新课改论文范文参考 新课改毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇新课改论文范文参考：反思与构想：我国基础教育新课程改革研究
2. 第二篇新课改论文样文：亦续亦断
3. 第三篇新课改论文范文模板：初中科学课程实施的个案研究
4. 第四篇新课改论文范例：百年来中国学校自学思想的演进研究
5. 第五篇新课改论文范文格式：“语文学案教学”研究

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第一篇新课改论文范文参考：反思与构想：我国基础教育新课程改革研究

理性地审视、辩证地看待我国基础教育新课程改革,是教育理论工作者不可推卸的责任.它不仅是新课改阶段性总结的需要,更对其今后的顺利推进具有借鉴与启发意义.对新课改进行理性的审视和建设性的思考需要在思维方式或方法论上有所创新,而从复杂思维的视角切入不失为一个新的思路.

全文由六章组成.其中,引论对选题的缘由和研究的意义、研究现状及相关文献、研究的性质、方法和思路等作了必要交代,重点阐述了本研究的认识论和方法论基础——“复杂科学”与复杂思维,探讨了复杂思维之于教育及课程(改革)研究的适切性、必要性和合理性,为运用复杂思维全面系统深入地反思新课改作出铺垫.

“复杂科学”的诞生意味着思维方式的“革命”:从简单思维走向复杂思维,这是反思当下新课改实践的思维门径.第二章围绕全球化、国际化与民族化、本土化——关于新课改的参照系,人本位与社本位——关于新课改的价值取向,现代性与后现代性——关于新课改的时代定位,关于新课改中出现的课程理念(以“接受”与“探究”两种学习方式为例)这四个子问题审视了新课改中出现的教育理念与课程观念,第三章着重考察了新课改之教师专业准备、课改方案准备、社会舆论准备等方面的问题,以及入学选拔机制、教师教育(培训)、经费投入、硬件设施、师资配置和社会各部门的整体联动等配套措施,第四章重点剖析了新课改中存在的城市化、形式化和功利化等不良倾向及学生负担的实质加重,教师的不适应与迷茫,综合实践活动与研究性学习成为了点缀等消极后果.

本研究认为,新课改之所以从教育理念到课程观念,从准备状况到配套措施等出现一系列偏差,以至产生了若干不良倾向并造成了某些消极后果,一定程度上是因其遵循了“简化处理”的思维路线.因此,应当转换思维视角,从简单思维走向复杂思维,力求用复杂思维方式认识、定位、调整新课改,以使其实现可持续发展.

第五、六章致力于复杂思维视角下新课改“图景”的构想及新课改推进的方法论与策略的探讨.“图景”从新课改的组织、制度和文化三个层面,“历史”“现实”和“未来”三个维度,形成学校、家庭和社会“责任分担”及各种力量集聚的格局予以构画.同时指出,理想的新课改需要在其确立的价值取向和目标的统整下,调整由组织、制度和文化等纵横交错而成的复杂的关系网络,兼顾不同的维度,对不同的利益主体的行为方式、存在格局进行重新定位.新课程变革是一种复杂系统的演化,涉及到多层面、多维度、多主体关系的相互作用,会不断涌现出新的关系形态,并在新的时空场景中展开新的相互作用.为此,新课改需要从总体上确立实事求是的方法论,需要从“战略”上确定稳步改良的基本策略,宜采用“借鉴”而不是“移植”、“继承”而不是“放逐”、“和谐”而不是“冲突”的具体路径,走比较稳妥的可持续发展的道路.凡此种种若要落实,如果不触动新课改深处的那根陈旧之“弦”——简单思维方式,新课改要达到预期的目标将很困难！

第二篇新课改论文样文：亦续亦断

新课程改革倡导的文化与我国传统文化不同.在课改的初期,我们看到了一些显性的变化：比如说课堂教学气氛活跃了,学生自主、合作、探究的学习方式多了等等.然而,在持续深入推进课程改革的过程中,我们逐步感觉到了行动的乏力和思想的困惑.

