小教高级论文范文参考 小教高级毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小教高级论文范文参考：新课程实施中的教学文化研究
2. 第二篇小教高级论文样文：教师课程领导学校场域与专业基质的个案研究
3. 第三篇小教高级论文范文模板：中小学教师心理授权研究
4. 第四篇小教高级论文范例：新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究
5. 第五篇小教高级论文范文格式：教师课堂教学决策研究

★100篇免费小教高级论文范文,可用于小教高级论文写作参考研究,为你的本科论文和硕士论文提供有价值的小教高级论文范例格式模板参考.【赶快阅读吧！】

第一篇小教高级论文范文参考：新课程实施中的教学文化研究

教学文化即课堂教学文化,是师生在长期的课堂教学中形成的价值体系和行为方式,以及与之相互影响的环境氛围.教学文化研究的提出,是基于我国新课程实施中传统教学文化阻碍了新课程的课堂教学,使新课程难以深化.而现代教学文化立足新课程要求,通过反思课堂教学能够促进师生的和谐发展、保障新课程的顺利实施.这样,现代教学文化就成为本研究的价值期盼和目标追求.

本研究从解读教学文化入手,设定了教学文化的理论基础,探究了传统教学文化的形成.通过问卷调查、访谈以及课堂听课等形式,揭示了新课程实施中的教学文化现状以及由于地域、年龄、教龄、职称、职务、学历等因素的不同而导致的教师对教学文化理解的差异.结合新课程的教学文化因素、现代教学文化的优点和长处、传统教学文化的缺点和不足,分析研究了传统教学文化向现代教学文化嬗变的客观动因、现实障碍以及有利条件,提出了现代教学文化构建的依据、构建的机理以及构建的策略.主要体现在以下五个方面:

第一,教学文化解读.主要包括教学文化的理解、教学文化的历史发展以及教学文化研究述评.教学文化的理解从探讨文化的涵义入手,分析了文化研究对教学文化研究的启示,为教学文化的概念、内涵、类型、特点等研究奠定了基础.教学文化的发展历程以及国内外教学文化研究,能够开阔研究视域,加深对教学文化的了解.

第二,教学文化的理论基础.考察教学文化的理论基础,就是要找到影响教学文化的基本学科领域,查清这些领域与教学文化的关系,探讨这些领域的理论和方法如何影响教学文化研究.结合教学文化的本质特征以及教学文化的历史发展进程,主要把心理学、文化学、社会学和人类学作为理论基础.具体来说,心理学理论主要包括行为主义心理学、认知心理学和人本主义心理学.文化学理论主要包括文化的形成、文化危机的本质、文化传递的基本模式、文化自觉,以及文化学研究中的批判方法.社会学理论主要包括冲突理论、符号互动理论、交往行为理论、群体理论、社会批判理论.人类学理论主要包括文化的评论和文化的涵化,以及人类学研究的田野方法.教学文化的理论基础,为教学文化的形成和构建提供了研究的方法和理论基础.

第三,传统教学文化的形成.通过探讨影响教学文化的因素来揭示传统教学文化的形成.具体来说,包括三个方面:第一,教学文化形成的影响因素.包括民族传统文化、近代中国教育的发展历程、当前的中国国情以及文化的冲突和整合,第二,传统教学文化的价值观及影响因素.包括知识本位、学科本位、统一管理、单一评价以及教授、背诵、做题、苦学,第三,传统教学文化的形成机理.包括中国传统文化负面影响的根深蒂固、本质主义思维方式的强大影响、课堂教学中的教师文化遮蔽了学生文化以及工具性课堂教学评价体制的推波助澜.

