小学语文学术论文范文参考 小学语文学术毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学语文学术论文范文参考：试论语文教师教育的当代转型
2. 第二篇小学语文学术论文样文：小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究
3. 第三篇小学语文学术论文范文模板：交往视域中的语文教师教学实践智慧发展研究
4. 第四篇小学语文学术论文范例：囿于传统的突围：语文科课程早期现代化研究
5. 第五篇小学语文学术论文范文格式：语文教学中的语言训练研究

★这是100篇免费优秀与小学语文学术论文范文相关的资料,为小学语文学术方面的的本科毕业论文和硕士毕业论文与职称论文写作提供有价值小学语文学术论文范本格式模板参考.

第一篇小学语文学术论文范文参考：试论语文教师教育的当代转型

在从师范教育向教师教育的转型过程中,语文教师教育的转型既是语文教育发展的必然,也是语文教师发展的使然,更是重塑语文教师教育体系的应然.语文教师教育的转型是指语文教师教育教育理念、相关教育制度、课程结构、课程实施等方面的转型.研究语文教师教育的当代转型,不仅是回应时*展对教育发展和语文教师发展的需求,而且是为语文教师的专业发展开辟新的路径.

研究语文教师教育的当代转型始于对当前语文教师教育存在问题的追问.随着我国教师教育独立、封闭的体系被打破,语文教师教育呈现职前职后一体化的发展趋势.然而,在这一总体发展趋势下,语文教师教育内部又突显出语文教师专业定位偏离的核心问题,这一问题不仅揭示了语文教师教育理论与实践之间的分离,而且暴露了语文教师专业性的薄弱.从加强语文教师专业性的角度重新审视语文教师教育,既包括设计当代语文教师的理想形象,也包括建构当代语文教师的关键能力.适应社会和教育发展的语文教师是富有爱心和诗意的人,是浑身散发书卷气的人,是反思性的实践者,也是富有幽默感的人.与这一理想语文教师形象相匹配的语文教师的关键能力主要指文本解读能力、学情判断能力和反思实践能力.以培养语文教师关键能力为指引,职前语文教师教育就需要从定型化教学到情境化教学、从理论实践化到实践理论化的转型.得以展现情境化教学和实践理论化特征的职前教师教育培养模式是临床合作指导.与此同时,职后语文教师培训也需要展现出国家培训与地方培训相结合、校本培训常规化、网络培训成为新渠道等转型特点.由此开发出诸如共同备课、合作型研讨课等突显语文教师关键能力培养的职后语文教师培训模式.

立足语文教师教育的当代转型,通过分析我国语文教师教育的现状,揭示语文教师教育的主要问题,重塑理想的语文教师形象,凝练语文教师学科关键能力,最终提出面向培养未来教育家的语文教师教育之路.本文从语文教师教育理念与目标、课程设置、内容体系、培养方式等方面构建通向语文教师专业发展之路.

