工科学士论文范文参考 工科学士毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇工科学士论文范文参考：华南建筑教育早期发展历程研究（1932-1966）
2. 第二篇工科学士论文样文：教育变革与社会转型
3. 第三篇工科学士论文范文模板：工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究
4. 第四篇工科学士论文范例：治理视域下的我国大学院长角色研究
5. 第五篇工科学士论文范文格式：中国近代国立大学校长结构及其角色研究

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第一篇工科学士论文范文参考：华南建筑教育早期发展历程研究（1932-1966）

华南地区建筑的发展,因远离政治中心而又毗邻港澳的独特地理区位、以及对外交流频繁的历史和文化背景,既“得风气之先”,也“开风气之先”,形成独特的地域风格.华南地区建筑教育的主线是自1932年由林克明先生在广东省立工专创办建筑工程学系开始,历经勷勤大学工学院建筑工程学系、国立中山大学建筑工程学系、华南工学院（*期间曾改名“广东工学院”）建筑工程系、华南理工大学建筑学系、华南理工大学建筑学院的发展,逐渐形成了成熟的、有鲜明华南地域特色的、重建筑技术、重工程实践的建筑专业教育体系,为华南地区乃至全中国培养了一大批优秀的建筑人才.

华南的现代建筑教育是中国整体现代建筑教育的重要组成部分,近年来对其研究逐渐增多,并取得了一定的成果.以华南理工大学的建筑教育为主线的华南建筑教育发展历程研究的课题,正是基于目前的研究现状基础提出.本课题的研究定位于华南建筑教育从1932年创立到1966年“文化大革命”前的这段早期发展历程,是华南建筑教育的创立与探索、定位与起步的重要时期,为华南建筑教育逐渐走向成熟打下了坚实的基础.

本课题的研究一方面通过大量史料的收集以及相关研究成果的整理,分析对华南建筑教育早期发展产生必然影响的中外建筑教育早期状况,结合社会历史发展的整体背景,从教学、科研和工程实践的角度,厘清华南建筑教育早期经历的创立与探索、定位与起步的历史脉络,力求展示准确、客观的历史进程,填补华南建筑教育早期发展史整体研究的空白；另一方面通过对华南建筑教育早期发展历程的研究,总结在林克明、夏昌世、陈伯齐、龙庆忠等老一辈华南建筑教育家的带领下,华南建筑教育早期发展所取得的教育成就,归纳华南建筑教育早期发展的特点,探寻其发展的内在动因,以期为现在的华南建筑教育发展提供有价值的参考.

开放、融合、务实、创新是岭南文化的基本特点,也是老一辈华南建筑教育家们共同的内在学术品质.在他们的教学和科研及建筑创作中,这种文化特质得以充分体现.华南建筑教育在早期发展过程中逐步形成了基于华南亚热带气候特点、强调基础训练、注重理性分析、重视功能和建造技术以及工程实践的教学思想,初步建立起以学为主,学、研、产“三结合”的建筑人才培养模式,为华南建筑教育打下了坚实的发展基础.

第二篇工科学士论文样文：教育变革与社会转型

在近代教育变革中,西方的高等商科教育被引入中国并取得较快发展,其中尤以上海地区的高等商科教育最为发达,不仅取得了丰硕的教育成果,并对中国的社会现代化转型产生深刻影响,留下了丰富的历史经验.然而由于种种原因,学界对包括上海在内的中国近代高等商科教育还缺乏深入的研究.有鉴于此,本文以近代上海高等商科教育为主要研究对象,运用教育活动史的研究视角,着力还原其教育活动的历史图景,总结其教育活动的特征、影响和经验教训.希望通过这项研究,可以深化对近代高等商科教育的认识,并为当前我国高等商科教育的发展提供启示和借鉴.

本文首先介绍了近代中国商科教育产生的背景和过程.回溯中国商业教育的悠久传统,评价其历史贡献及其局限性；考察*战争以后,面对西方资本主义的强势入侵和中国工商经济的近代化转型,中国先进知识分子的恐慌和应对,还原西方新兴的商业学校教育引起国人的重视并被纳入清末民初的教育改革进程的过程和商科教育萌生期的概况；呈现出民国不同时期中国高等商科教育制度的变迁,勾勒出民国商科教育兴起和发展的概况.其次论述了近代上海商科教育快速兴起的原因及其发展概况.总结上海开埠以后在经济、文化、教育等方面的发展与上海高等商科教育快速兴起之间的关系,勾勒出上海商业教育萌生、发展的概况,揭示出上海高等教育多以商科为建校基础和发展重心.

