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第一篇大学体育羽毛球论文范文参考：羽毛球专家—新手在模拟比赛情景中的问题表征与运动思维特征
思维是人类认知的核心,在人类的各种实践活动领域里都有需要思维来解决的问题.问题解决中的心理表征与思维特征一直是认知心理学研究的重要领域.但在运动心理学中,这些问题才开始引起人们的注意.本研究旨在比较羽毛球专家和新手在模拟比赛情景中的问题表征差异,探讨羽毛球专家的运动思维特征,并试图揭示运动思维的本质.
本研究主要借鉴认知心理学研究人的高级认知活动的主要方法——口语报告法,并根据基于羽毛球运动特点而发展的口语记录测量模型,对羽毛球专家和新手在模拟比赛情景中的问题表征和运动思维特征进行比较分析.在本研究中,专家组被试为省羽毛球队的专业运动员；新手组被试为选修了羽毛球课的体育专业大学生.专家组被试共20人,平均年龄21岁,其中,男8人、女12人；新手组被试共22人,平均年龄22岁,其中,男13人、女9人.专家组被试的专业训练平均年限为12年,新手组无羽毛球专业训练经历.在专家组被试中,有8人曾获国际或全国性羽毛球比赛前3名. 通过对羽毛球专家和新手的口语记录进行编码测量与分析讨论,得出下列研究结论： 1、羽毛球专家和新手在模拟比赛情景中的问题表征存在着具有统计学意义的显著性差异. (1)专家问题表征的概念数量较新手多,主要表现在专家具有更多的总概念、条件概念和行动概念.https://www.mbalunwen.net/kaogu/78506.html
(2)专家较新手在问题表征的层次结构方面更复杂、精细.专家具有更多的“针对对手”的目标概念和远比新手多的“基于内部信息”的条件概念. (3)专家较新手所表征的概念种类更全面：专家在“条件-行动”这种概念间联系上远较新手多. 2、羽毛球专家和新手的问题表征反映出专家和新手的运动思维特征不一样. (1)专家解决问题时的运动思维较新手更积极；专家的行动选择表现出更多的战术性和更高的智能化倾向. 北京体育大学博士学位（毕业）论义 门）从信息加工的方式看,专家在运动思维过程中,较之新手表现出明显的“自上 而下”的加工倾向. （）从思维发展水平看,专家的运动思维表现出“产生式”思维的特点. 3、羽毛球专家和新手在模拟比赛情景中的问题表征及运动思维特征差异,从一个侧 面反映出运动思维战术性和直觉性的本质. （l）从问题表征的角度看,条件概念的数量与层次结构可作为运动思维战术性的评 价指标. （2）专家建立在“产生式”思维基础之上的线索再认,可作为解释运动思维直觉性 的心理机制.d 4、对问题情景的“条件－行动”表征,可作为在运动实践中进行运动思维训练、提高 运动思维亘觉性的指导原则.
第二篇大学体育羽毛球论文样文：操作思维的项目差异及类属理论建构
本文以新研发的《BTL-SW-V1.2操作思维测试软件》为研究工具在计算机上进行测试实验,结合现象学访谈和问卷调查等研究方法,通过横断设计和纵向比较,对操作思维的项目差异、影响因素以及测评方法等等,逐一进行细致研究.
研究—考察不同运动项目操作思维的类属差异.选取不同项群——曲棍球、乒乓球、羽毛球、跆拳道、射击、赛艇、举重、体操、武术和游泳等十个项目的高水平运动员(国家一级及以上者)为研究被试——由各省市队的专业运动员及北京体育大学竞技体院各专业队部分运动员组成,共304人.
研究二在放大样本的基础上,对两个典型项目——羽毛球和赛艇的操作思维特性进行了多层次的对比分析.羽毛球运动员来自国家羽毛球青年集训队、北京市羽毛球队以及北京体育大学竞技体院羽毛球专项队等各类运动员,共77人.赛艇运动员由湖北省赛艇队以及武汉体育学院赛艇队的队员组成,共66人.
通过两个实验的研究,本文的主要结论如下:
1、所测十个运动项目,具有显著操作思维类属差异.根据操作思维能力的高低,构建运动项目的操作思维类属理论,其中,乒乓球、羽毛球、曲棍球和跆拳道为一类,称之为高操作思维类(简称GCSL).赛艇、游泳、体操、武术(套路)、射击(*)和举重为一类,称之为低操作思维类(简称DCSL),前一类显著优于后一类,即操作步数少、操作反应快且操作思维学习能力强.
