入的田野调查.从农村小规模学校的师资、经费收支、外部关系等日常运转的儿个方面呈现小规模学校真实的生存状况和不断被边缘化的艰难处境.基于对各种影响农村小规模学校发展的因素的分析,作者认为农村小规模学校的弱势发展和边缘化处境,一方面受制于学校自身发展能力不足,另一方面与其长期缺乏有利的外部环境直接紧密关联.要真正促进农村小规模学校发展,必须在战略上对其进行准确定位,从优质师资配置、经费分配、社区支持、管理体制创新和学校组织文化再造等层面为农村小规模学校发展提供有力的支持.

论文分为导论、正文和结语三个部分.导论部分讨论了农村小规模学校研究的意义和目的,通过回顾相关研究文献,形成了本论文的理论框架；然后,界定了若干核心概念,从研究方法和研究设计层面对本研究的具体开展进行了详细说明.

第一章对小规模学校基本特征进行了量化分析.从对小规模学校的基本特征分析入手,对不同规模的学校以及小规模学校群体内部的资源特征差异进行统计分析,随后分析了学校规模与学校的师资、经费状况之间的相关性,并对学校师资及经费收入进行多元线性回归分析.

第二章至第五章重点分析了从田野中获得的个案学校资料.第二章分析、呈现了小规模学校教师的特征、教育教学与专业发展状况以及他们对学生和学校变化的体悟；第三章分析了小规模学校的经费收入与支出的主要特征,对保留小规模学校并使其办学基本合格进行了增量成本测算；第四章以描述小规模学校与教育系统和社区系统的互动为主,呈现小规模学校的生存脉络；第五章揭示小规模学校在师资、经费、外部公共关系的综合制约下如何进行日常运转,并总结、评述了小规模学校当前的发展状态.

第六章中,借助开放系统理论的资源输入-加工-输出框架,首先探究了小规模学校内部的师资、结构与组织特性对其发展的影响,然后重点解读来自小规模学校外部的各种力量对小规模学校发展的制约.最后,聚焦到农村学校布局调整政策与资源配置政策的文本规定与执行过程,认为政策目标过于狭窄并被扭曲执行,导致小规模学校不断被边缘化.

第七章提出了促进小规模学校发展的政策建议,主要包括三个方面：首先要根据小规模学校的重要性和独特性对其在农村学校布局中进行科学定位,并在布局调整中分类对待；其次要采取需求导向的资源配置策略,以本土化师资、倾斜性经费保障和切合实际的管理满足小规模学校的需求；最后,鼓励小规模学校通过组织革新实现自主发展,提升组织革新的能量,并建构优质的外部公共关系.

结语部分重新强调了本研究所秉持的公平价值取向,并指出进一步研究的可能空间.

第四篇农村小学校长管理论文范例：校长激励对农村学生营养健康的影响研究

中国正处在经济转型的阶段,要促进劳动生产率的提高,确保产业结构再次升级,就对人力资本提出了更高的要求.目前,中国农业人口比例仍然高达53%,农村儿童作为这部分人群的重要组成部分,能否适应未来经济发展和转型的需要至关重要,该问题的解决归根到底还是要通过教育来实现.虽然师资水平、硬件设施不断改善,学杂费也已经免除.但是,目前农村贫困地区依然存在着大范围的农村小学生营养不良.世界银行2006年的报告指出,改善营养健康,将直接减少贫困,促进人的发展和人力资本的形成.因此,农村地区学生的身体健康状况,是关系中国社会人力资本积累的重要因素.

在各方的关注下,学生营养问题己经引起国家管理层的高度关注,国务院自2011年起,启动实施农村义务教育学生营养改善计划.*财政按照每生每天3元的标准为试点地区农村义务教育阶段学生提供营养膳食补助.同时,鼓励各地因地制宜开展营养改善试点,*财政给予奖补.改善农村孩子的营养健康有多种方式,补贴款的使用是否得当、能否真正用于改善农村孩子的营养健康、效果如何都与学校的管理方,尤其是校长有密切的关系.以何种方式激励校长积极的、合理的使用补贴更有效促进农村小学生的营养健康研究意义重大.

为了测试不同的校长激励方式是否降低农村学生的贫血率,提高学生的学业表现,本研究在甘肃、青海和陕西随机抽取300所学校的19991名学生,开展基线调查,对每所学校的四、五年级学生进行贫血的测试(用血红蛋白水平来衡量)、标准化的数学和语文考试以及收集学生的个人基本特征信息.同时也通过对300所学校校长的访问,收集他们的基本信息及其对营养健康知识的了解情况.根据基线和评估调查的数据,使用随机干预试验的方法设计和评价对校长的不同干预方式对学生贫血和学业表现的影响.

研究结果表明,农村小学生的平均贫血率高达25.85%,值得关注的是,农村小学中女生、寄宿生和留守儿童的平均贫血率在同类群体中较高,并且高于样本的平均贫血率.少数民族学生、寄宿生和留守儿童存在更多的学困生.干预结果显示,对于仅提供补贴的学校,大的补贴比小的补贴对于改善学生的血红蛋白水平和数学学习成绩更有效.加入对校长的激励后,大补贴对于学生血红蛋白水平和数学成绩的改善小于小补贴.此外,在激励的方式上,对校长的双重激励(降低学生贫血的激励和提高学生考试成绩的激励)对学生血红蛋白水平的改善效果最明显.

