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第一篇论文摘要：我国中学生现代地理实践素养培养研究
论文在两个对比分析,即我国中学生地理奥林匹克竞赛中知识环节(笔试)与动手解决实际问题的环节(户外测试)对比,大陆、香港、台湾(中国)和澳门两岸四地初、高中地理课堂教学对比分析的基础上,基于地理学与地理教育的价值日益重要的现实,结合我国中学教育的特点：即注重系统地理知识的学习,忽视、轻视学生解决生产生活中地理实际问题的能力,地理实践意识缺乏,地理知识学习与学生情感态度价值观的养成相脱节的实际,提出了“地理实践素养”这一概念,并界定了概念.从地理实践经历、地理实践倾向性、地理实践能力及地理实践过程中的创造性四个维度剖析了地理实践素养的构成.结合地理学科的独特视角与地理教育目标,从掌握地理过程与方法的基本和对学生进行人文素养教育的重要途径两个角度分析了中学生地理实践素养的价值.
要培养我国中学生地理实践素养,必须清楚我国教育的大环境.学习是学生经验获得和改造的过程.学校教育是人类经验传承的一种特殊方式.学校经验获得不能背离人类经验获得的基础.论文在分析个体经验与隐形知识,集体经验与显性知识的基础上,讨论了学校的出现在提高经验传递效率的同时,也带来了知行分离这一与生俱来的缺憾.学校教育如何减少或克服这一缺憾,实现知行结合论文在系统对经验进行分析的基础上,提出了“完善经验”的概念.“完善经验”描述了经验形成与发展的理想状态下,良性的、优化的经验获得与形成过程.它基于经验之间相互的联系,具有连续性、顺序性和整合性的特点.完善经验的价值取向不是培养“知识人”,而是培养“生活主体”.基于完善经验的教育在改造学生认知经验、行动经验与情感经验方面具有积极的意义.根据我国中学教育的实际,完善经验教育变革的重点是提高学生的实践素养.在系统理论分析的基础上,结合我国中学地理教育的现实,作者从地理实践素养的构成、培养途径、培养方法和培养环境创设四个维度建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系.
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要培养我国中学生现代地理实践素养,必须了解中学生地理实践素养的现况.二十多年从事和研究中学地理教育,作者对我国中学生地理实践素养的现实状况有一定的感性认识.为了量化感性认识,作者针对初、高中各个年级阶段,依据初、高中地理课程标准,设计了四套中学生地理实践素养调查问卷.作者从地理实践经历、地理实践兴趣、地理实践能力(自我认识和实际表现)、地理实践意识五个维度对四个年级的学生进行了调查.问卷主要在湖北、江西两省11个学校,44个班级发放,发放问卷合计2016份.问卷发放时考虑到城市学校与乡村学校,省级重点中学、县市重点中学和非重点中学的平衡,兼顾到学校中的重点班和普通班.对问卷调查的结果用数学统计方式进行归类分析.总体的结论是：在中学各个年级阶段,学生地理实践经历非常少.学生对地理实践的兴趣很高.地理实践能力自我认识的程度值比实际表现出来的程度值要高出很多.学生地理实践意识比较淡漠.结合对中学地理教师的访谈,也印证了问卷调查的结论.
如何培养我国中学地理实践素养作者建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系.重点阐述了该框架体系地三个方面：即中学生地理实践素养培养的途径、方法与环境.其中中学生地理实践素养培养的方法是阐述的重点.依据中学地理分类的特点,重点从自然、人文、区域三个角度对地理实践素养培养方法进行了分析总结.其中自然地理实践素养的方法着重在科学观察的方法,野外考察的方法,实验的方法和基于信息技术支持的方法；人文地理实践素养的方法着重论述了人文地理考察,人文地理访谈和调查研究的方法；区域地理初中阶段侧重于认识区域特征的实践方法,高中阶段侧重于探究区域问题的实践方法.
