地理小博士论文提纲样本模板 地理小博士论文提纲如何写有关写作资料

目录

1. 五、论普通高中地理研究性学习论文提纲
2. 四、中学生地理元学习能力现状及其培养论文提纲范文
3. 三、8个科罗拉多冷杉种群的遗传多样性评价论文提纲格式范文模板
4. 二、新课程背景下初中地理学习方式研究论文提纲范文
5. 一、教师课堂教学行为对学生地理学习兴趣影响的因素研究论文提纲范文

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五、论普通高中地理研究性学习论文提纲

引言

第一章 地理研究性学习的理论基础

第一节 地理研究性学习的教育学基础

第二节 地理研究性学习的心理学基础

一、 布鲁纳的认知结构学习理论

二、 奥苏伯尔的认知同化学习理论和加涅的学习层次理论

三、 建构主义学习理论

第三节 地理研究性学习的地理学基础

一、 与自然、生活密切联系的地理学蕴涵着研究性学习的丰富内容

二、 地理科学研究提供了研究性学习的操作范型

三、 地理学中的辩证法思想拓展了研究性学习的思路

第二章 国外的地理研究性学习

第一节 美国的地理研究性学习

第二节 其它国家的地理研究性学习

第三章 高中地理研究性学习的一般理论问题探讨

第一节 地理研究性学习的目标

一、 通过地理研究实践活动，培养学生信息处理的能力

二、 培养学生主动求知、乐于探究的心理品质

三、 增强学生对社会的责任心和使命感

四、 调动学生学习地理的积极性，提升不同层次学生的创造兴趣

五、 提高学生的交往能力和合作能力

第二节 地理研究性学习的内容选择

一、 问题性

二、 社会性

三、 实践性

四、 综合性

五、 开放性

六、 可行性

七、 地理性

第三节 地理研究性学习的基本特征

一、 重视学生的合作学习

二、 重视过程体验和实践能力

三、 更重视知识的应用

第四节 地理研究性学习的组织方式

第五节 地理研究性学习的评价

第四章 高中地理研究性学习的模式研究

第一节 高中地理研究性学习的活动形式

一、 课堂内教师引导下的地理研究性学习

二、 地理案例教学法与问题解决学习法

三、 课外学生自主的地理课题研究

第二节 地理课题研究的课题选择

一、 从地理教材中引申的课题

二、 生活中的地理小课题

三、 乡土地理课题

四、 世界和中国的区域热点课题

第三节 地理小课题研究的一般过程

一、 确定课题

二、 组织课题组，制订研究方案

三、 实施研究阶段

四、 结果处理，撰写研究报告

五、 组织研究成果的交流研讨

第四节 地理课题研究的实施模式

一、 地理实验或观测模式

二、 地理社会调查研究模式

三、 地理野外考察研究模式

四、 地理文献研究模式

五、 地理建模规划模式

六、 地理畅想论证模式

七、 地理思辩探究模式

第五章 高中地理研究性学习的其他相关问题讨论

第一节 地理研究性学习与研究性学习课程的关系

第二节 地理研究性学习对教师的挑战

一、 确立整体发展的学生观，*平等的师生观

二、 精通专业知识，了解相关知识

三、 强烈的创新精神，一定的社会实践和科研能力

四、 高尚的道德素质，无私的奉献精神

第三节 计算机在地理研究性学习中的运用

一、 从互联网上寻找信息和资料

二、 利用互联网与同伴、老师合作交流

三、 在互联网上开展研究性学习

四、 在互联网上展示研究性学习成果

附录(一) 全日制普通高级中学地理教学大纲中的地理研究性课题

附录(二) 地理研究性课题分析案例:当地突环境问题及分析

主要参考文献

后记

四、中学生地理元学习能力现状及其培养论文提纲范文

摘要

Abstract

1 引言

1-1 研究意义

1-2 研究现状