2、操作思维学习递进系数(简称DJcs),是一个反映运动员操作思维内部信息加工能力的敏感指标,能够有效区分不同运动项目和运动员的不同运动水平,具有较高的预测效度.
3、操作思维Vincent学习曲线的波形、峰值和走向能够质性反映运动员操作思维学习内部进程的变化特点,本文共发现6种类型,其峰值、走向与操作思维学习递进系数之间存在一定共变性,是一个有效的直观评判指标.
4、羽毛球和赛艇运动员之间智力水平相差不大,均属中等偏下水平,在人格特点上,羽毛球运动员更趋向于外倾性,而赛艇运动员则在神经质和精神质上得分相对较高.
5、智商、人格与操作思维能力之间不相关.
第三篇大学体育羽毛球论文范文模板：学校体育课程体系研究
21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育需要整体的课程,整体的课程促进全面教育发展.课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程作为课程的重要组成部分,是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体,是体育文化知识传承的载体,是实现学校体育教育目标的基本途径.对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化,符合学校体育课程改革的趋势,满足学校体育课程科学化发展的需求,是学校体育课程建设的重要内容之一.
本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.
运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证；对建国后颁布的8部小学体育教学大纲（课程标准）,7部中学体育教学大纲（课程标准）和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析；对体育课程研究的相关文献成果进行了综述；运用调查法对7个省（直辖市）的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查,以了解学校体育课程的现状.得出结论:
一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理,明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容.具体表现为：
学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征；学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和；学校体育课程实施是体育课程的实现途径,是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动；学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制.
二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程；体育运动属于身体认知性知识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点；将体育课程评价定位在学校层面,并拟定了体育课程评价的内容指标.
三对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析,阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题.
（一）通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现,课程目标具有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景和教育思想相吻合；但是课程目标的层次性、递进性不明确；表征形式单一,以“普遍性目标”为主；体育课程目标的内部结构层次不清晰,难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标；“增强体质”是体育课程的首要目标.现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化,但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足.
（二）通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现,课程内容具有相对稳定性；在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势.通过现状调查发现,目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性；体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育教师教学和学生学习的需要,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.
（三）对学校体育课程实施现状调查发现：
（1）在课程实施主体方面,体育教师具有端正的职业态度,对体育课程改革表示赞成,能够准确定位教师角色；对体育课程在各学段的作用认识准确,能够有针对性的选择教学模式,并有准备的实施体育教学.但是体育教师继续学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够；管理者对体育课程重视程度不够；多数学生喜欢现行体育课程,具有积极地态度.
（2）在实施途径方面,各级学校都能按照规定开设体育课程,体育课程课时数设置基本保证每周2学时；但是体育课程被占用、挪用现象时有发生,体育课程教学组织安排形式有待改进和完善；常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好,但是课外体育活动组织形式较为单一.
（3）在实施环境方面,关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整；但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足.
（4）在实施效果方面,多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度；学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响.
（四）通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现,学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展和完善的趋势.通过现状调查发现,学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足；学业评价以教师为主体,对学生参与评价的作用和地位重视不够；体育教师对课程评价的理论认知有待提高,以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别.
四完善学校体育课程体系的对策
(一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.
（二）体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容,以体现体育知识的多元性；明确课程内容的精教部分和介绍部分,并在课程内容组织上给予明确体现.
（三）通过发挥体育课程实施主体的积极作用；有效实施体育课程教学,拓宽和发展体育课程实施的途径；改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果.
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（四）通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制；进一步完善体育课程评价的内容和标准,将课程评价落到实处；加强体育课程评价主体的专业素养,建立高水平的课程评价队伍等方式,完善课程评价机制,提高课程评价的作用和效果.
第四篇大学体育羽毛球论文范例：我国优秀羽毛球运动员全程性多年训练的阶段特征与影响因素的研究
全程性多年训练是体育人才培养的重要实践操作部分,是培养优秀运动员的必然要求.我国羽毛球竞技水平长期位居世界前列,为羽毛球项目全程性多年训练过程的研究提供了有力实证.通过专家访谈、调查问卷、层次分析法等研究方法,探寻我国优秀羽毛球运动员全程性多年训练过程的阶段特征以及整个过程相关影响因素,为选材、训练、管理、监督等提供一个参考依据.主要研究结果如下：
1.我国优秀羽毛球运动员全程性多年训练过程划分为：基础训练阶段(包括启蒙性阶段和基础性阶段)、专项提高阶段、最佳竞技阶段、高水平保持阶段.