第四,新课程实施中的教学文化现状调查.主要研究新课程实施中的教学文化类型以及由于教师素质的不同而反映出来的教学文化差异.在研究方法上,主要以问卷调查、教师访谈以及课堂听课等质性研究和量化研究相结合来进行.问卷调查的对象既有教师也有学生,访谈对象主要是教师.通过对教师问卷调查的分析得知,当前的教学文化是现代教学文化,而内容相同的半开放式访谈所得出的结论说明当前的教学文化是传统教学文化,两者相互矛盾.结合学生的调查结果、课堂教学的观察,以及分析社会问题对新课程的影响,笔者认为当前的教学文化应该是传统教学文化.传统教学文化由于教师所在的地域,教师的年龄、教龄、职称、职务、学历、学校地理位置以及学校层次等人口学变量的不同又决定了实际教学文化的千差万别.教学文化的现状调查,为教学文化的嬗变和构建奠定了基础.

第五,现代教学文化的构建.主要研究传统教学文化向现代教学文化的嬗变以及现代教学文化的构建.教学文化嬗变的动力和缘由是传统教学文化不能满足新课程实施的需要,而现代教学文化能够适应新课程实施的需要.教学文化嬗变不仅要分析嬗变的客观动因、现实障碍还要分析嬗变的有利条件.教学文化的构建主要研究构建的依据、构建的机理以及构建的策略.构建的依据是人的发展规律和教育教学的规律.构建的机理体现为:新课程的内涵和要求为教学文化的构建提供了理论指导、课堂教学的实践探索奠定了教学文化构建的实践基础、文化批判为教学文化的构建提供了价值省察、教师的文化检视使教学文化的构建具备了个性特征.构建的策略包括包括宏观层面、中观层面和微观层面.宏观层面的策略,意在为教学文化的构建提供一个良好的环境保障.中观层面的策略,意在提升教师素质继而为教学文化的构建提供良好的能力保障.微观层面的策略,意在通过师生课堂教学继而为教学文化的构建提供良好的行动保障.

第二篇小教高级论文样文：教师课程领导学校场域与专业基质的个案研究

工具主义取向的课程研究面对复杂的学校教育已凸显其局限性,随着课程改革的推进以及校本课程开发的兴起,学校课程领导和教师专业发展正逐渐成为教育研究不得不关心的课程问题.特别是新课程改革将课程管理的权力下放,课程领导的重要性与日俱增,教师课程领导也成为众望所归.在学校的课程发展过程中,了解教师课程领导的学校场域与专业基质,对于深入理解学校课程发展中的教师发展非常重要.

本研究从文化—个人观的视角出发,运用场域的方法论,着重了解教师课程领导的学校场域、教师课程领导的专业基质,并解释教师课程领导行为产生的原因.采用以族志学为主的研究方法,以E小学和F小学两所学校为分析单位,两位教师课程领导者为主要研究对象,利用深度访谈、参与式观察和文件分析等方法,呈现了教师课程领导者在专业学习社群中的领导行为,分析了教师课程领导学校场域和专业基质的现状,对其进行解释,并给出相关改进的建议.

引言部分主要阐述本研究问题产生的背景,包括国内外的研究现状以及采用的研究方法,并描述本研究的分析框架.

第一章,属于文献综述部分,主要介绍教师课程领导的相关理论,包括领导学理论、课程领导理论和教师领导理论,并界定相关概念.

第二章和第四章分析两所小学E小学和F小学的学校场域,从学校的制度、结构、愿景和文化四个方面来进行描述,并说明两所小学校长领导风格的不同.从场域、惯习和资本三个方面去探索教师课程领导的学校场域.

第三章和第五章也是本研究的重点,介绍两所小学的教师课程领导的专业基质,具体地包括教师课程领导者的特质、动机,教师课程领导的权力,教师课程领导在专业学习群体中的角色和影响.

第六章,是本研究的结论与建议.研究发现,教师课程领导者是教师专业社群发展的启动支点.适合教师课程领导者成长的场域有明显特征,即在学校文化、制度、结构、愿景等方面都能体现出来.在不同的学校文化背景下,教师课程领导呈现出不一样的特征,也因此,教师课程领导是一项校本化任务,而不是简单的照抄照搬.另外,每种教师课程领导行为的产生受到领导动机、学校场域、教师团体关系等学校环境的影响.校长课程领导影响教师课程领导,非正式职位的教师课程领导并不会自发产生,需要学校提供成长的土壤.