新课程改革的实质是学校文化、教师文化的变革,以教师生存状态的文化品析为切入口,可以考察新课程改革的真实文化历程.在对教师生存状态的问卷调查中,教师认为新课程改革给自己的教学观念和教学行为都带来了巨大的冲击,新课程对教师提出了更高的要求,教师必须不断学习和更新自我才能跟上新课改的步伐.另一方面,社会并未对教师的生存环境给予更多的关心和支持,很多教师认为自己的付出与收入不成正比,因此感觉到无比愤懑.

考察教师在课堂中的表现,不仅是公开课,教师的家常课也有了一些变化：新课程的理念到处闪现,体现了教师将新课程理念贯彻到教学实践中的努力尝试.但另一方面,课堂教学形式千篇一律,教师表面上尊重学生、注重激发学生的主观能动性,而事实上仍然自觉或不自觉地通过各种途径维护着自己的权威,存在着多种“主体性”误区.这些都说明教师的传统教学观念仍然存在于课堂教学之中,课堂并不是一个真空的存在,教师自身经常不自觉地处于文化分裂之中.

学校教学仪式、规范、制度也是教师生存的重要环境之一.然而这些制度规范背后所对应的几乎都是层级的组织结构,这些制度的主要功能是为维护当前“金字塔”式的层级结构服务.这些制度形成了教师强大的生存惯性,也是传统文化得以延续的重要“庇护伞”.

校本教研的兴起使得叙事研究、合作研究成为教师的重要研究方式.叙事研究体现了教育研究的“平民化”诉求,每一个平凡的“我”都可以在其中得到张扬,教师尝试突破“金字塔”式的成长路径,寻求自己的*权利和发展空间.另一方面,教师们也并未放弃对形式化教育科研的追逐,因为教师评价制度仍然相对滞后.两种不同教研方式的并存也显示了文化传统的“续”与“断”.

网络是教师生存的又一个重要空间,特别是在新课程改革以后,教育网络迅猛发展,教育论坛、教师博客、校园网等网络形式大大拓展了教师的生存空间,也改变着许多教师的生存方式.教师们在网络上激扬文字,展现个性,试图在虚拟的空间中实现自我.匿名的身份往往使教师更乐于敞开心扉,倾诉真实的自我,塑造积极向上的教育文化.相对于现实来说,网络更易承担文化更新的使命,因为它较少受到社会背景文化的压抑.而另一方面,作为虚拟的真实,网络仍然是现实生活的折射,网络背后仍然隐藏着深层的虚伪和功利.

从教师的学习方式、为人处事、师生关系、教师与家长的关系以及教师的价值观、业余生活等生活背景中可以发现,教师生活中既有着积极向上的文化,又充斥着功利主义、利益至上等庸俗文化.这些文化将积淀在教师的言传身教之中,影响教师的工作方式乃至整个生活方式的全面改造.

总的来说,教师的生存状态在新课改后的确发生了一些变化,这些变化背后体现的往往是对*、平等、追求个性与自我、追求理想教育的积极文化,但另一方面,制度改革的滞后、社会氛围的影响、教师行为方式的惯性仍然延续着文化传统,课程改革正是在这种文化传统的“亦续亦断”之中缓慢前行.

文化是通过成千上万的“小形式”发生变化的,为此,新课程改革的深入推进需要我们每一个人投身其中,通过若干个小小的变化逐渐积聚能量,改造我们的教育文化.

第三篇新课改论文范文模板：初中科学课程实施的个案研究

随着我国新一轮基础教育课程改革的实施与发展,初中科学课程逐渐受到人们的关注.2001年,我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定,在初中设置“综合”与“分科”相结合的课程形式.从此,科学课程正式成为我国初中课程体系的有机组成部分,打破了分科科学课程在初中一统天下的局面,并逐渐受到社会的关注.然而,从各地科学课程实施的情况来看,其实施并不理想.科学课程在实施过程中遇到了很大的困难或诸多问题,绝大多数实验区又回到了分科教学.在改革之初的38个国家级实验区中,只有7个实验区选择了科学课程,并且多数实验区不久就退出了科学课程的实施,重新回到了分科教学,只有深圳市的科学课程实施了11年之久,但终因没有后续区域跟进等原因而退出实施,又回到了分科教学.武汉市属于省级科学课程实验区的典型,并且是在一些实验区开始退出科学课程实验的背景下开始实施科学课程的.武汉市科学课程的实施过程一直充满了争议,并产生了很大影响,但终因行政的不作为等原因而退出.另外,浙江省是我国目前仍在实施科学课程的唯一地区,并且其实施在2001年新课程改革之前基本已经进入常态阶段.