第二篇小学语文学术论文样文：小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究

阅读能力评价是运用一定的尺度和标准,通过系统地收集资料,对学生阅读发展过程中各种基本技能及学生通过阅读进行学习和应用能力进行评估与判断的过程,它不仅为儿童阅读的心理和教育研究与实践提供了有效的工具,还为儿童阅读能力培养的教育干预提供了科学依据,对阅读活动的规划及政策的制定具有导向作用.阅读能力标准与学业评价的一致性问题在教育学领域中是教育理性逻辑与教育实践逻辑的关系问题.实现阅读能力标准与学业评价的高度一致性是学生获得高水平学业表现的保障.那么,如何培养学生的阅读能力学生阅读能力的构成因素有哪些能力指标是什么阅读能力的标准与学业评价是否需要一致不一致的原因是什么如何实现阅读能力标准与学业评价的高度一致性基于以上问题的思考,我们尝试使用美国课程实施调查模式(Surveys of Enacted Curriculum,简称SEC)对近年来小学语文阅读试题的内部结构进行了一致性分析,同时基于对以“标准驱动”的国家或地区语文课程标准与国际评价项目框架的分析与得到的启示,尝试建构了我国小学语文第三年段阅读能力表现标准.各个章节的安排如下：论文第一部分即绪论阐明研究选题的缘由及意义；进一步梳理了文献资料；明确了研究方向；对核心问题(阅读能力、标准与学业评价的一致性)进行了界定；阐明了研究的现状、问题、意义、框架和方法.论文第二部分(包含第一章、第二章)从理论的视角探讨阅读能力及一致性的价值论形成问题.第一章共分为四个部分：第一部分阐述了近代阅读能力研究中的行为主义、认知科学、建构主义与阅读能力研究的关系,同时阐明了当代阅读能力的属性与价值观.第二部分阐述了阅读能力与语言发展、认知发展与社会性发展的关系,第三部分分析了阅读能力的构成要素,其中包括知识要素、能力要素和情志要素.第四部分简述了阅读能力评价的导向、预测、激励与诊断作用.第二章共分为四个部分：第一部分阐述了一致性的哲学基础,其中包括一致性的事实认识论与价值认识论.第二部分阐述了一致性的心理学基础,其中主要介绍了教育目标分类的起源、衍伸与比较.第三部分分析了一致性构成要素的特点,其中包括标准的课程标准的构成及基于标准的评价概念的界定.第四部分介绍了近年来美国对一致性问题的分析维度与分析方法,其中重点介绍了了课程实施调查模式(SEC)近两年对美国共同核心州立标准(Common Core State Standards)的应用及结果分析.论文第三部分(包含第三、四章)从我国阅读能力培养的目标和现状分析我国阅读能力标准与评价的理论与实践.第三章包括三个部分,第一部分分析了我国小学语文课程标准的体系,第二部分重点对我国小学语文课程标准中阅读能力标准与评价建议进行了分析与解构,第三部分尝试从内容要素和认知层次两个维度建构了我国小学语文阅读能力标准的框架,并通过编码将《义务教育语文课程标准(2011年版)》小学阅读部分进行解构并添加到阅读能力标准框架之中.第四章采用了课程实施调查模式,并运用一致性公式,即一致性指数P等于1-[Σ|Xi-Yi|]/2作为阅读课程标准与阅读试题之间一致性研究的分析工具,对我国东南、西、北、中,浙江省临海市、广州市天河区、宁夏省银川市、吉林省长春市、武汉市武昌区五个地区进行了数据分析,并探讨了研究结论.论文第四部分(包含第五、六章)从国际视域介绍了基于一致性的课程标准与学业评价框架的构建.第五章介绍了美国共同核心州立标准、美国学科能力表现标准、澳大利亚英语语言课程标准、英国英语语言课程标准、加拿大安大略省英语语言课程标准及新加坡华文课程标准.通过比较,分析出了国外以“标准驱动”的课程改革中以素养为核心的课程体系的构建及阅读课程标准的特点,其中包括课程标准内容维度目标与认知维度目标的逻辑化及内容的规范化.第六章介绍了国际学生学业成就评价项目PISA、国际阅读能力进展研究项目PIRLS、美国教育进展评价NAEP、美国升学与就业准备评价伙伴PARCC和更智能平衡评价联盟SBAC.通过分析与比较,总结出了国外阅读能力评价体系对我国阅读评价的几点启示,其中包括对阅读素养的清晰界定、对核心概念的明确解释、对阅读文本的精确选择、对阅读能力指标的分层设计和对学习情态的全面考察.论文第五部分,即第七章以第三学段为例设计了基于一致性阅读能力框架的我国小学语文阅读能力表现标准,其中包括表现水平、表现描述、呈现方式及评价样例.同时,为了全面考察学生的阅读学业情态,作为学业质量的一部分,本章的第二部分还尝试设计出了我国小学语文阅读能力学习情态评价问卷,其中包括阅读情感调查问卷、阅读态度调查问卷和阅读习惯调查问卷.

第三篇小学语文学术论文范文模板：交往视域中的语文教师教学实践智慧发展研究

教学实践智慧是语文教师开展语文日常教学实践活动的支撑与保障.语文教师教学实践智慧的发展与教学素养存在显著的正相关.语文教师教学实践智慧发展的程度和交往的深度是衡量语文教师教学素养高低的核心和关键,决定着语文教育教学质量和语文教师教学素养的不断提高.本研究全力关注语文教师教学实践智慧的交往性发展问题,围绕以下问题展开研究：

为什么要探讨交往视域中语文教师教学实践智慧的发展

交往视域中语文教师教学实践智慧发展的理论基础有哪些

交往视域中语文教师教学实践智慧发展的内容主要有哪些

语文教师教学实践智慧如何实现交往性发展

其中,第一个问题是前提性问题,第二个问题是理论基础问题,第三个问题是本体性问题,第四个问题是策略性问题.本研究主要使用文献分析、调研以及比较等研究方法开展研究.