研究建议创造良好的教师课程领导场域,要注重学校文化的建设,制定激励机制,推进学校课程权力的下移.加强校长的课程领导力,并关注教师的个人意识,尤其是对自身专业发展和领导的影响,提升教师课程领导的实效.

第三篇小教高级论文范文模板：中小学教师心理授权研究

个体在工作中的心理授权现象是近年来组织行为学和管理心理学研究的一个热点问题,对个体的工作行为、工作态度以及组织的绩效有着重要影响.国外对员工心理授权的研究始于20世纪80年代,是管理实践者和研究者在对管理授权进行反思的基础上提出来的.伴随着上世纪80年代西方教育改革的进行,授权也被引入到学校教育领域,但教育领域考察的大多是管理授权的内容,较少涉及心理授权.国外对心理授权的影响因素、后果变量进行了考察,并从实践或理论的角度提出了心理授权理论模型.目前我国对心理授权的研究刚刚开始,且在教育领域的授权研究则是从教育学视角开始的,尚缺乏心理学研究.本研究在我国现实教育背景下,参考借鉴相关研究成果,从教育心理学角度,采用综合研究取向,对教师的心理授权现象进行系统的探索性研究.主要研究内容包括,应用探索性因素分析和验证性因素分析技术,编制符合心理测量学指标的教师心理授权的测量工具,全面而系统地探讨我国中学校教师心理授权的特点,应用多元回归分析和结构方程模型技术考察教师心理授权与教师人格变量(自尊、归因方式)、学校组织氛围及教师个人工作绩效和学校工作绩效之间的关系,借鉴社会认知加工实验范式,初步探讨低心理授权水平教师的认知加工偏向问题,揭示出低心理授权教师存在负性工作自我图式.

根据本研究结果获得了以下主要结论:

1.教师心理授权是一个多层面、多维度的结构,由教师心理授权体验、教师心理授权技能、教师心理授权行为三个维度构成,三个维度之间存在因果关系.其中教师心理授权体验分量表由自我效能、影响力、工作地位、自主性4个因素组成,教师心理授权技能由决策参与技能和沟通交流技能2个因素组成,教师心理授权行为由决策参与行为和影响教学行为2个因素组成.

2.本研究编制的《教师心理授权问卷》具有良好的信效度指标,可以作为测量我国中小学教师心理授权的工具.

3.当前我国中小学的教师心理授权水平处于中等程度,各个因素的得分不均衡,其中,教师在自我效能因素和影响教学行为因素上得分最高,在工作影响因素和决策参与行为因素上得分较低.

4.教师心理授权总体得分随教师年龄和教龄的增长而提高,不同性别的教师在心理授权的各个因素(工作影响力、自我效能因素除外)上存在显著性差异,小学教师的心理授权水平整体上高于中学教师,非重点学校的教师心理授权水平整体上高于重点中学的教师,教师心理授权水平总体上随教师职称的提高而增加,担任行政职务教师的心理授权水平高于不担任行政职务的教师.

5.教师的自尊与教师心理授权水平存在密切关系,自尊对教师的心理授权水平具有正向的预测作用.

6.教师的心理授权水平与学校的组织氛围有密切关系,其中学校组织氛围中的评价认可、同事交流、专业发展、决策参与氛围、领导支持等维度分别对教师心理授权的不同维度有着重要预测作用.

7.教师心理授权能够有效预测教师的个体绩效和学校组织绩效.其中,心理授权内部体验既以直接的方式对个体绩效产生积极的正向影响,也通过间接的方式对个体绩效产生正向影响,心理授权技能既通过直接的方式对组织绩效产生正向影响,也通过心理授权行为、个体绩效对组织绩效间接产生正向影响,心理授权行为对个体绩效有直接正向的影响,对组织绩效有间接正向的影响.