对上海各大学商科教育活动的深入考察是是本文的重点.以人的活动为中心,对上海高等商科教育的代表院校国立上海商学院(及其前身)、国立暨南大学商学院、私立复旦大学商学院、沪江大学商学院及交通大学管理学院等进行了深入探究,通过对各大学商科办学者和管理者教育理念的形成及实施活动、学校教育政策的形成和演变活动、教育经费活动、学校管理活动、教师选聘和教学活动、学生学习和课余活动等方面的研究,呈现近代上海高等商科教育的全貌,挖掘上海商科教育发生、发展的特征和影响.在第二章和第三章里,我们可以看到,国立商科教育活动方面：在郭秉文、杨杏佛和东南地方教育精英的联合推动下,南高师商业专修科实现了向东南大学分设商科大学的华丽转身,取得了辉煌的办学业绩,但是在教育活动中引发的观念分歧、人事纠葛和政见冲突等,成为导致学校由盛转衰的关键,并给该院之后的发展命运埋下伏笔.在晚清和民国历届政府重视华侨教育的背景下,为适应南洋华侨的实际需要,从黄炎培、姜琦直到郑洪年等校长掌校时期,以服务南洋、培养华侨子弟为宗旨的国立暨南大学(学校)始终以商科教育为学校的重心所在,取得了良好的办学成绩,而且历届政府侨务政策的一致性使它能够比较平稳的度过历次危机,但是在教育活动中由侨生所形成的勇往直前、主张正义、关心国家命运的“暨南精神”却引起执政者和学校管理者的忌惮,最终导致学校服务宗旨的悄然变化,该校的商科教育活动的也不再具有明显特色.因为主管部门等方面的独特性,不仅使国立交通大学管理学院拥有较为充裕的办学经费,以及优秀的师资、生源等,更使它在教育活动中形成了自己独特的科系课程设置和培养目标等,在上海各商科院系中独树一帜.

私立商科教育活动方面：李登辉等留美教育家重视发展实用学科的办学理念以及私立大学在办学经费等方面的瓶颈问题等,都促使复旦大学等校的办学者适应社会需要,以上海工商业的人才需求为导向,在国内率先大力发展商科教育,成为学校教育活动的特点之一；而由反帝爱国运动催生的复旦等私立大学所具有的革命、自由、独立的办学传统,也使得商科师生在教育活动中表现出特殊的气质.在教会大学商科教育活动方面：上海办学环境的客观需要、美国实用主义思潮的影响和教会教育的中国化等主客观因素,促使沪江等教会大学率先突破教会教育传统,在上海商科教育活动中占据一席之地.而在华人校长刘湛恩等的推动之下,以平民化、职业化为办学取向的沪江大学突破校园环境、教育经费等方面的限制,在商科教育活动中另辟蹊径,大力发展高等商科夜校教育,取得辉煌成绩.

在第四章里,通过对南京国民政府时期国立上海商学院和私立复旦大学商学院教育活动的进一步对比分析,更加深入地呈现出不同类型的商科院校教育活动及其特征.南京国民政府对*大学(原东南大学)等国立大学的接收和改造所引起的持续动荡也影响到上海商学院的教育活动,引发校内人事、师资的变革和学生风潮的持续,最终导致该院的独立,也掩盖了该院在教育活动所取得的成绩；国民党政治智囊人物裴复恒掌校后,一方面实现了学院的稳定和发展,另一方面对学校训育和军事教育等活动的加强也使学校趋于消沉保守.主要靠学生学费赖以生存的私立复旦大学为了学校发展而进行的大规模扩招活动带来学校声誉受损等恶果,该校商科教育尤其遭到非议；而在国民政府对私立高校的规范和控制过程中,原本与国民党关系密切的复旦大学师生并没有乖乖就范,结果学校几乎成为斗争的牺牲品,而商科教育尤其受到削弱.在20世纪二三十年代这一中国社会的剧烈转型时期,上海高等商科教育活动呈现出复杂多面的特征.在第五章里,对近代上海商科师生活动的进一步呈现和总结分析.通过对上海商科师生的构成特征的分析、教学和学习活动的再现、学术和课余活动的还原,并以1920年代复旦大学商科师生的合作活动为例,旨在生动描绘出商科教育的活动主体曾被历史湮灭乃至曲解的形象.结语部分,对近代上海高等商科教育活动的成绩和不足进行了反思.