为了有针对性地解决我国中学生地理实践素养的培养问题,作者结合问卷调查、教师访谈、中外地理教材对比分析、课堂观察、论文资源收集等五个方面,分析了我国中学生自然地理实践素养、人文地理实践素养和区域地理实践素养培养的现实问题.针对这些问题分别探讨了自然、人文、区域地理实践素养培养的策略.其中自然地理实践素养的培养策略是基础,也是作者重点论述的部分.人文地理实践素养培养是薄弱环节.作者在论述过程中将具体的策略和案例结合起来,侧重于尊重学生人文地理经验的形成规律,加强人文地理观察、记录、分析、展示的方法指导,培养学生的人文素养和文化品位.区域地理实践素养培养以前两者为基础,初、高中侧重点不同.初中阶段重点培养学生确定区域方位、辨识区域事象和概括描述区域特征的能力.高中阶段注重以学生身边的区域问题为切入点,以掌握区域实践方法为核心,提高学生解决区域问题的能力.
第二篇摘要范文：高中地理课程中活动的设计与教学策略研究
长期以来,地理教师在运用教材过程中只关注或重点关注教科书正文,而相对忽视教科书的活动系统和作业系统.一方面是由于教师课程资源开发意识淡薄,另一方面是因为教科书中的活动系统设计与组织存在问题.新课程实施以来,特别强调教科书的编制应体现学法引导的功能、强调开放与探究,特别是设计了形式多样、内涵丰富的辅助教学栏目.人教版普通高中课程标准地理实验教科书中“活动”便是其中重要的一个栏目.本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)“活动”为研究对象,探讨其教学规律、实施现状以及教学策略.
文章在对人教版新旧教科书中“活动”进行比较分析的基础上,总结和概括“活动”的特点及其设计原则,并探讨了“活动”教学的原理与规律.然后,本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区为调查样本区,对实验区地理教师对“活动”的认识、理解、教学状况进行了调查分析,并以此为基础对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”进行了叙事研究和实践研究.
全文共分为八章,从引言到结论,基本遵循了提出问题——收集信息和整理信息——解决问题(理论研究和实践研究)的研究思路.
第一章从教科书编制方式的多样化和丰富化、“辅助栏目”的教学价值、高中地理教师对“活动”认识上存在着偏差以及关于“活动”的教学规律与原理研究较少等角度阐述研究背景.并在此基础上,明确了本文的研究价值、研究方法和研究过程.
第二章是地理教科书中“活动”的研究综述.从“活动”内涵、“活动教学”、地理教科书中“活动”内涵与设计、地理教科书中“活动”教学策略等角度进行了梳理与评述.在此基础上,确定了本文选题的研究基础、研究起点和研究视角.
第三章是地理教科书中“活动”的特点与设计.文章对新旧人教版地理教科书中“活动”进行了比较研究,并对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”特点进行了归纳,并提出了地理教科书中“活动”设计的基本原则.
第四章是地理教科书中“活动”教学原理.文章从“活动”的立意、内涵、形式等本质特征出发,试图从教学目标、教学方法、教学过程、教学内容探讨“活动”教学内在属性特征与普遍原理.
第五章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区地理教师“活动”教学现状调查.文章运用Spss15.0for windows统计软件对调查数据进行了统计与结果分析.调查结果显示,从整体来看,地理教师对于“活动”栏目价值和设计的理解度、认可度和关注度都比较高.地理教师对于“活动”教学处理的整体水平偏低,不同自然状况的地理教师“活动”教学处理方式存在差异.特别是具体的教学处理方式与“活动”这一栏目定位存在偏差,普遍存在着教师主宰“活动”、“活动”课后处理等现象.
第六章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学叙事研究.文章依据教学叙事的研究过程和“活动”教学的研究需要,以东北师大附中地理教师“活动”教学作为教学叙事研究的对象,并对他的“活动”教学过程进行整理,发现其特点与问题,并进行抽象与概括,试图发现具有共性意义和推广价值的经验与启示.