8.心理授权水平低的教师在对工作相关信息的编码、再认、启动上存在认知偏向.心理授权水平低的教师对于工作中的相关事件具有更多的负性编码,存在负性编码倾向,对工作中的相关事件具有更多的负性再认,存在负性再认偏向,对工作中的相关事件具有更多的负性启动,存在负性启动偏向.

本研究从多角度、运用多种方法对中小学教师的心理授权进行了探索,其贡献和创新点主要体现在:(1)在问卷的结构上,在参照Zimmerman理论的基础上,首次对教师心理授权的内部体验维度、个体与环境相互作用维度、行为维度进行了较为全面的测量,突破了以往心理授权研究仅仅局限于对内部体验维度的测量,有助于更好地揭示心理授权对工作绩效的影响机制.(2)考察了我国中小学教师心理授权的水平及特点,初步揭示了教师的人格变量、学校组织氛围对教师心理授权的影响,探索了教师心理授权对教师个人工作绩效和学校工作绩效的影响.(3)在研究方法上,首次将社会认知加的范式引入到教师心理授权研究领域,发现了心理授权水平低的教师在认知加工上存在偏向.(4)在理论建构上,通过文献分析和实证研究,提出了教师心理授权是“教师认为自己能够对学校工作产生一定的影响力,并通过适当的方式,将这种信念以外显的行为方式表现出来”的观点.

第四篇小教高级论文范例：新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究

立足于一系列新政策(新教育政策),不难发现,培养专家型教师是成功开展素质教育的理论前提,是全面落实科教兴国政策的急切需要,是教师专业发展的目标诉求,是顺利实施新课程改革的必要条件,是免费师范生政策的潜在追求,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的明确要求.从我国现行的教师教育制度看,教师教育目标必须与教育政策相适应.由此可见,当下我国教师教育应以培养专家型教师为目标.那么,究竟应该依据什么样的标准来培养专家型教师呢由于人才培养的落脚点在于素质与行为两个维度,因而,依据什么样的标准来培养专家型教师的问题,其实就是关于专家型教师的素质标准与行为标准的问题.甚为遗憾的是,当前,这一问题在理论上尚不清晰,在实践中更显迷惘.显然,研究专家型教师的素质标准与行为标准实属当务之急.本研究不仅能够从理论上完善专家型教师的培养标准,而且能够在实践中为广大教师培养与培训单位提供合理的培养目标及培养依据,同时还能够为广大教师自主专业发展提供参照依据.

本研究以新教育政策为背景,综合运用文献法、思辨法、质的研究方法、德尔菲法、一般问卷法及统计法等多种研究方法,从专家型教师的素质结构及行为特征与专家型教师的素质标准及行为标准之间的联系入手,紧紧围绕“专家型教师素质与行为标准”这一主题展开研究.本研究共分五个部分.

第一部分为导论,由第一章构成.本章首先在解读新教育政策的基础上阐明了选题的缘起；接着在梳理相关文献的基础上指出了本研究要解决的主要问题；尔后阐释了本研究的目的及意义,最后阐述了本研究的思路及方法.

第二部分着重探讨专家型教师素质与行为标准研究的理论基础,由第二章构成.本章在厘清专家型教师及其相关概念和专家型教师素质结构及行为特征等概念的基础上、进一步阐释了专家型教师标准(包括专家型教师的素质标准与行为标准)的含义,并在此基础上探讨了专家型教师的素质标准及行为标准的构建依据.研究认为,专家型教师是指具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、突出的从教能力、独特的从教智慧等五大典型特征的专职教师；专家型教师与特级教师、优秀教师、研究型教师、学者型教师、反思型教师、教育家型教师、骨干教师、高级教师等概念之间虽然存在着一定的联系,但却有着鲜明的区别；专家型教师标准就是对专家型教师应备的素质结构与应有的行为特征所作的一种描述.其中,专家型教师素质标准是关于专家型教师应备素质结构的描述,而专家型教师行为标准是关于专家型教师应有行为特征的描述；构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的内容依据来源于相关的教育理论、教育实践及教育政策,构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的方法依据则来源于教育评价学与心理测量学的有关理论及已有的相关实践经验.