第三篇工科学士论文范文模板：工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究

工程教育的环境正在和已经发生巨大变化,工程教育的模式正处在从“科学范式”向“工程范式”转换的当口,涌现了以CDIO为代表的一系列新模式.实现工程教育范式转换需要一个集成相关政策的范式转换平台,因此,研究、构建面向中国国情的适应性转换平台具有重要意义和现实紧迫性.

本研究就是在这样的逻辑背景下,借助历史文献法和基于扎根理论的NVivo软件工具,挖掘出转换平台的构成要素和环境支撑要素,成功构造出一个CDIO适应性转换平台,并为该平台运作提出应予把握的策略和政策建议.本文工作与其说是为CDIO模式量身打造的,不如说是为整体工程教育范式建构的,CDIO模式只是选出的引子.如何选择若干影响因子作为工程教育模式转换平台的支撑要素是构筑转换平台的关键.本文首先进行理论研究和探索实践的历史和现实回顾,运用工程问题求解思路寻找要素挖掘和政策调整的方向.

本文从工程教育发生、发展的历史背景,探讨了工程教育从“技术范式”到“科学范式”、从“科学范式”到“工程范式”的两次范式转移或两次革命；尤其是探讨分析当代工程教育转型(第二次工程教育革命)的社会背景与改革实践,认识工程教育发展的现实环境和变革驱动力,揭示工程教育范式转换深刻的历史动因和社会必然性.通过大量的文献分析,阐述了“工程范式”转型过程中的若干模式创新——如整体的工程教育、大E的工程等,介绍了多个极具代表性和影响力的最佳实践；详细讨论了CDIO模式的产生、发展背景和丰富内涵,介绍了CDIO模式在中国的试点实践,展示了CDIO作为当前工程教育“二次革命”中崛起的一种典型创新模式应运而生的理论营养、实践土壤,揭示了CDIO模式丰富的创新内涵与时代价值.在转型的理论准备和实践回顾中,为CDIO范式转换平台研究奠定了基础、明确了方向.

为对CDIO转换平台要素的科学挖掘和平台合理构建,本研究采用国际上社会科学研究比较流行的质性研究方法——扎根理论和建立在其理论基础上的NVivo软件.本研究通过开放编码、主轴编码和选择性编码共*编码,对能体现工程教育范式转型研究主题的权威性、代表着国际社会主流意见的21篇典型文献(其中英文18份,中文译本3份)进行了深入挖掘；根据研究主题的故事线抽象出的8个选择性编码,进而根据扎根理论,从编码的理论结果中揭示了CDIO转换平台的5大构成要素和3大环境支撑要素.它们分别是重构本科课程计划、工程师资的认可与激励、教育教学方法、学生的评价与激励、大学文化变革,以及国家战略、财政支持、变革的社会共同参与.

结合中国国情,我们对5大要素在平台构成中的地位和作用、主要内容、实现方式与侧重,以及构建过程中的理论准备和具体操作提出了政策性建设意见,并给出了CDIO转换平台的构成框架,其中课程设置是实现转换平台的核心内容,师资政策是实现转换平台的关键与瓶颈,教学方法是课堂教学模式改革的难点,学业评价是激励学生主动参与变革的重点,大学文化环境的变革在平台重构中起到基础和保障作用.

本文阐述了转换平台的政策蕴含,即平台目标的明确性、平台架构的系统性、平台要素的关联性.通过对转换平台的运行与政策环境的梳理分析,揭示了有效运行CDIO转换平台必须把握好的三个应用策略,即：1)变革要选择“先自上,再上下互动”；2)高校要综合判断、自主选择——根据自己的不同定位、不同的行业需求、不同的学科专业特征,可选择选择C、D、I、O不同侧重的模式；3)高校要拿出变革勇气,但结合自身实际把握好变革力度和进度节奏.最后,分别向教育主管部门、大学管理部门提出宏微观政策调整的意见和建议,包括资源分配政策、评价与考核、激励政策、日常管理政策等.

本文工作为工程教育的范式转换提供了新的认知,为成功借鉴CDIO模式的政策设计提供新的方法论运用；由此建构的中国CDIO适应性转换平台对相关教育管理实践提供了可作参考的分析与解题框架,为中国高校有效组织和实施工程教育范式转换,提高中国工程师培养质量提供了理论指导和政策依据.