第七章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学策略研究.文章在前文研究的基础上,从体现地理学思想与方法、养成学生的地理素养、体现不同类型“活动”价值的角度进行了教学策略的探讨.
第八章结论与展望.本章梳理了本文主要的研究结论,并对一些未来值得继续研究的问题进行了探讨.
第三篇地理小博士论文摘要：教师课堂教学行为对学生地理学习兴趣影响的因素研究
新课改以来,学生的学习兴趣越来越多的受到关注,地理教学已经从以往的研究地理教师“如何教”渐渐转变探讨让学生“如何学”.因此,学生地理课堂学习兴趣的培养成为地理教育研究者们关注的话题.本研究通过问卷调查、数据分析、文献研究等方法,聚焦于教师教学行为对学生地理课堂学习兴趣影响的研究.
论文共分四部分：
第一章导言.阐述了地理学习兴趣影响因素研究的现状.
第二章教师教学行为对学生地理学习兴趣影响的因素测量.介绍了测量问卷编制、测量实施和测量结果.
第三章教师教学行为对学生地理学习兴趣影响的因素分析.分析了初高中教师教学行为对学生学习兴趣影响现状,并对影响最大的几种教师教学行为进行了数据分析及原因分析.
第四章旨在激发学生地理学习兴趣的教师教学行为改进策略.通过对各类教师教学行为的案例进行分析研究,提出一些可行的建议.
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第四篇地理小博士论文摘要模板：引导学生进行考后诊断和跟进
上海市自2009学年开始试行包括地理学科在内的全市统一学业水平考试.地理学科得到了学校和学生的重视,单元考试等评价更加正式和规范.在单元考试之后,采取合适的措施,如及时进行试卷分析,有助于教学效果情况的反馈,有助于了解学生学业水平情况,有助于教师结合学生的实际情
第五篇地理小博士论文摘要怎么写：新课程背景下初中地理学习方式研究
在课程改革背景下,引导学生构建现代学习方式成为教师关注的重要问题.本文阐述了不同学习方式的含义特点和理论基础,介绍了课题研究的背景、目的、创新点、文献概述和研究原则,结合教育现状分析新课程下变革学习方式的必要性和可行性,探讨新课程学习方式构建的策略.采用案例研究法、实验法、调查法、访谈法研究如何在初中地理教与学的实践过程形成新课程倡导的自主、合作、探究学习方式.通过分析初中地理学习方式的现状和实践研究的过程,得出应用研究中的基本结论,指出变革初中地理学习方式的意义,反思实践中存在的问题,提出几点建议.本文还分项论述了新课程倡导的自主、合作、探究三种主要学习方式的特点和意义,并结合笔者的实践研究分析典型案例.学习方式变革的应用研究证明了新课程学习方式能促进学生学习,改善学习效果,培养学生的合作、创新和实践能力,总结出初中地理新课程中学习方式变革的主要误区,提出构建初中地理学习方式的主要策略.
第六篇摘要范文：追忆地理学家张景哲教授的业绩
北京大学地理系资深教授,中国地理学会世界地理专业委员会前副主任委员,张景哲先生于2011年8月25日在美国芝加哥仙逝,享年92岁.作为他的学生和共事多年的忘年之交,我愿意与朋友们分享张先生的生前业绩,让历史记住这位爱国的地理学家.张景哲先生1918年11月13日生于河南郏县城关.1937年考入清华大学地学系.因正值抗战,第一个学期在长沙上临时大学,1938至1942年在昆明西南联大地质地理气象系读书.