本文主要包括导论、四章正文和结论.

导论主要阐述问题的提出及研究现状,并对论题的主要研究思路、研究框架及研究方法进行梳理.

第一章对交往视域中语文教学实践智慧发展的基本问题进行审视与反思.本章主要从“人的失落”与范式转换视角探讨语文教师教学实践智慧发展的问题,提出语文教师教学实践智慧在发展上由对象性走向交往性.我们认为,从人的发展视角看,通过现实与理性审视,交往视域中语文教师教学实践智慧发展存在封闭、被动与肤浅问题,这些问题源于认识论哲学；从交往性发展视角看,语文教师教学实践智慧的发展预示了教学实践范式从对象性向主体性转换,对语文教师专业发展具有重要意义.

第二章研究了交往视域中语文教师教学实践智慧发展的理论基础.本章首先从实践视角对交往视域中语文教师教学实践智慧发展的基点进行论述,然后借助“马克思交往理论”、“哈贝马斯交往行动理论”以及“巴赫金与马丁·,布伯对话理论”对交往视域中语文教师教学实践智慧发展的根本进行阐释,最后基于发展视角结合“人的全面发展理论”、“主体间性理论”以及“生命哲学理论”等方面对交往视域中语文教师教学实践智慧发展的诉求进行探讨.

第三章对交往视域中语文教师教学实践智慧发展的本体进行探析.本章主要探讨了交往视域中语文教师教学实践智慧发展的内涵、本质、结构、特征以及影响因素.通过对本体问题的探讨,力求深入发展内部,为进一步找准发展路径与策略提供坚实的理论性支撑与认识论基础.

第四章寻求与思索交往视域中语文教师教学实践智慧发展的未来路径.本章结合国内外相关研究,从教学反思、同伴合作、优秀课例以及师生交往等方面深入探讨发展的路径,并提出具体的策略.

结论简要阐述了交往视域中语文教师教学实践智慧发展研究的必要性,陈述本研究的主要结论、研究存在的不足以及今后的发展方向.

第四篇小学语文学术论文范例：囿于传统的突围：语文科课程早期现代化研究

教学内容的正确是教育活动的底线,语文教育应“教什么”的不确定是其备受争议的根源.把“教什么”理解为课程,把“课程”窄化为学科知识,再细分为本体的课程内容、横向的课程结构和纵向的课程组织,并以此作为研究的视角和对象.中国传统教育是现代语文教育的源,语文教材是语文教学的内容及其载体.把中国传统教育的课程作为语文科课程早期现代化研究的对比项,兼及课程文件关于现代化的规划与课程实践,现代化的语文科课程与其它学校课程的比较,和利用Microsoft Office Access软件创建语文课文数据库,作为主要的研究思路和方法.认同“以传统社会向现代社会转变为线索来探讨社会变化”就可以归属现代化理论的观点,晚清民国时期语文科课程的现代化本质上是中国传统非学科课程向现代学科课程的转变；动力上是迫于外力的模仿；步骤上异于内容决定形式的常识,走的是课程组织、结构的现代化在先,课程内容在后的道路；结果上表现为五方面的“囿于传统”和在三方面的“突围”.

其中,“囿于传统”是指现代化的被接受凭借的是以部分中国传统教育作为论据的支持；语文科课程现代化的实践处处可见中国传统教育的运作；关于语文科课程现代化效果的评价惯于以对中国传统教育效果的想象为标尺；以对理想状态的中国传统教育的认识和态度,看待现代化的语文科课程；有中国传统教育经历和素养的师生处于这一时期语文科课程现代化实施的主体之中.也正是在这几方面的意义上,把晚清民国的语文科课程现代化称之为“早期”.“突围”是指语文科课程的现代化建设,包括了*中国传统语文科课程“唯一”的课程结构、“多篇”的课程组织和“经验”的课程内容,分别以“之一”、“分段”和“知识”的重建之.