2.各阶段年龄特征：(1)基础训练阶段起训年龄：启蒙性阶段男子7～9岁、女子6-8岁；基础性阶段男子9～11岁、女子8～10岁.训练年限3-5年.(2)专项提高阶段起训年龄男子12-14岁、女子11～13岁.训练年限3-5年.(3)最佳竞技阶段起始训练年龄男子18-20岁、女子17-19岁.训练年限4-6年.(4)高水平保持阶段起训年龄和训练年限因人而异.
3.各阶段训练特征：(1)基础训练阶段主要是培养兴趣,初步筛选人才；全面发展身体素质,掌握基本技术技能；强度小、负荷小；成绩速增期.(2)专项提高阶段主要是精化技术,注重战术；重点提高专项素质,形成独特的打法特征,具备良好的控制调节能力；负荷逐渐加大、强度渐逼极限；成绩快速提高期.(3)最佳竞技阶段主要是增加参赛机会创造优异成绩,积累比赛经验以及赛场控制能力；强度大、负荷大；成绩呈现波浪形.(4)高水平保持阶段主要是减少伤病,根据对手特征进行针对性训练；保证强度、明显减量；成绩停滞期或下降期.
4.通过层次分析法更为客观的确定全程性多年训练过程的影响因素：关键因素主要是教练员的训练能力、管理能力、创新意识等；主要因素是运动员的伤病、意志品质、训练动机等；辅助因素主要是训练体制、管理制度、科研发展等；环境因素主要是国家重视程度、经济投入、社会支持度等.根据影响因素提高人才培养的主要措施应促进教练员队伍的建设,加强业务学习与交流,从优秀退役运动员中发展培养教练员；扩大后备队伍的数量以及质量,减少伤病以及提高运动员思想态度和教育程度；改进体育管理,以政府扶持、社会支助、学训统一、市场为导向的改革之路；提高社会支持度尤其是媒体传播为手段的无形支持.
第五篇大学体育羽毛球论文范文格式：我国高校竞技体育人才培养的理论与实践研究
高校竞技体育人才培养是培养全面发展的竞技体育人才的必然选择,它不但有利于新形势下我国高校及其竞技体育可持续发展,还有利于推进竞技体育人才培养改革创新.本研究运用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、案例研究法等方法,从科学发展观的视角重新审视我国高校竞技体育人才培养,首先对中美高校管理组织机构、高校竞技体育人才培养发展历程进行分析,然后通过现状调查对培养过程中涉及的人力资源、内外环境、管理体制和机制及其培养模式等方面进行深入细致的研究,从而为形成高校竞技体育人才培养的良性循环、为我国及高校竞技体育的可持续发展提供一定的理论与实践依据.本研究结论如下：
1、我国高校竞技体育处于发展时期,目前由教育部、体育总局等共同管理,且高校内部管理介于独立和非独立之间,其管理急待进一步改革完善.
2、我国高校竞技体育人才培养的发展历经酝酿初创阶段、探索发展阶段后,现已处于全面发展改革阶段并显示出不均衡发展的态势,且培养高校数量占高校总数量的比重较低、范围较广但分布不均,主要集中在除西藏外的较发达地区的重点高校.
3、高校竞技体育人才培养以高水平运动队为“龙头”经过20多年的发展,取得了一定成绩,存在问题也不少,但发展趋势良好.科学发展观是现阶段我国高校竞技体育发展必须遵循的理念和指导思想.
4、竞技体育人才培养是一个长期系统的工程,高校是人才培养“链”的重要关节点,也是竞技体育与高等教育最好的“结合点”.高校虽然有着丰富的各种软硬件资源,非常有利于竞技体育人才的培养,但目前格局下还不足以独立承担起培养国家竞技体育人才的重任.
5、竞技体育人才培养效益的现实需求将逐渐促成以学校竞技体育人才培养为中心的多元化竞技体育人才培养系统.体育和教育系统的“双轨”体制是制约高校竞技体育发展的重要因素,“双轨”体制有利有弊,目前加快包括高校在内的竞技体育人才培养体制和机制改革,特别是竞赛体制的改革,已成为我国竞技体育结构转型的关键.
6、我国高校竞技体育人才培养应树立新的正确的竞技体育观；目前各高校竞技体育人才培养模式呈多元化、多样化态势,不同高校根据各自资源情况采取不同的培养模式,典型的有“体教结合模式”、“一体化模式”、“校企结合模式”等模式.本文构建的“高校基地多元化”模式更能体现以高校为依托多元化、多样化培养竞技体育人才的特点与趋势.
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