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第一篇论文摘要：团体心理辅导对大学生网络成瘾的影响研究
目的:探索减少大学生网络依赖行为的途径,为大学生网络依赖的心理辅导提供一套可行的实施方案.方法:招募苏州某高校本科二、三年级的71名志愿者,随机分成实验组(n等于36)和对照组(n等于35),实验组接受24小时的结构式团体心理辅导和8次分散式团体心理辅导,对照组处于常态.用Young网络成瘾量表(IAT)、情绪调节量表、社交回避和苦恼问卷、幸福感指数问卷、感情与社会孤独量表在团体心理辅导前后进行评估,并采用自编网络依赖团体心理辅导成员评估表在团体心理辅导后进行评估.结果:两组被试在团体辅导前评分差异无显著性(P>,0.05),团体辅导后,实验组成员网络成瘾分数显著下降,并且在情绪调节、社交、幸福感、感情与社会孤独方面都得到显著的改善.结论:团体心理辅导可以有效地矫正大学生的网络成瘾行为,提高大学生的情绪调节能力,改善情绪状态,降低社交焦虑及孤独感,团体心理辅导的方法受到学生的普遍认可.
第二篇摘要范文：团体心理辅导对大学生人际交往影响的长期效果的研究
以团体心理辅导技术对 3 4名大学生进行为期 6周的团体心理辅导 ,并于 9个月后对辅导的效果进行再评估.结果表明 :团体心理辅导对大学生人际交往问题的干预有效 ,实验组的干预对大学生人际交往影响不仅有即时提高与改善效应 ,还有潜在的长期效应 ,因为交往各变量的复杂性 ,在团体辅导后各变量的具体变化趋势又略有不同
第三篇团体心理辅导论文摘要：职业生涯团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响研究
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[目的] 通过研究职业生涯团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响,探索提高女大学生职业决策自我效能的途径,协助女大学生克服职业发展上的心理障碍,为大学生的职业指导提供一套可行的实施方案.
[方法] 实验研究在需求评估的基础上进行.需求评估采用职业决策自我效能量表、自我取向成就动机、焦虑自评量表调查河北师范大学,石家庄经济学院,河北医科大学1-4年级本科生653人,了解大学生职业决策自我效能现状.结果显示:研究中的职业决策自我效能量表、自我取向成就动机量表,焦虑自评量表的Alpha值都符合测量学要求,可以在后续研究中使用,在提高女生群体职业决策自我效能的辅导设计方案中,并且应注重涉及选择目标和问题解决两方面的内容,在干预实验中可以应用自我取向成就动机、焦虑自评量表对干预效果进行辅助评估.研究对象:河北师范大学28名三年级女大学生,实验组14人,对照组14人.研究工具:职业决策自我效能量表,自我取向成就动机量表,焦虑自评量表,职业生涯团体评估表,职业生涯团体行为观察表.实验设计:前后测设计.对实验组进行7次的职业生涯团体心理辅导,每次3.5小时.对照组则处于常态的自然学习,不参加团体辅导.分别在实验前、后取得前后测数据.采用职业决策自我效能量表、自我取向成就动机、焦虑自评量表取得被试客观评估结果,用SPSS统计软件对结果进行分析,职业生涯团体辅导评估表和个人总结取得主观评估结果、职业生涯团体行为观察表记录成员投入程度,进行主观分析.辅导方案设计:根据职业生涯辅导和团体辅导理论、需求评估和访谈结果设计辅导方案.实验程序:研究分实验准备、实验实施和效果评估阶段. [结果] 在客观评价方面,经过团体心理辅导,实验组成员的职业决策自我效能及自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决各维度得分、自我取向成就动机都有显著提高(p<,0.05),并显著高于对照组(p<,0.05),焦虑程度降低(p<,0.05),并显著低于对照组(p<,0.05),在职业生涯辅导前后,其职业决策自我效能、焦虑程度、自我取向的成就动机的变化值均大于对照组.在主观评价方面,职业生涯团体心理辅导评估表和成员个人总结的反馈结果表明:成员可以在一种诚恳、接纳的氛围中,与他人分享经验和感受,得到自己的收获,有效达成团体目标.观察员对成员行为及领导者行为的记录,表明了成员在团体辅导过程中有较高的投入度,团体辅导得以有效实施. [结论] 职业生涯团体辅导能够提高女大学生的职业决策自我效能,经过辅导,女大学生对自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决的能力的信心提高,焦虑程度降低,自我取向的成就动机提高.职业生涯团体心理辅导是一种有效的干预职业决策自我效能的方式.研究中设计的职业生涯辅导方案是一套可行的大学生职业生涯辅导工作实施方案.第四篇团体心理辅导论文摘要模板：团体心理辅导在初中生学习动机干预策略中的应用研究
一切学习行为都是由动机引起的,这已成为一个世纪以来教育心理学家的信条.学习动机是认知学习最重要的必备条件之一.是哪些因素促使学生想要学习,并愿意努力学习呢很多的研究也表明,学习动机最理想的驱力是来自于获取知识本身之中.但是,要使学校里大多数的教学内容有足够的内在诱因价值驱动学生学习,显得过于理想化,不够现实.而采用一些外部的诱因措施来帮助学生生成良好的学习动机显得非常必要.