针对以上基本情况,本研究梳理并分析了关于课程实施、影响课程实施的因素以及我国部分实验区科学课程的实施状况等方面的文献,采用个案研究的方式,通过文本分析、访谈和课堂观察等方法,重点对深圳市和武汉市的科学课程的实施状态进行了考察,并通过与浙江省科学课程实施状况的比较,归纳并分析了科学课程实施的基本特征和主要影响因素.

通过对深圳市和武汉市的科学课程实施过程的考察,可以发现,科学课程的实施体现出了以下基本特征：采用了“自上而下”的实施策略、行政决策左右着科学课程的实施、教师对科学课程的认识呈现分化状态、教师的课堂教学行为与与其对科学课程价值的认同存在许多不一致.

根据相关研究和对两个实验区科学课程实施的考察,本研究将影响科学课程实施的主要因素归纳为3个方面7个要素.3个方面分别为改革自身的影响因素、学校内部的影响因素和学校外部的影响因素,并对每个具体的影响因素进行了分析.分别为：《科学课程标准》和科学教材对实施的影响；教师对科学课程实施效果的影响；课程资源对科学课程实施的影响；行政决策对科学课程实施的干预；升学考试对科学课程实施的制约以及家长的分数观念对科学课程实施的影响.

通过对深圳市和武汉市科学课程实施过程的考察以及对实施特征和影响因素的分析,将影响科学课程实施的主要原因归纳为：科学课程改革导致了学校文化上的“断裂”；教师素养是制约科学课程实施的“枢纽”；学校内部的课程资源制约着科学课程实施的程度；地方行政决策在科学课程实施过程中起着决定性作用；升学考试是制约科学课程实施的“瓶颈”.

在我国目前的背景下,要想促进科学课程实施的发展,必须为其创造条件.首先,加强科学课程改革与教育现实之间的适切性；第二、加大行政决策的支持力度,进一步扩大实施范围；第三,完善科学教师的培养机制,加强教师培训的实效性；第四,增加教育投入,为学校配备充足的课程资源；第五,进一步完善科学教材的编写；第六,构建符合我国国情的综合科学课程理论.

第四篇新课改论文范例：百年来中国学校自学思想的演进研究

本文所讲的自学,既包括学习者完全没有教师指导的绝对独立自主的学习活动,也包括在教师指导下学习者所进行的相对独立自主的学习活动.从某种意义上讲,任何离开学习者自学的教育活动都是低效和无用的.因此,在学校教育制度内,培养学生的自学能力,倡导学生自学具有重要的意义.自学是我国优良的教育传统,我国古代学习者多以自学为主,然而随着现代学校教育制度在我国的建立和普及,传统的以“学”为中心的教育体系被以“教”为中心的教育体系所取代,学生的自学没有得到足够的重视,学习自由得不到彰显.因此,自近代以来就有人不断倡导学生自学,学校自学思想由此兴起.那么,在过去的一百多年间,人们对学生自学有着怎样的看法和主张百年来中国学校自学思想有着怎样的演进历程对当前和未来的学校教育又有着怎样的启示这些都是值得研究的重要问题.但是,到目前为止,学术界对这些问题还缺乏系统的专门的研究.因此,我将《百年来中国学校自学思想的演进研究》作为博士学位论文的选题.