本文建议关注西北地区农村小学生的营养健康问题,尤其是当前亟待解决并且普遍存在的贫血问题.设计和实施切实有效的方案克服贫血.同时,在改善学生营养状况的过程中,应该赋予学校和校长自主权,使他们能够根据当地的经济、生活习惯和学生特点因地因时制宜的制定改善学生营养和克服贫血的计划和方案,给予学校和校长管理营养餐补贴的权限,并配合一定的激励和约束促进校方改善学生的营养健康.

第五篇农村小学校长管理论文范文格式：学校课程领导研究

学校课程领导是指在学校情境下,课程领导者影响教师参与课程发展的过程,通过这一过程,激发教师参与课程变革的动机,提升教师参与变革的能力,促成学校*、和谐、开放的教学文化,达到促进学校课程发展和提升学生学习成效的目的.课程领导对于深化课程改革,促进教师专业发展,培育学校文化等均具有积极的意义.特别是在当前我国基础教育课程改革中,课程领导对于落实*课程管理体制,推进新课程的实施,促进校本课程开发等具有重要意义.

本研究梳理了中外课程领导研究文献,回顾了课程领导的缘起与发展、课程领导的模式以及目前主要的课程领导理论.在借鉴相关研究的基础上,从课程领导的涵义与层次、角色与功能、任务与原则等方面系统地阐述了课程领导的基本理论,并在此基础上设计了学校课程领导调查问卷,以了解我国新一轮基础教育课程改革过程中的学校课程领导现状.在研究结果的基础上,确立学校课程领导在学校课程发展与改革过程中的应有作为,寻求提高学校课程领导效能的有效策略和途径,加强我国中小学的课程领导,对改进我国中小学的课程领导实践以及新课程的深入推进提出若干建议.

学校课程领导调查问卷内容具体涉及校长和教师对学校课程领导的认知现状、校长的课程领导现状和教师参与学校课程领导的现状等内容.问卷调查的对象是实施新课程的义务教育阶段的校长和教师.问卷调查采用随机取样的方法在内蒙古、甘肃、宁夏、山西、河南、广东、浙江和黑龙江等八个省份对772名教师进行问卷调查.为了了解在我国新一轮基础教育课程改革推进过程中,校长和教师、城市教师和农村教师、骨干教师和非骨干教师、不同性别、不同地区、不同年龄段和教龄段的教师对学校课程领导的认识和实际参与情况,本研究的取样尽可能顾及城市、县城、乡镇和农村学校的校长、骨干教师和非骨干教师,并尽可能兼顾教师的性别、职务、年龄、教龄和教师任教学科的分布情况,同时还兼顾到中学和小学教师的分布.

研究结果表明,我国中小学的校长和教师对学校课程领导的认知较为清楚.校长和老师能普遍认识到学校课程领导就是对学校课程与教学事务的引领和管理,其首要任务是在学校中培养一种支持课程改革的学校文化,学校课程领导的主体是包含校长、教师、学生、家长和社区人士参与的领导团体,校长和教师的课程领导对于学校课程的发展具有重要的意义.研究结果同时表明,在新课程实施背景之下我国中小学的课程领导还存在如下问题:

一是校长的课程领导相对不足.校长在学校实际工作中仍然以行政事务为主,对学校课程与教学的关注程度较低,校长对教师的专业指导和支持明显不足,对教师参加各种进修和培训的倡导和鼓励程度也不高,校长仍然习惯使用自己的行政影响力,其自身专业权威的运用则相对不足,学校缺乏外部资源和外在力量的支持,学校的*和开放程度不高,还没有形成*、合作、开放的学校文化,学校的教学文化和教师文化仍然以教师“单兵作战”和“单打独斗”式的个人主义文化占据主导,教师也没有形成新课程所倡导的合作的工作习惯和工作方式,校内的沟通呈现出一般行政组织的科层性、层级性和垂直性的特点.

二是教师的课程领导亟待加强.学校中教师的课程与教学权力较小,教师参与学校课程领导的机会和程度较低,学校没有给提供教师参与学校课程与课程事务的渠道是教师课程领导中存在的主要问题,教师缺乏必要的课程领导知能和时间也阻滞了教师在学校课程领导中的实际参与,不同类别、不同特质、不同性别和不同年龄段和教龄段的教师对学校课程领导的参与意愿、参与机会和程度是不同的,同时还表现出明显的城乡和地区差异.

研究还就如何加强我国中小学课程领导提出了建议,具体包括:首先要加强校长自身的课程领导,转变领导观念,放权给教师,重建学校为学习型组织,重塑学校文化,形成合作与分享的教学文化,其次要注重发展学校中教师的课程领导,增强教师课程领导的知能,充分发挥教师的积极性、主动性和创造性,为教师参与学校课程领导提供机会和条件,重视教师在学校课程发展中的重要作用.这不但是加强我国中小学学校课程领导的必由之路,也是深化课程改革,继续深入推进新课程的必然选择.

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