1-2-1 关于元学习的理论研究

1-2-2 关于元学习的应用研究

1-2-3 对前人研究的思考

2 理论基础

2-1 元认知理论

2-1-1 元认知的内涵

2-1-2 元认知的结构

2-1-3 元认知在学习中的作用

2-2 元学习理论

2-2-1 元学习的内涵

2-2-2 元学习的维度

2-2-3 元学习能力的界定

2-2-4 元学习理论基本观点

2-2-5 若干与元学习相关的概念辨析

3 中学生地理元学习能力调查分析

3-1 调查目的

3-2 调查对象

3-3 调查方法

3-4 结果分析

4 中学生地理元学习能力影响因素的调查分析

4-1 调查对象

4-2 调查方法

4-3 结果分析

5 中学地理教学中元学习能力的培养途径

5-1 改革教学内容和方法

5-1-1 改革教学内容

5-1-2 改革教学方法

5-2 创设轻松和谐的学习环境

5-3 培养学生良好的学习方法

5-3-1 帮助学生学会确立学习目标

5-3-2 培养学生创设学习方法和选用学习策略的能力

5-3-3 教会学生善于在检测目标的基础上采取调控措施

5-3-4 引导学生自我反思，总结经验

5-4 因材施教

5-4-1 针对地理学习中的元学习能力的年龄差异进行因材施教

5-4-2 针对地理学习中的元学习能力的性别差异进行因材施教

5-5 塑造学生良好的心理素质

5-5-1 给学生以表现的机会，增强学生的自信心

5-5-2 磨炼坚强意志，培养学生的适应能力及抗挫折能力

5-5-3 培养学生的创新能力

5-6 加强与学生家长沟通与交流

6 结论

参考文献

附录一

附录二

读硕期间发表的学术论文

致谢

三、8个科罗拉多冷杉种群的遗传多样性评价论文提纲格式范文模板

1 引言

1-1 研究目的及意义

1-2 冷杉属植物遗传多样性研究进展

1-2-1 冷杉属植物天然分布概况

1-2-2 冷杉属植物的形态多样性

1-2-3 冷杉属树种酶水平上的多样性

1-2-3-1 酶水平上遗传多样性在种内的差异

1-2-3-2 遗传多样性在群体间的变异与群体遗传分化

1-2-4 染色体与DNA分子水平上的遗传多样性研究

1-2-4-1 染色体变异和核型分析

1-2-4-2 DNA分子水平的多样性

1-2-5 冷杉属遗传多样性研究展望

1-3 科罗拉多冷杉天然分布区及概况

1-4 技术路线

2 材料与方法

2-1 8个引进科罗拉多冷杉种群的选择及种子收集

2-2 实验材料处理

2-2-1 种子形态测定

2-2-2 等位酶水平切片淀粉凝胶电泳实验

2-3 实验及数据处理方法

2-3-1 种子形态多样性测定

2-3-1-1 种子性状方差分析模型和表型分化系数

2-3-1-2 表型频率多样度估计方法

2-3-1-3 种子性状差异与种群地生态因子的相关分析

2-3-1-4 种子形态聚类分析

2-3-2 等位酶遗传多样性测定

2-3-2-1 等位酶水平淀粉凝胶电泳实验方法

2-3-2-2 酶系统及位点选择

2-3-2-3 数据处理

3 结果分析与讨论

3-1 科罗拉多冷杉种子形态多样性研究

3-1-1 科罗拉多冷杉天然种群种子形态多样性

3-1-1-1 种子形态在种群上的差异

3-1-1-2 种群间种子形态分化

3-1-1-3 种子形态变异特征

3-1-1-4 种子性状与地理因子间的相关分析

3-1-2 科罗拉多冷杉种子性状频率分析

3-1-2-1 频率多样性分析

3-1-2-2 形态学指标间的相关分析

3-1-2-3 聚类分析

3-1-3 讨论与小结

3-2 8个科罗拉多冷杉种群等位酶遗传多样性分析

3-2-1 等位基因频率分析

3-2-1-1 等位基因在种群间的分布与变异