团体心理辅导方法的实践在我国起步较晚,开展较为活跃的领地是大学校园.涉猎的主题主要集中于对人际关系、自信、自我概念、网络依赖等方面的干预.团体心理辅导具有个别心理辅导所不及的许多优势,特别在我国市场经济迅猛发展、文化价值观呈现多元化的今天,人们的各种心理问题激增,而专业的心理学工作者显得非常短缺.团体心理辅导的经济优势再一次凸现了出来. 本文尝试以团体心理辅导的方法,选取某一中学的初中生作为研究样本,筛选出学习动机不良的成员10名为辅导组、10名为对照组.辅导内容为学习成功动机、学习责任性、考试焦虑、学习要求水平四个方面.对辅导组作了为期15次的干预,分方面考察干预策略的作用,以及当学习动机发生良好变化时其他心理状况的变化情况.验证团体心理辅导方法对于初中生学习动机干预的有效性.得出以下结论: 1.团体心理辅导的方法对于初中生的学习动机的干预是总体来讲有效的. 2.团体心理辅导的方法对于初中生的学习成功动机干预作用明显. 3.团体心理辅导的方法对于初中生的学习责任性干预作用明显. 4.团体心理辅导的方法对于初中生的考试焦虑的干预作用不明显. 5.团体心理辅导的方法对于初中生的学习要求水平干预作用不明显. 6.团体心理辅导的方法对初中生的学习动机进行干预,其学习动机发生了良好的变化,学业自我效能感也有所改善的同时.心理健康的因子水平在人际关系的敏感性、抑郁、焦虑方面有所改善. 7.以团体心理辅导的方法对初中生学习动机的有效干预策略的结论是:团体成员积极的自我暗示,团体领导者收集来自团体成员“重要他人”的鼓励支持,团体领导者依据格拉塞的“WDEP”系统帮助团体成员改善学习成功的认识,团体领导者帮助团体成员对学习形成正确的归因认知,团体领导者为团体成员创设温暖接纳第五篇团体心理辅导论文摘要怎么写：团体心理辅导对大学生人际交往焦虑的影响
目的探索团体心理辅导降低大学生人际交往焦虑程度的影响效果.方法随机选取大学生92人,分成实验组和对照组,实验组44人,分成4个小组进行团体心理辅导,对照组48人接受心理卫生知识讲座,用艾森克人格问卷(EPQ)、交往焦虑量表(IAS)、羞怯量表(ShynessScale)、交流恐惧自陈量表(PRCA-24)4个量表进行前后测,运用协方差分析对比实验效果.结果27.2%的大学生被试处于高交往焦虑,18.5%的被试非常羞怯,14.1%存在高度交流恐惧,最困扰大学生的主要是小组讨论、会议交流和2人交谈.接受团体心理辅导之后,实验组被试IAS分、ShyS、PRCA总分较对照组均有显著下降,其中小组讨论恐惧、会议交流恐惧也显著下降,另女生EPQ-E分数较实验前明显上升.但本实验中,2人交谈恐惧和公开演讲恐惧方面没有显著改善.结论团体心理辅导比心理卫生讲座更能有效地降低大学生交往焦虑和羞怯感,是深入开展大学生心理健康教育的可推广方式之一.