本文在广泛搜集整理相关史料的基础上,通过理论分析,将百年来中国学校自学思想演进的历程分为八个阶段：

第一阶段是从中华民国成立至五四运动前学校自学思想的兴起阶段.这一时期随着现代学校教育制度的建立,“教”取代“学”成为教育体系的中心,学习者的自学精神日益式微,现代学校教育制度因此而不断遭到批判.受西方自动主义教育思潮的影响,在教育*化、个性化的推动下,自动、自学思潮在我国逐步兴起.

第二阶段是从五四运动至新中国成立前学校自学思想的分化阶段.这一时期在传统与现代教育思想的交相激荡下,学校自学思想发生了分化：一些人受欧美新教育运动的影响,改革班级授课制度,推广西方特别重视自学的课堂教学模式；一些人眷恋中国传统书院的自学之风,试图用书院的自学精神改造现代学校教育制度；另外在*的革命根据地,将自学作为教学法的最高原则,学校自学思想具有很强的实践性.

第三阶段是从新中国成立至教育大革命开始前学校自学思想的沉寂阶段.这一时期随着新中国的成立,国家意识形态发生改变,在苏联凯洛夫教育学的影响下,教师在教学中的主导作用得到强化,学生的自学相对受到贬抑.民国时期各种强调学生自学的教学思想遭受清理和批判,我国学校自学思想整体处于沉寂阶段.

第四阶段是从教育大革命至文化大革命爆发前学校自学思想的复苏阶段.这一时期受教育大革命和中苏关系变化的影响,我国开始反思教学领域中“少慢差费”的问题,对制约学生自学的某些教学思想进行了批判.1960年代中期*关于自学的谈话发表后,进一步促进了人们对学生自学的重视,倡导学生“生动活泼地主动地学习”成为这一时期的主题.

第五阶段是文化大革命期间学校自学思想的畸变阶段.“*”期间的教育革命深受*自学思想的影响,“要自学,靠自己学”成为“*”期间的流行语.受此影响,学校自学思想向脱离学校教育、脱离教师指导的极端化方向发展.学生的主体性被无限夸大、教师的主导作用遭到否定、学校教育制度遭受严重削弱.

第六阶段是从“*”结束至1980年代末学校自学思想的勃兴阶段.“*”结束后我国恢复了正常的教学秩序,重新确立了教师在教学中的主导地位.随着改革开放后各种新的教育理念的涌入,尤其是受终身教育思想的影响,培养学生的自学能力开始受到重视,各地在教学改革实践中探索出不少强调学生自学的教学模式.

第七阶段是1990年代学校自学思想的转型阶段.1990年代随着素质教育和主体性教育思想的提出,学生在教育中的主体性越来越受到重视.由此,1980年代以知识学习为导向的自学观逐步向以人的整体素质发展为导向的自学观转变.

第八阶段是新课程改革以来学校自学思想的蜕变阶段.新课改将推进学生学习方式的转变作为重要内容,强调学生自学成为新课改的重要标志,各地涌现了不少以特别重视学生自学为特色的教学模式.但是由于其背后理论基础的偏激和执行上的偏差,教师在教学中的主导地位没有受到足够重视,课堂教学出现“唯自主化”的倾向,学术界因此对此展开了学术争鸣.

通过对百年来中国学校自学思想的演变的整体分析,文章认为百年来中国学校自学思想的演变呈现出螺旋式递进的过程,这一过程是“教”与“学”两者博弈过程的反映,体现了教育理念从重“教”向重“学”的转向.认为学校教育制度重“教”轻“学”的痼疾是百年来中国学校自学思想发生演变的根源,知识观的变迁是影响学校自学思想演变的重要因素.文章对学校自学的相关问题进行了理论反思,认为倡导学校自学应深刻反思知识观与自学、教师主导与自学、制度化教育与自学这样三对关系,树立辩证的知识观、坚持教师的有效指导、建设学习型学校.提出应继承传统,树立“著乎心”和“随事学”的学校自学观；区分自学的两个不同层次；把握自学的适宜度；不断改革课堂教学模式；实施小班化教学；推进教材的“学材化”；重视信息化对学校自学的影响；辩证看待学生负担与自学的关系等建议.