3-2-1-2 基因频率的地理变异分析

3-2-2 8个引进科罗拉多冷杉种群的遗传多样性分析

3-2-3 种群Hardy-Weinberg平衡状况分析

3-2-4 种群间基因分化系数G_(st)与基因流

3-2-5 8个科罗拉多冷杉种群间遗传学关系的度量

3-2-5-1 遗传一致度和遗传距离

3-2-5-2 聚类分析

3-2-6 讨论与小结

4 主要结论

参考文献

个人简介

导师简介

致谢

图版

二、新课程背景下初中地理学习方式研究论文提纲范文

中文摘要

英文摘要

引言和文献综述

1 学习方式概述

1-1 学习方式的涵义和特点

1-2 学习方式的分类

1-3 学习方式研究的理论基础

2 新课程与初中地理学习方式

2-1 为什么要强调地理学习方式变革

2-2 新课程使地理学习方式的转变成为可能

2-3 构建多元化地理学习方式的教学策略

2-4 不同学习观念下初中地理学习方式案例的对比

3 初中地理新课程学习方式的应用研究

3-1 初中地理学习方式现状的分析

3-2 新课程背景下初中地理学习方式的应用研究

3-3 应用研究中的基本结论与讨论

4 初中地理主要学习方式的探讨与实践

4-1 自主学习

4-2 合作学习

4-3 探究学习

结语

参考文献

后记

原创性声明

一、教师课堂教学行为对学生地理学习兴趣影响的因素研究论文提纲范文

论文摘要

ABSTRACT

第一章 导言

一、研究缘起

二、研究问题

三、研究方法

四、研究目的与创新

五、研究背景和文献综述

(一) 关于地理学习兴趣的一般影响因素

(二) 关于教师教学行为对地理学习兴趣的影响

第二章 教师教学行为对学生地理学习兴趣影响的因素测量

一、研究构想

(一) 概念界定

(二) 研究假设

(三) 问卷设计

二、实施过程

(一) 预测

(二) 正式施测

三、学生地理课堂学习兴趣调查结果

(一) 初中地理教师教学行为的影响因素

(二) 高中地理教师教学行为的影响因素

第三章 教师教学行为对学生地理学习兴趣影响的因素分析

一、初、高中地理教师教学行为对学生学习兴趣的影响现状

二、地理教师教学行为影响因素分析

(一) "我喜欢地理老师用生活实例来讲解地理,更有兴趣易理解"

(二) "地理视频会让我觉得地理很有乐趣"

(三) "地理小故事总会让我觉得地理学科精彩无限"

(四) "地图软件的应用会让我觉得地理课很有用而且充满趣味"

(五) "教学内容丰富精彩,信息量大,我会很有兴趣"

第四章 旨在激发学生地理学习兴趣的教师教学行为改进策略

一、联系生活实例,从经验上引趣

(一) 从生活细节入手吸引学生

(二) 用生活中的"具象"作比喻

(三) 利用学生生活中耳濡目染的熟悉事例

二、播放精彩视频,从图像上激趣

(一) 运用视频设疑

(二) 融合多种图像

三、讲述地理故事,从情感上诱趣

(一) 用社会故事激发学生的兴趣

(二) 用自然界奇闻趣事激发学生兴趣

(三) 用虚拟故事激发学生兴趣

(四) 用科学家故事激发学生学习兴趣

四、展示丰富素材,从信息上添趣

(一) 在新课引入时提供背景材料

(二) 在知识与技能学习时提供铺垫材料

(三) 在探究地理问题时提供辅助材料

五、利用地图软件,从技术上增趣

(一) Google Earth让地理课堂耳目一新

(二) 数字星球系统让学生的地理学习插上翅膀

结语

附录部分

附录1:开放式调查问卷

附录2:关于学习者地理课堂学习兴趣的调查问卷(初测)

附录3:关于学习者地理课堂学习兴趣的调查问卷

攻读硕士学位期间的主要科研成果

参考文献

后记

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