第六篇摘要范文：中学生学习拖延的团体心理辅导研究
本研究针对武汉某初中二年级学生学习拖延的现状,分析中学生学习拖延的原因,结合团体心理辅导的相关理论,设计并实施具有针对性的团体心理辅导方案.采用定量分析和定性分析相结合的研究方法,评估中学生学习拖延团体心理辅导方案的效果,探索改善中学生学习拖延的有效方法和途径.
运用中学生学习拖延问卷,了解中学生学习拖延的现状,根据中学生学习拖延的原因,合理运用团体心理辅导理论,设计相应的团体心理辅导方案,论证其必要性和可行性.在自愿参加的学生中,通过访谈,选取参与动机强,迫切希望改变学习拖延现状的24名初二学生作为研究对象,按男女比例平均随机分为实验组和对照组.其中,实验组成员接受8次团体心理辅导活动,不对对照组成员进行干预.用中学生学习拖延问卷进行前测、后测与追踪测,并做显著性检验,作为本研究的定量分析.此外,本研究还对成员的自我评估、领导者对团体成员的评估以及领导者对团体活动的评估进行了定性分析研究.
定量研究结果显示,实验组和对照组前测差异不显著,说明成员属于同质性被试；实验组的前后测差异显著大于控制组的前后测差异,说明团体辅导对学习拖延的干预产生了效果.为验证团体心理辅导效果的持续性,在三个月之后对成员进行追踪测验,实验组后测得分与追踪测验得分差异不显著,即在团体心理辅导三个月后,中学生学习拖延程度未升高.定性分析结果表明,成员对团体心理辅导满意度很高,领导者能细致观察团体成员的变化,并在每次团体心理辅导活动结束后,领导者对本次活动的设计方案和团体成员的表现进行评估,结果表明经过本研究实施的团体心理辅导后,实验组成员明显减少了学习拖延.最后,结合以上评估,分析了本研究实施的团体心理辅导取得成功的原因,并针对辅导过程中出现的问题和方案中可能存在的不足进行了探讨.
本研究得出以下结论：
1.初中生学习拖延在性别上不存在显著差异.
2.各年级在拖延程度量表上的差异显著,初一年级拖延程度最轻,初二次之,初三年级的拖延最严重.
3.中学生学习拖延程度通过团体心理辅导活动得以降低.
4.本研究针对初二学生学习拖延设计的团体心理辅导方案具有有效性和可行性.
第七篇团体心理辅导论文摘要范文：人际模式团体心理辅导对大学生人际关系困扰改善的实验研究
本研究的目的是通过人际模式团体心理辅导的形式改善大学生的人际关系困扰,进一步拓展团体心理辅导的研究方法,以加深对团体心理辅导过程的研究.本研究运用了量化研究与质性研究相结合的方法.
本研究进行了人际模式团体心理辅导的干预实验,考察了对大学生人际关系改善的干预效果.实验共分三个组：人际模式团体心理辅导实验组9人,结构式团体心理辅导对照组10人,空白对照组14人.团体干预前后对各组被试进行了七次心理测试,包括人际关系综合诊断量表和人际问题量表.经过每周一次、共十二次的实验干预后,结果表明,人际模式团体实验组和结构式团体对照组的人际关系困扰（p<,0.05）和人际问题（p<,0.05）得到显著改善,但两组间并未存在显著差异.人际模式团体实验组人际关系困扰（p<,0.05）、人际问题（p<,0.05）随着团体的发展呈线性减小趋势.
在量化研究的基础上,本研究还采用共识性的质性研究方法,通过人际模式团体心理辅导过程中的逐字稿资料,进一步验证了其干预效果,探讨了团体内在作用机制.整合出了团体人际互动的三个水平及层次.
本研究的结论有三点：第一、人际模式团体心理辅导可以显著的改善大学生的人际关系困扰和人际问题,具有良好的
干预效果.第二、在人际模式团体心理辅导过程中,团体成员人际关系困扰和人际问题逐渐降低.第三、人际模式团体心理辅导的人际互动水平主要包括适度深层的自我暴露、及时恰当的正性
和负性情绪宣泄、支持性和挑战性的给予和接受反馈
第八篇团体心理辅导论文摘要格式：团体心理辅导改善大学生人际关系困扰过程的研究
本研究使用团体心理辅导的形式对大学生的人际关系困扰进行干预,运用共识性质性研究方法,通过团体过程逐字稿、成员成长日志、观察员观察记录、领导者的反思报告,对团体心理辅导的干预过程和效果进行分析,以加深对团体心理辅导过程及其作用机制的研究.本研究采用单组实验设计,选取8名大学生为研究对象,通过12次团体心理辅导,团体成员的人际关系困扰得到改善.