重建的进行,于课程结构方面是中国传统类现代化课程结构的探索为西学学科课程在中国的被接受提供了论据；教会学校良好教学效果的示范和催化,学习洋务学堂的西学课程也可获得官阶,特别是西学获得科举科目的身份,显示出官方对西学的认可,促成了语文科课程从作为中国传统教育的全部被缩减为众多课程“之一”.在西学学科课程结构的影响和比照之下,作为“之一”的语文科课程由中国传统的“专书命名课程”现代化为“学科命名课程”,但作为其课程名称之一的“国文”依旧是书名出身；由中国传统的“分进合击”现代化为“齐头并进”,然而,由于识字、写字、阅读、写作的初学难度不一而形成的彼此制约的矛盾未能解决,现代化的语文科课程实践依然有“分进合击”的时候；针对随基础教育阶段读经教学的废除而不再存在的中国传统教育“同道异课”的学程联络,语文科课程现代化重建的学程联络和设置的选修课,呈现出的是繁复且随意的“异道异课”.

在课程组织方面,迫于近代学制的中小学学段设置产生的因“教”组织课程的需要,和专为学校系统编选的西学教材的催化,中国古代选本成为“专为学校系统编选”语文教材的立足点.由以“篇”改为以“册”称呼单位教材的出现,标志着语文科课程组织从中国传统的“多篇”现代化为了“分段”.为比附年级制度,“分段”样式的语文科课程把中国传统教材非专为学校系统而撰,以“碰”的方式成为学校教材与课程,现代化为制定教材编制规范和编制与年级制度相配套的教材；把中国传统课程内容从有序到无序的排列,现代化为经由课程文件的规划和教材编写的创新构建有序的课程内容.然而,较之专为学校系统所编的教材,师生更为喜欢的是专书、活叶文选一类的补充教材；课程标准的出现虽然表现出了区别课程、教材和教学的认识,但由于它制定的语文科课程内容标准的不明晰,现代语文教材的编制与中国古代选本的编制是一样的原则性规范；小学低年级的识字教材关于生字的排列与中国传统单篇识字教材一样,都不强调生字的高重复率；因为不好说那种文体或问题是易还是难,语文教材的选文排列实际上仍处于“无序”之中.

在课程内容方面,科学知识型成为了现代化语文科课程的理想；“前台”化处于“后台”的中国传统语文知识,并改变中国传统课程内容“德前知后”的形态；移植西学语文知识为我所用,把中国传统课程内容“层叠累积”的生产方式,现代化为“另起炉灶”,加之替代“圈点评注”的程式化的教学方法,一起把中国传统“经验”性的课程内容现代化为了学科“知识”.其中,科学知识型课程内容的建设,把明确语文科课程的本质看作确定课程内容的前提；把观察和实验作为课程内容生产的唯一方式；采摘最新研究成果,细化课程内容生产环节等等,显示出语文科课程现代化具有科学意识的同时,也为中国传统课程发挥作用留下了空间：首先,西学语文知识与中国语文科课程的特性相关不大,且中国传统语文知识的“前台”化也仅是物理的位移.这就易于导致或者语文科课程实践仅是这一类语文知识的教学,或者语文知识被忽视,语文科课程实践继续中国传统教育的样式.其次,关于语文科课程本质的讨论并没形成一致的认识,加上参与课程内容生产人员的增多,不一致的认识就更加不一致.由此形成的语文科课程实践或者如“圈点评注”的各自为政,或者是延续百科全书式课程内容.最后,语文科课程内容的现代化虽然对新事物做了采摘,但除明显的意识形态类内容外,它并未把中国传统课程内容全都排斥出去.

因为,语文科课程早期现代化没有着力于对西学学科课程和中国传统课程的转化,仅止于从“过河拆桥”到“移花接木”的现代化逻辑,生成的传统与现代性的拼接.因此,早期现代化的语文科课程总让人有低效之忧,成为总被轻视的重要课程.要命的是20世纪后期至今,虽然中国传统课程基本消失殆尽,但是该时期语文科课程的影响却与晚清民国时期一样.这说明今天的语文科课程与晚清民国时期可能存在同样的问题.好在语文科课程早期现代化为今天提供了经验和资源.如基于创造性转化理论,创建关于20世纪前期语文课文的Access数据库,统计和分析出被选用次数较多的课文,就可作为当前课程现代化的资源范围.