第五篇新课改论文范文格式：“语文学案教学”研究

学案教学于20世纪90年代就已在我国教育实践中萌生,在新课改实施过程中,学案教学在全国各地中小学蓬勃兴起并大面积铺展.学案教学与新课改相伴而生,它体现了新课改理念,取得明显成效.但是学案教学当前面临种种困难,许多理论问题迫切需要深入研究.本论文力求揭示语文学案教学的理论意义和实践价值,为推进语文学案教学更好更快的发展提供建设性意见.

本论文的核心内容共有六章.研究问题是语文学案教学的价值诉求、成效、面临的困难及改进建议.

第一章界定了“学案”的内涵.学案是师生共用的一种教学资源,它是教师面对具体学情,在整合教科书和其他各种教辅资源的基础上,以课时为单位编制的具有教学合一功能的学习设计方案.语文学案教学是师生共用学案的语文教学活动,它正在发展成为一种引导学生在语文活动中努力达到自主、合作、探究学习,帮助教师关注学情、分析学情、依学情而教的教学模式.

第二章梳理新课改以来学案教学蓬勃兴起的现状.新课改以来学案教学呈现出大规模、普遍性、地域广的特点,是一场全国范围内的教学改革现象.

第三章运用内容分析、问卷调查、访谈法,通过三角互证的方式,揭示语文学案教学的价值诉求.价值诉求是中小学教育工作者对学案教学价值的理性认识及对学案教学成效的合理期待.学案教学的价值诉求应当与“为学而教”“以学定教”的思想相联系,提高课堂教学质量是学案教学核心的价值诉求.

第四章主要运用课例分析、辅之以问卷调查和访谈,探究语文学案教学的成效.研究表明,语文学案教学成效明显,具有高效教学的潜质.

成效之一是关注学情.学情是学生学习的客观过程与状态.学情分析贯穿语文学案教学的全过程,课前基于学情优化教学设计,课堂依据学情开展有效教学.具体表现为：赋予学生学习知情权,即教学前让学生知晓教学目标与教学内容,教学中让学生随时了解自己的学习状态,教学后让学生掌握自己的学习结果.有利于创生合宜的教学内容.从教学全过程看,学案教学能够实现在学案设计时预估学情,二次备课时分析学情,教学对话中依据学情而教.语文学案教学通过技术的办法把关注学情落到了实处.

成效之二是优化课堂教学结构.语文学案教学对建构“以学为基点”的课堂教学结构产生巨大作用.其课堂结构的特点是：把问题作为教学的出发点；课堂教学活动围绕学习元素展开；组织不同水平的变式练习；根据学习目标及时反馈调节.学案教学对课堂教学结构的优化体现在：扩展“课”的内涵,创造出新的“课型”；丰富语文学习活动；教学评价贯穿于教学全过程；异步教学活动增多.

第五章主要通过访谈与课例分析的方法,揭示语文学案教学面临的困难.语文学案教学在推进过程中出现实践误区,将学案教学异化为应试的技术；部分教育工作者尚存认识误区,学案教学的价值诉求被扭曲.当前的语文学案教学,在学案设计上面临的困难有：缺少可资借鉴的优质的语文学案样式；缺少可供使用的学案编制技术；教师“文本教学解读能力”的不足制约学案教学成效的发挥.在教学实施上面临的困难是,教师缺少学情分析技术的支持,一些教师缺少教学改革的勇气,部分教师缺乏依据学情而教的能力.

第六章提出改进语文学案教学的建议.首先,需要把握语文学案设计的要点,包括学习活动设计、学习过程设计、学习问题设计、学习评价设计.其次,需要规范语文学案样式,明确语文学案设计的基本规范.再次,应该借鉴西方国家“学习方案”教学的先进经验.最后,语文学案教学应注意几个问题：树立正确的“学案教学观”；教师需要掌握学案教学的操作要点；学生需要掌握使用学案的方法；迫切需要开发学情分析技术.

总之,语文学案教学能够引导学生进行自主学习,能够帮助教师依据学情而教,能够优化课堂教学结构,能够大面积地提高课堂教学质量,正在发展成为一种有效的教学模式,应当大力推广.

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