第七篇地理小博士论文摘要范文：近代西安城市空间结构演变研究（1840-1949）
西安是我国西北地区的中心城市,在近代百余年间(1840-1949)经历了由传统向现代的遽变,即由农业文明向工业文明的转型发展.近代西安因深居内陆,依托传统农业社会经济基础,游离于西方殖*义直接控制的势力范围之外,但城市功能和空间结构仍在时代风潮的浸润下逐渐注入了工业文明的丰富内涵,因而导致了城市空间结构演变.其关键性因素是地缘政治结构变化,所以成为内陆城市近代化的典型实例.本文运用历史地理学和相关学科的理论方法,以城市近代化为主线,从宏观、中观、微观二个层面,对与城市空间结构相关的各要素及其作用进行了综合分析和研究,揭示了西安城市空间结构的近代化过程,探究了两安作为内陆城市其城市空间结构近代化的演变及其机理.属个案城市的实证研究.
本文绪论(第一章)确立了研究的总体思路,在此基础上,主体部分以晚清与民国时期两安城市空间结构的演变为核心展开论述.主要内容及结论分述如下： 论文的主体分三个层次,共用了六章篇幅论述了近代西安城市空间结构演变. 第一层次,从宏观、中观、微观对城市空间结构的演变进行研究. 从宏观区域的视野论述了近代西安城市发育的地理基础与历史脉络(第二章).近代西安城基于历史以米都城选址的地理区位优势,凭借其农业自然条件、水利条件以及城市交通和军事防御等条件,在相当长时期内仍然保持着农耕文明时期的空间特征.辛亥革命后,城市建置发生了变化、近代工业化发展以及顺应国家、地方政治因素而得以发展,其空间结构发展以辛亥革命为分水岭呈现出晚清时期萌动发展与其后民国时期转型发展的阶段性特征. 从中观的自然地理空间界定要素和交通技术条件的相互关系,论述了城市地域结构的演变(第二章).在晚清时期马车时代的交通运输条件下,城市南部的“出山码头”和北部的“水旱码头”承担了城市对外交通转运的职能,城市功能在地域的延伸呈分散布局的结构特征,出现了府城、关城和*码头之间的功能与空间分层.民国时期汽车交通和铁路交通导致了*码头交通功能的衰落,城市地域结构的演变呈城市空间要素向心性的趋集,城市功能的地域分层逐渐被尔关的繁荣和东西轴向的发展取代. 从微观的城市内部功能要素以及功能空间演变的层面过程论述了城市内部空间结构的演变及其成因.分两章即第四、五章.第四章论述晚清时期西安城服从政治、军事功能需求,以满城为核心仍保持着非均衡性的“城中城”格局,体现军事防御性的内向封闭的空间特征.光绪二十七年(1901)推行新政后,城市内部孕育了空间的封闭性与发展的开放性、新的城第八篇地理小博士论文摘要格式：比赛教学,课堂更精彩
）师：看来“比一比”“赛一赛”这种学习方式同学们还是很喜欢的,真是不比不知道,（生接话：一比吓一跳）.是啊,同学们的知识视野和潜能真是把老师吓一跳,今后,我们多采用这种方式,一定有更多的同学成为地理“小博士”和学习“小超人”,将来成为真正的..
第九篇地理小博士论文摘要：新课程地理学习过程性评价研究
师究方教研究导介士研指一博2007.52007届研究生博士学位论文学校代码：10269学号：52040105010·,季束峰.托带新课程地理学习过程性评价研究院系：专业：研究方向：指导教师：博士研究生：夏志芳教授一吕润关2007.5Doetoral Dissertation,2007University c..
第十篇摘要范文：哲学熏陶下的作文高手
朱恒宇简历就读于江苏南京师范大学附属中学江宁分校初中部.南京市优秀少先队员,先后获得2011年第六届全国中小学生创新作文大赛初中组总决赛特等奖,第13届《语文报》杯作文大赛省级二等奖,南京市第11届作文大赛二等奖,全国数学联赛一等奖,江苏省《时代数学报》杯数学竞赛一等奖,第七届全国地理小博士竞赛三等奖等
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