本研究的结论有两点：
第一、团体心理辅导可以显著改善大学生的人际关系困扰,具有良好的干预效果,且效果具有持续性.
第二、团体心理辅导的作用机制是提供了成员反馈、团体气氛、成员互相学习等治疗性因素.
第九篇团体心理辅导论文摘要：团体心理辅导对大学生时间管理的改善效果
目的:探讨基于时间管理倾向理论和时间管理自我监控理论的团体心理辅导对大学生时间管理的干预效果,帮助大学生提高时间管理水平和促进心理健康发展.方法:选取河南省某大学二年级2个班,一个班为时间管理辅导组(n等于30),另一个班为对照组(n等于30),对时间管理辅导组实施提高时间管理能力为目标的团体心理辅导(共7周,每周1次,每次活动1.5 h),对照组处于常态.采用青少年时间管理倾向量表(ATMD)和自编团体心理辅导活动评价表(RFGPC)进行干预效果的评估.结果:两组的ATMD总分及各维度基线得分的差异均无统计学意义(均P>,0.05),干预后,时间管理辅导组的ATMD总分及时间价值感、时间监控观和时间效能感3个维度得分与基线得分的差值均高于对照组[(32.5±,20.1)vs.(-2.6±,18.1),(6.9±,5.3)vs.(-0.8±,5.2),(19.8±,12.1)vs.(-1.1±,10.1),(5.8±,5.3)vs.(-0.8±,5.2),均P<,0.001].时间管理辅导组在RFGPC的5个评价项目上持",赞同",和",非常赞同",态度的百分比分别为93%、90%、97%、100%和87%.结论:基于时间管理倾向理论和时间管理自我监控理论的团体心理辅导对提高大学生的时间管理水平具有积极作用.
第十篇摘要范文：团体心理辅导在高职生生活适应中的作用
生活适应问题,包含个人与环境互动后所产生的行为困扰问题或问题行为,对正处于学习、成长过程中的高职生来说,能否有良好的适应能力是关系到大学生活的顺利、成功和不久的将来在社会中继续发展的重要因素.目前的研究表明,有相当大一部分学生存在生活适应不良的问题,如何提高这部分学生的生活适应性水平,是当前学校教育中急需解决的问题.高职生因自身及外界环境等因素,与其它普通高校学生相比,更容易滋生适应性障碍.因此,发现增强高职生的生活适应的途径方法尤为重要.团体心理辅导在西方发达国家已经有近百年的发展历史,其很早就被应用于学校教育中,以提高学生的心理素质.近年来,我国的高等院校已经充分认识到团体心理辅导对学生素质培养的重要性,正逐渐把其应用到学校的心理辅导及其他教育方面.本文以团体心理辅导理论为基础对高职生进行了生活适应性干预,并设计了提高高职生生活适应性的团体心理辅导方案.
本文以枣庄科技职业学院学生为研究对象,从招募的82名志愿者中筛选出38人为被试,随机分成实验组与对照组,采用实验组-对照组前后测实验设计,对实验组被试进行为期8周,每周2次,每次2小时的团体心理辅导干预,对照组无干预.根据量表结果、过程研究、成员反馈等多种手段对干预结果进行评估与分析.研究结果表明:
(1)实验组在干预前后的大学生适应性量表总分与学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、生活自理适应性、环境的总体认同和身心症状表现七个维度的得分上均有显著的(p≤0.05)提高,说明团体心理辅导提高了学生的生活适应性水平.
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(2)对照组学生在大学生适应性量表的前测、后测的不存在显著性的差异,对照组学生的生活适应性没有随时间的推移而提高,说明生活适应不会因为时间的推移有所缓解,更进一步说明要改善学生的生活适应必须要实施各种有效的干预措施.
(3)实验组学生在团体心理辅导的评价量表上分数都是正值(原始状态都为0),并且提高幅度很大,说明实验组学生的生活适应状态团体心理辅导后好于辅导前.
(4)实验组与对照组前测没有显著性差异,后测有显著性差异.结果表明,团体心理辅导对提高高职生生活适应性水平有积极的影响,效果显著.
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