第三部分专门探讨专家型教师素质标准,由第三章构成.本章从专家型教师素质标准的含义入手,先运用文献法、思辨法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师素质标准的理论框架和模型框架展开综合研究,然后运用一般问卷法及统计法明晰专家型教师素质标准的具体内容,并遵循构建专家型教师素质标准的依据研制专家型教师素质标准.研究认为,专家型教师素质标准体现在健康的从教身心、优秀的从教品格、先进的从教观念、合理的从教知识以及过硬的从教能力等五大素质维度.其中,健康的从教身心素质主要表现为仪表端庄、精力充沛、生理适应良好、人格健全及心境良好等五个方面,优秀的从教品格素质主要表现为热爱教育事业、热衷教师职业、恪守教师*及具有坚定的意志品质、良好的态度品质和优秀的理智品质等六个方面,先进的从教观念素质主要表现为“以生为本”的教育目的观、全面发展的教育质量观、积极“对话”的教育过程观、师生平等的教育主体观、多元和谐的教育评价观及充满自信的教育效能观等六个方面,合理的从教知识素质主要表现为扎实的所教学科知识、丰富的教育实践性知识、完备的教育理论性知识、广博的通识文化知识等四个方面,过硬的从教能力素质主要表现为出色的教学能力、出众的课程开发能力、杰出的德育管理能力、独立的教育科研能力、持续的自主发展能力及卓越的教育感悟能力等六个方面.

第四部分着力探讨专家型教师行为标准,由第四章构成.本章从专家型教师行为标准的含义入手,先运用思辨法、质的研究方法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师行为标准的理论框架和模型框架进行综合研究,尔后运用一般问卷法及统计法明确专家型教师行为标准的具体内容,并遵循构建专家型教师行为标准的依据研制专家型教师行为标准.研究认为,专家型教师行为标准体现在恰当的教育行为、高效的教学行为与适宜的教研行为等三大行为维度.其中,恰当的教育行为主要包括规范化的班级管理行为、人性化的品德教育行为和合理化的人际交往行为等三个方面,高效的教学行为主要包括先进的教学设计行为、积极的课程开发行为、适恰的课堂教学行为及合理的教学评价行为等四个方面,而适宜的教研行为则主要包括自主的教育教学反思行为、自觉的教育问题发现行为、合理的教研方法选用行为、坚韧的教育问题探索行为、坦诚的教育研究交流行为和积极的教研成果总结行为等六个方面.

第五部分是对全文的总结,由第五章构成.本章在回顾整个研究的基础上,对本文的主要结论、创新之点、不足之处及未来努力方向逐一进行了阐述.研究认为,本文的创新主要有三：其一,从教育学、心理学及社会学等三重视角对专家型教师的概念进行了新界定；其二,对专家型教师素质与行为标准的构建依据进行了新探讨；其三,对专家型教师素质与行为标准进行了新探索.本文的不足之处主要是,专家型教师素质与行为标准的指标体系有待进一步精细化,这正是今后继续努力的方向.

第五篇小教高级论文范文格式：教师课堂教学决策研究

人们的工作和生活中每天都需要做决策.上至国家宏观政策的制定,下至个人日常的决定,无一不需要我们做出正确的判断和选择.作为课程实施灵魂人物的教师,在专业领域更需要决策.新课改不断拓展着教师的专业自主,实现着教师角色的重新定位,且“教学的变动性、多样性无不要求教师是决策者而不再是一个执行者”.因此专家们断言：“教学是一个需要教师不断做出思考与决策的历程”,“任何教学行为都是决策的结果,教师最基本的教学技巧就是决策”,“有效教学基本等同于合理的教学决策”(William, shavelson, Clark&,Peterson).有研究指出,教师需要在课程的设计、实施和评价前后三个阶段做出一系列的决策,实施阶段即课堂教学过程中的决策是最为变化莫测和考验教学机智的.因为课堂是一个复杂多变的“动态场”,充斥着大量的不确定因素,课堂教学也不是一个按部就班的线性过程,学生又是一个个鲜活的不断变化、发展的个体.因而作为课堂教学主体之一的教师就时刻面临着决策,教师的决策某种程度上也决定了课堂教学的方向、形式和效果.课堂是教师专业发展之所,课堂教学是学生成长之源,如何更好的去关注教师在课堂教学中所做的决策,剖析教师课堂教学决策的实质,认真倾听教师决策时的心声即成为一个重要的研究议题.