第四篇工科学士论文范例：治理视域下的我国大学院长角色研究

学院是现代大学的基本构成单位,是大学教学、科研和社会服务功能的实际承担者,具有学术与管理的双重性质.院长是联系大学管理系统与基层学术组织的桥梁与纽带,既是大学权力的延伸点,又是教师团体的代表.院长在现代大学组织中特殊的地位和作用,使其对大学运行和发展有着广泛的影响,是现代大学治理中不可替代性的重要角色.

角色理论既是本研究的理论基础,也是分析框架.结构主义流派和互动主义流派的角色理论及其融和的发展趋势,要求从组织结构及处于其中的角色互动关系的双重向度来全面、动态地研究角色的形成与变换.本研究的视野决定了对院长角色研究的场域主要在大学校院两级决策结构及其决策权力分配与运用的过程之中.

对院长角色产生和演变的历史梳理,是本研究得以进行的基础.院长角色的历史可追溯至中世纪大学.作为学者团体自治机构,中世纪大学最初是没有院长的,其后院长随着大学的发展而产生.最初的院长只是学院中的辅助性角色.英国牛桥古典学院、德国大学学部和美国大学学院是大学发展过程中形成的三种典型的学院类型.牛桥各学院继承和发扬了中世纪住宿学院的传统,并使自己成为大学的中心.其院长作为学者自治共同体中的一员,是由学院成员共同选举产生的学院代表者.德国大学享有源自中世纪的教师行会自治传统,基层讲座教授高度自治,大学和学院(学部)权力中空,顶层的政府通过筹建和资助控制大学.其院长是从享有自治的讲座教授中选举出来的最具荣誉的职位.美国自1816年第一位院长产生至今已经有近两个世纪的历史.美国大学院长最初多由校长或董事会任命,或多或少的也由教师选举或提名产生的,其兼任教学与管理双重职责.在美国大学的发展过程中,院长越来越多的承担了本来属于校长的职责,越来越像“校长”.

对国外大学院长角色的历史研究表明,院长角色是在大学及其功能发展变化的历史中形成的,既受不同国家高等教育系统治理的影响,也受院长任职者个人影响.院长角色的差异性既源自于大学和学院的组织方式及其治理传统,同时也与院长的产生方式及任期密切相关.

我国近代大学是在借鉴欧美大学模式的基础上建立起来的.其摒弃了中国传统的知识分类制度,以学术分科为基础进行组织建制,使大学逐步从分科、分门发展到拥有学系和学院之组织.我国大学在成立之初就被纳入国家统治范畴之中.以京师大学堂为代表的分科大学监督是经由最高统治者任命的、由具有一定专业知识和封建功名的官吏担任的“学官”.中华民国成立后,大学院长从“学官”逐步转变为由学者担任的大学治理参与者,具有与欧美大学院长类似的特征.民国期间的院长角色规范既具有政府统一规定性,又深受大学校长与大学办学传统的影响,呈现出多样化的样态.这一时期的院长主要是由30-40岁左右的男性担任的,其多数是具有博士、硕士或学士学位的留学归国人员；其职业流动次数较多,任职经历丰富,并且多数人在担任院长前曾从事过类似的学术管理工作.

院系调整后,政府作为大学的唯一投资者、举办者和直接管理者,在计划经济的基础上,建立起高度集权的大学管理体制.政府、大学和院(系)之间形成自上而下的等级隶属关系.集权管理体制下的大学院长角色具有突出的政府规范性和高度的趋同性；院长角色的科层性和政治性突出,学术特征弱化.院长在大学决策层与基层组织及其成员之间扮演“二传手”的角色,与此同时,其也是院系内部的“一院(系)之长”.

大学内外治理结构的变革是院长角色发生转变的原因和基础.在大学治理变革过程中,学院逐步成为大学管理和发展的重心,市场竞争使不同组织类型、或学科发展水平不同的学院在大学中具有不同的地位.大学治理变革过程中,院长与大学决策层、职能部门及学院内部成员之间的关系既保留了集权管理体制下的等级性,也出现了一些新的特征.作为校长任命的行政干部,院长逐步成为学院发展规划、学科建设、师资评聘与管理、资源筹集与分配的主导者,部分院长甚至成为学院共目标与理念的营造者.大学治理变革过程中,院长角色的行政规范性和统一性与其院校特色及个体差异性共存；院长角色受学术因素的影响日益突出,学院和院长所拥有的专业权力成为院长角色构成的关键；院长角色规范模糊,角色冲突显著；互动成为院长角色扮演的主要途径；与集权管理体制下相比,院长任职者呈现出学者化和年轻化的特征,但是“学术亲缘化”问题严重.

