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大学和师德论文范文

摘要：新形势下师德师风建设存在的主要问题体现在部分教师的自律性有待进一步加强、对科技创新的态度不够严谨和道德表率与底线要求的不统一.文章认为原因在于：失德行为是教师个体的一种主体性行为,要通过教师个体的道德自觉加以实现,而这造成了教师师德失范的隐蔽性.所以,师德建设体系是一项系统工程,具有自身的复杂性.高校应从加强意识形态引领、加强制度建设、树立师德典型、将工匠精神融入师德建设中和制定科学的师德考核负面清单等几方面优化高校师德建设.

关键词：师德;双一流;内涵

中图分类号：C931.2 文献标识码：A 文章编号：16721101（2020）03010405

收稿日期：2019-11-18

基金项目：安徽理工大学青年教师科学研究基金项目（社会科学类）重点项目（QNSK201803）;安徽理工大学思想政治教育研究会研究课题（xszh2019-2020-38）; 安徽理工大学工会教代会工作研究课题（gh2019016）

作者简介：曹秀军（1983-）,男,安徽六安人,政工师,硕士,研究方向：思想政治教育、人力资源管理.

Abstract： Under the new situation, the main problems of teachers’ moral style construction lie in that some teachers’ self-discipline needs to be further strengthened, their attitude towards scientific and technological innovation is not rigorous enough, and their moral model is not consistent with the bottom line. The reason is that moral misconduct is a subjective behior of individual teachers, which should be realized through individual moral consciousness of teachers, which causes the hiddenness of the teacher’s moral misconduct. Therefore, the construction system of teacher ethics is a systematic project with its own complexity.Colleges and universities should optimize the construction of teachers’ morality from the aspects of strengthening ideological leadership, strengthening system construction, establishing the typical teacher’s morality, integrating the spirit of artisans into the construction of teacher’s morality and formulating the negative list of scientific teacher’s moral assesent.

Key words：Teachers’ morality; Double First-Class; Connotation

習总书记把新时代师德师风建设归纳为坚持教书和育人相统一、坚持言传和身教相统一、坚持潜心问道和关注社会相统一、坚持学术自由和学术规范相统一,引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教,这为新时代研究师德师风问题提供基本遵循[1].2017年9月,教育部等国家部委公布了世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单,“双一流”战略是中国大学冲刺世界著名顶尖学府的“冲锋号”.在此背景下,研究高校师德的内涵体系建设,查找高校师德建设中存在的问题,找到改善高校师德建设的长效机制,具有重要的现实意义.

一高校师德建设的内涵研究

（一）新时期师德内涵的理论研究

改革开放以后,中国从高度集中的计划经济向社会主义市场经济转变,从封闭半封闭、改革试点到完全开放转变,从中国制造到中国创造转变.经济基础决定上层建筑,师德建设在社会转型的背景下发生巨大改变.高校既处在改革的前沿,引领时代,也容易受到时代的影响,高校的师德建设进入新时期.大连海事大学秦苗苗等将我国新时期师德建设的学术研究趋势划分为培育期（1978-1997年）、缓增期（1998-2005年）、累进期（2006-2015）和暂时走低期（2016年以后）[2].新时期在教育市场化、大众化和国际化等因素影响下,高校师德建设产生了一些新问题,这对高校师德建设提出了更高要求.

忻州师范学院韩泽春等认为师德是在教育教学活动中体现出来的工作作风、思想作风和生活作风[3].华北水利水电大学袁进霞认为教师整体素质的高低,决定着教师对教育实践的情感、态度和价值观,制约着教师教育教学的行为规范,是教师教书育人、为人师表的实践动力与精神支柱[4].南京大学齐琦认为师德是教师在自我教育实践中,所形成的一种稳定的道德观念与行为准则,是教师道德思想的自我体现,也是社会对教师的一种道德期望与要求[5].本文认为,教师道德是一种职业道德,简称“师德”,它是中华民族传统美德之一.师德是教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德、观念、情操和品质,它包括师德认识、师德信念、师德情感、师德意志、师德习惯和师德行为[6].

三、新形势下高校师德建设的优化路径

“双一流”建设走内涵式发展道路,核心是坚持中国特色的世界一流,其根本任务是立德树人.在此背景下高校应以意识形态、制度建设、典型树立、工匠精神和负面清单等为核心要素,积极探索新形势下高校师德建设的优化路径.

(一)加强意识形态引领

首先 ,坚定社会主义办学方向,加强政治引领.要以新时代中国特色社会主义思想和有关师风师德讲话精神为指导,坚持德能结合、以德为先,把教师的理想信念、职业道德和崇高使命有机结合起来,全面加强理论学习,不折不扣地牢固树立“四个意识”, 旗帜鲜明地坚到“两个维护” ,斗志昂扬地不断增强“四个自信”;坚持实事求是、以人为本,把教师职业行为与教师职称晋升、评奖评优有机结合起来,切实做到主题教育日常化,在潜移默化中加强教师对师德的理解和敬畏,防控意识形态风险.

其次,唤起师德建设的自觉自省.一是要让教育者必须先受到教育,在师资岗前培训中把师德教育纳入必修课,通过多种渠道、多种方式使广大教师把师德教育内化于心;二是要通过专题教育、讲座报告等日常教育,使广大教师领会师德建设的具体要求;三是通过典型师资榜样力量,使广大教师把师德教育外化于行,形成重德养德、你追我赶的良好氛围.

最后,在日常教学科研中锤炼师德.一是引导广大教师将教书育人作为最本质的工作,特别是本科生教育,在有关教师个人发展事情上,优先考虑学生评价高、同行评价好和群众基础牢的教师;二是鼓励教师通过各种途径开展社会实践和产学研研究,在服务社会主义经济建设中锻炼成长.