第五篇小学语文学术论文范文格式：语文教学中的语言训练研究

“教学既是一门科学又是一门艺术”的经典命题从教学目标的指向性上为语文教学发展提出了理论要求,这对扭转语文教学中普遍存在的“我主张”“我以为”的教学思想和行为具有重要的导向作用.“我主张”和“我以为”的教学主张与科学性靠不上边,更与艺术性背道而驰.由于语文教育先天性的科学不足导致了人们对“少、慢、差、费”的语文教学现实的不满,从而引发了世纪之交的课程改革.但是课程改革十年并没有从根本上改变语文教育的科学化不足和“少、慢、差、费”的教学现实.本论文通过文献研究、比较研究、历史研究、案例研究等诸多方法,从语文教学内容的角度切入,试图为科学性的教学内容奠定基础,从而为语文教学中的语言训练找到理论的依据和现实的价值.

文章共有四章.第一章为引言,第二章到第四章为正文部分,正文后是结语.正文遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑结构,第二章从反面揭示了语言训练所出现的问题,第三章从理论上阐述为什么要进行语言训练,第四章分析了在语文教学中应该怎样推进语言训练.

引言主要阐述了本论文的研究缘起与研究意义、研究现状与文献综述以及研究思路与研究方法.

第二章：语言训练的异变：从课程理念到教学实践.本章从阐述问题开始,主要从语文课程性质之争和语文教学实践两个相辅相成的层面论述了语言训练的异变.语文课程性质之争表现为文白之争、文道之争、工具思想之争和工具人文之争四种不同形式,每一次课程性质之争都从工具性批判开始,其背后体现了语文课程性质的逻辑困境、木体论困境和方法论困境.语文教学中“少、慢、差、费”的现实一直卡着语文教育的脖子,具体表现在口语交际教学、阅读教学和写作教学三个层面,屡受诟病.语文教学知识目的论的现实体现了训练异变的内在逻辑.从语文课程性质到语文教学现实的演变,从工具性批判到教学现实的“少、慢、差、费”,从标准化的题海战术到课程改革将训练“踢出”课程标准,这些都是语文教学中训练异变的具体体现.

第三章：语言训练的本质：基于语言的训练.本章从语言的内容、层次和基于语言训练的语文教学路径三个层面论述了语言训练的本质.索绪尔语言言语分立学说为语言训练研究提供了参考的视角,但语言言语统一对语文教学具有更加重要的价值.为更好地体现二者之间的区别和联系,语言的内涵就体现了广义和狭义之分,狭义的语言与言语相对,而广义的语言则包括狭义的语言和言语.语文教学中语言言语的统一体现在语文教学目标、语文教学对象和语文教学过程三个方面,分别与语言运用、语言作品和语言活动相对应.语文教学中的语言训练体现为语识、语义、语用和语感四个层面的内容.语识即语文知识,作为背景知识而存在的语文知识是语文教学的前提和基础.语义就是语言的意义,包括词义和句义.语用则是语言的运用,意指在特定语境义中运用语言而生成的意义.语感就是对语言的敏感性,这是语文教学的最高要求.在背景知识的作用下,通过语义和语用分析来培养和积淀学生的语言敏感性,以形成良好的语言修养,从而实现语文教学的目标和要求.在此基础上进而提出了基于语言训练的内在本质：借助于教师有目的、有计划的方法指导和操作示范,使学生熟练掌握规范的技巧和要领,促进活动方式规范化.基于语言的训练表现为通过师生合作,在内容、方法和原理三个方面培养和积淀学生的语言修养,使语文教学体现出从知识到能力转变的训练路径.

第四章：语言训练的开展：语文教学的实践变革.为了在语文教学中践行语言训练,本章在案例研究的基础上,从听、说、读、写四个范畴来展开.根据文体特征取向和个体创作取向所确定的语言训练路径,阅读教学通过论述类、实用类和文学类文本体现了基于文本的语言训练模式.为培养学生的写作能力,就要实现语言训练的三维模式,实现贴近生活、体现观念和阐述文化的内在统一.口语交际教学则需要凸显口语的独特性,实现交际能力培养的目标.

结语：推进语文课程改革的两点尝试.通过理论和实证两方面的研究,最后在结语中指出,语文课程改革需要回归到重构以语文教学内容为导向的语文教材和以交际理论为导向的语文教学两个范畴体系中来.

本文关于小学语文学术论文范文,可以做为相关参考文献.

小学语文学术引用文献:

[1] 热门小学语文学术论文选题 小学语文学术论文题目怎样定

[2] 小学语文学术参考文献外国 小学语文学术英语参考文献哪里找

[3] 小学语文学术论文提纲模板范文 小学语文学术论文框架如何写