本研究立足于教师课堂教学决策问题,选取一所全日制的A小学为个案,以具体的语文学科教师为研究对象进行全程地跟踪与深入地考察.研究者走进现场、扎根田野,“成为”他们中的“普通一员”,力图展现并解释课堂教学过程中教师们鲜活的决策行为和决策想法,揭示并总结教师课堂教学决策的基本状况及影响因素,并在此基础上形成研究结论与建议.作为一项质的研究,本研究以质化研究为取向,以个案研究为策略,综合运用参与式观察、深度访谈、出声思维、文件分析等多种研究方法,通过不同方法的相互佐证赋予研究以效度与意义.

本论文包括八个部分：第一章导论部分论述了研究背景、研究问题、研究目的和意义；第二章文献综述梳理并探讨了相关研究概况；第三章详细说明研究的基本思路、方法体系和研究过程；第四章、第五章、第六章、第七章分别从个案学校语文教师课堂教学决策实施的背景情况、基本类型、基本过程与影响因素四个方面阐述研究发现并形成研究结论；在上述基础上,第八章进一步做出总结并提出相关建议.研究具体表明：

第一,通过考察个案学校不同层面、不同水平的语文教师,真实展现了教师课堂教学决策的基本状况.在这个解释与分析的图景中：一方面说明了A校语文学科教学实施的背景情况,这是课堂教学决策的整体环境和运作根基；另一方面总结了个案学校语文教师课堂教学决策的基本类型.研究资料表明,课堂教学决策可划分成四种不同的类型,分别是：忠于预设的执行类、基于预设的调整类、超越预设的生成类和预设之外的突发类.

第二,本研究不止于揭示个案学校的研究对象们在决策什么,还力求“深入教师头脑中”,倾听他们“内心的声音”,探寻并发现了语文教师课堂教学决策运行的基本过程.通过呈现这个基本运行过程试图说明,教师们为什么决策,如何进行决策,依据什么决策即具体剖析了教师课堂教学决策基本运作过程中所包括的五个基本要素,归纳出其运行过程为四个基本步骤的循环往复,提出实际的运行过程中教师某种程度上受到五种准则的规限.本研究认为,教师课堂教学决策不仅是洋溢着个性特征与主体风格的具体行为表现,决策行为背后还交织着教师的思考历程与思维过程.更为重要的是,教师课堂教学决策是一名教师基于经验和观念,融合知识、情感、智慧等诸多因素所做出的价值判断和价值选择.

第三,本研究发现其实课堂教学决策是多种复杂因素相互作用共同产生的结果,影响与制约教师进行决策的因素可分为四个方面：有关于学生的影响因素、有关于教学自身的影响因素、有关于教师的影响因素和有关于环境的影响因素.这四个方面构成一个动态的影响因素圈,其中的一种因素或者几种综合因素在教师瞬间做判断时对其产生影响.

最后,在综合分析研究结果的基础上,形成了本研究的基本结论.另建议从激发教师的专业自觉意识；积极践行教师的深度反思；提升教师的“哲学观念”；唤醒和促进教师的批判意识与批判思维；创设良性环境与科学引领体系五个方面着手进行相关改善.

关于免费小教高级论文范文在这里免费下载与阅读.

小教高级引用文献:

[1] 优秀小教高级论文题目 小教高级毕业论文题目怎样定

[2] 小教高级论文大纲格式 小教高级论文提纲怎样写

[3] 小教高级论文摘要怎么写 小教高级论文摘要范文参考