根据现代大学制度建设的要求和院长角色发展的新趋势,激发基层学术组织的学术创造力和创新水平,培育并提高基层学术组织及其成员的学术水平与能力,进而推动大学治理结构的变革,这是实现大学院长角色过渡的可选路径.

第五篇工科学士论文范文格式：中国近代国立大学校长结构及其角色研究

国立大学校长,是中国近代大学校长的主要组成部分,是中国近代高等教育发展的实践者和标志性人物.对中国近代国立大学校长的研究,已成为当前高等教育研究的热点.

本文在大量已有的个别性研究基础上,尝试对中国近代国立大学校长进行专门的整体性研究,文献研究法是本文主要的研究方法.本文所搜集的文献主要包括年鉴、民国档案汇编、大学校史、人物传记等,尽可能翔实地地将中国近代国立大学校长这一群体展现出来.对中国近代国立大学校长进行全面细致地研究,能为当今大学校长办大学教育提供历史的参考.

本文研究的“国立大学校长”,特指从1912年至1949年之间中华民国的国立大学校长.在短暂的三十多年的时间里,中国社会经历诸多变迁,社会环境恶劣,政治秩序混乱,帝国主义虎视眈眈,然而在这样恶劣的环境中,中国的高等教育却艰难而曲折地前行,取得了令今人仍然羡慕不已的成就,这与中国近代国立大学校长的内在品质与积极作为密不可分.本文试图从中国近代国立大学校长的高等教育经历、任职前的工作经历、性别与籍贯、任期、任职原因、离职原因、离职后的工作经历、办学理念、长校行为等方面全面展示中国近代国立大学校长的特质.

中国近代国立大学,是指由教育部(或大学院)批准设立、由国库提供经费保障的大学.中国近代国立大学的发展经历了起始阶段、快速增长阶段、过渡探索阶段、整顿规范阶段、内迁阶段、调整恢复阶段,共出现了43所国立大学、142位国立大学校长.

中国近代国立大学校长是由政府或者最高领导人任命的、具有简任官及以上官等的群体,总辖国立大学全部事务,享有国立大学教职员中的最高待遇.本文归纳认为,中国近代国立大学校长是一群有着丰富的国内外高等教育经历、获得较高学位、以文理法工科为主的群体,他们在任职前有丰富的高等学校工作经历,并辅之以相应的政府部门工作经历,这一群体以男性为主,与任职国立大学在地域分布上具有“地方性”特征,这一群体任职的平均年龄为45岁,平均任职期限为37个月.

中国近代国立大学校长,在行政序列上也是政府部门的一个重要职位,其任命须经过政府的行政程序,行政起着主导的作用.但是由当时中国社会的性质和高等教育的体制所决定,大学师生在校长的人选上往往也能起到不寻常的作用.得罪政府或者得罪大学师生均有可能导致失去该职位.

中国近代国立大学校长是中国近代高等教育的先驱者,他们有着特定的高等教育理念,并且以这种理念指导着自己的办学行为.他们普遍认为,大学是研究高深学问的地方,大学教育主要为国家培养合格人才,主张学术自由和教授治校.他们的办学理念具有学术性、国家性和*性特征.中国近代国立大学校长在任职过程中需要对外协调与政府的关系,对内协调与教师、学生及其他内部组织团体之间的关系,他们的长校行为具有法律规定性、相对独立性和模糊性特征.

中国近代国立大学的发展过程是一个“国立化”的过程.在国立化进程中中国近代国立大学校长经历着诸多角色冲突,突出表现为作为行政官员和国立大学长校人的角色冲突、作为国立大学规划者和办学经费筹措者的角色冲突、作为学者和行政管理者之间的角色冲突.中国近代国立大学校长在中国近代高等教育中扮演的核心角色是:在作为教育者的基础上努力塑造教育家的角色.正是基于对教育家角色的追求,树立了中国近代国立大学校长在中国近代高等教育史上的崇高形象.

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