（二）加强制度建设

制度保障是一切工作的前提.在制度上,各高校要根据国家、省（市）教师队伍建设改革的意见,因地制宜的制定适合自身的实施办法.在师资招聘中,不仅要考察新进教师的学术水平,而且还有多渠道考察其思想政治素质,把好入口关,做到守土有责、守土负责和守土尽责.在师德考评上,坚决实施师德表现一票否决制,防止教师滥用学术权力异化师生关系.在师德监督中,对违规现象和苗头要尽早发现和制止,不怕“红脸”“出汗”,对出现的不端行为要一查到底.

在社会氛围上,要继承和发扬中华民族尊师重教的优良传统,要让教育者觉得教师职业是无上光荣的,最大限度的激发教师的积极性.在完善保障体系建设上,要逐步提高教师的工资待遇,履行《教师法》中“教师工资不低于公务员工资”有关规定,营造尊师重教的社会氛围,真正让教师成为全社会羡慕的职业,增强教育从业者的自豪感.

(三)树立师德典型

“典型人物及其性格上的动机都不是从琐碎的个人中得到的,而是从人物所处的时代历史潮流中蒸馏出来的[8]”,也就是说在中国特色社会主义制度和 “双一流”背景下,我国的高校师德典型的甄选和树立浸染着新时代、新时期的印记,有其独特的特点.一是要树立那些在师德规范方面自觉超越,能够认识自我、反思自我,并在教师职业上有德行追求的人,在其价值判断中形成不同于他人的独特个体.二是要树立那些明显超越了师德基本任务本身,做出了大量“超义务”劳动的人,通过他们的示范性和超越性,引导广大教师提高道德自觉、践行师德规范.三是要选树那些能将个人发展与国家发展的方向联系在一起,能肩负起塑造灵魂、传播真理重任,做到心中有大我的人.这些人能牢固坚定中国特色社会主義办学方向,为中国特色社会主义教育体系注入灵魂和保存温度.

（四）将工匠精神融入师德建设中

工匠精神是一种优秀的职业道德文化,工匠精神中爱岗敬业、执著专一、精益求精的价值取向与教书育人、热爱教育、追求卓越的高校师德要求具有高度的一致性[9].从职业精神上讲,高校师德的要求是带头践行社会主义核心价值观,潜心教书育人,这和用一生坚守、做好一件事的工匠精神高度一致.从行为要求上讲,工匠精神追求一流的技艺,这和 “学高为师” 的高校师德基本要求高度一致.从内在品质上讲,工匠精神要求匠人要有独具一格的创新精神,高校是改革创新的排头兵,两者都有不断超越自我的价值追求.从价值理念上讲,工匠精神本质上是一种劳模精神,这和教师职业的典型树立不谋而合,就是用劳模精神和榜样力量引领劳动价值理念.所以,不管是内涵中,还是外延上,弘扬工匠精神都可以促进高校师德建设.

（五）制定科学的师德考核负面清单

师德考核负面清单制度是通过清单的方式将禁止和限制教师在工作和生活中实施的行为列举出来,并依据法律法规采取管理措施的一系列制度安排[10].主要的优点有,第一,师德属于道德范畴,对教师的要求是柔性指标,无法量化,给师德考核带来难题;而师德负面清单是刚性要求,可以在一定程度上进一步优化师德考核体系.第二,正面引导是号召教师自觉遵守、自动靠拢,而一般教师都有趋利避害的思维,正面引导不能强行要求所有教师都向榜样那样忘我的工作,即正面引导没有强制性.师德负面清单给教师划了“红线”,设了“禁区”,亮了“底线”,对所有教师都有震慑力,能真正要求教师做到有所为,有所不为.第三,榜样力量和底线要求的统一,正面典型是榜样,负面清单是底线,两者相互结合,做最坏的打算,向最高处努力,促进师德师风的长足发展.第四,自律与他律的统一.正面典型是对行为主体的引导,是个体自律;负面清单是社会和他人对教师个人的监督,是社会他律;两者相辅相成,相得益彰.

师德师风建设是一项系统、复杂和长期的工程,需要坚持不懈地一抓到底.这需要我们每位教师争做践行者,不做旁观者.在教学技艺上精心打磨,争当“老匠人”;在科学研究上锲而不舍,做到“学高为师”;在品德上追求完美,践行“身正为范”;在育人育才上尽心尽力,争做“引路人”.

参考文献：

[1] 郑爱平,张栋梁.立德树人根本任务指引下研究生导师师德建设研究——基于12所高校1496名师生的调查分析[J].研究生教育研究,2017（4）：30-35.

[2] 秦苗苗,曲建武.改革开放以来高校师德建设研究发展述评[J].思想教育研究,2018（5）：139-143.

[3] 韩泽春,王秋生.社会主义核心价值体系视域下的高校师德师风建设[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）,2013,（3）：97-102.

[4] 袁进霞.高校师德师风存在的问题及对策[J].学校党建与思想教育,2017,（4）：81-82.

[5] 齐琦.正确认识和解决新形势下高校师德问题[J].江苏高教,2018（7）：75-78.

[6] 王东. 浅谈新时期高校教师的师德建设[J].吉林工商学院学报,2017（3）：108-110.

[7] 郑晓东,肖军霞.新形势下高校师德师风建设的时代价值与实践路径[J].思想理论教育导刊,2019（8）：147-151.

[8] 康秀云,刘铭.高校师德典型选树的前提性思考[J].思想理论教育,2019（6）：91-95.

[9] 林雯.工匠精神融入新时代高校师德建设的实践探索 [J].学校党建与思想教育,2019（7）：20-21,30.

[10] 周显信,许双双.推行高校师德考核负面清单制度的掣肘与进路[J].思想理论教育,2019（4）：85-90.