五年级体育教学论文范文参考 五年级体育教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇五年级体育教学论文范文参考：少儿篮球适宜教学体系的研究
2. 第二篇五年级体育教学论文样文：我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究
3. 第三篇五年级体育教学论文范文模板：中小学生体能促进理论与实践方案研究
4. 第四篇五年级体育教学论文范例：基于*学视野下的体育教学研究
5. 第五篇五年级体育教学论文范文格式：中国体育教师专业标准体系的探索性研究

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第一篇五年级体育教学论文范文参考：少儿篮球适宜教学体系的研究

近年来,学校体育与学生健康问题越来越受到党和国家的重视,尤其是首届全国学校体育工作会议的召开,提出要把学校体育与开展“全国亿万学生阳光体育运动”作为全面推进素质教育的重要突破口和主要工作方面,更是把这一问题提到前所未有的高度.体育课教学是学校体育的中心环节.针对体育传统教学中存在的问题,《体育与健康课程标准》制定并实施,而新课程体育教学中仍存在不少问题.篮球是深受广大少年儿童喜爱的运动项目.针对传统与新课程体育教学中存在的问题,构建少儿篮球适宜的教学体系,对更好地促进学校体育的开展、促进体育新课程的改革、促进少年儿童的健康成长具有重要意义.

本文综合运用文献资料法、测量法、实验法、问卷调查法、观察法、数理统计法等多种研究方法,以教育学、儿童心理学、生理学等学科为支撑,从器材场地、教学内容、教学方法与学习评价四个方面研究少儿篮球适宜的教学体系,得出如下结论:

1、少儿篮球适宜的教学体系由少儿篮球适宜的器材场地、教学内容、教学方法与学习评价四部分构成,每一部分又自成体系.四者相互影响、相互作用,构成一个动态的系统.少儿篮球适宜的教学体系有利于增进少儿的身心健康.

2、少儿篮球适宜的器材场地体系包括少年篮球与儿童篮球两种.少年篮球适宜的器材场地为:篮球周长69.5～72.5cm、重量490～560 g,篮圈高度270 cm,篮球场地长24m、宽13m.儿童篮球适宜的器材场地为:小学1～3年级篮球周长为57～59.5cm、重量330～379g,篮圈高度205 cm,篮球场地长16m、宽9m,小学4～6年级篮球周长64.5～67cm、重量420～480g,篮圈高度235cm,篮球场地长20m、宽11m.

3、少儿篮球适宜的教学内容体系为:小学一年级学习原地运球及运球走技术,二年级学习行进间运球、行进间体前变向换手运球技术,三年级学习原地双手胸前传接球、原地单手肩上投篮技术,四年级学习行进间双手胸前传接球、行进间单手肩上投篮技术,五年级学习持球交叉步突破、行进间单手低手投篮技术,六年级学习原地跳起单手肩上投篮技术.初中阶段学习进攻基础配合及小学阶段进攻技术在配合中的运用,包括传切配合(主要是一传一切)、突分配合、掩护配合(主要是给有球队员做掩护),学习防守技术(滑步及简单的防有球、防无球技术)、防守基础配合(关门配合、交换配合、补防配合)及防守技术在配合中的运用.在理论知识方面,小学阶段要学习掌握上述技术的术语,初中阶段要学习掌握基础配合的名称、简要方法及简单的篮球规则.

4、少儿篮球适宜的教学方法体系为:小学儿童在一项技术学习单元(约1周)内,整体上采用“观看录象→自己练习→小组合作练习→教师讲解、示范→教师组织游戏、比赛练习”的教学方法步骤组合,初中少年在一类基础配合(进攻基础配合、防守基础配合)及技术在配合中运用的学习单元(约2周)内,整体上采用“比赛→小组合作练习→教师讲解、示范→教师组织练习→继续比赛”的教学方法步骤组合.

5、少儿篮球适宜的学习评价体系为:学习成绩评定的内容采用“知识与技能(40%)、学习态度(20%)、情意表现与合作精神(40%)”相结合的方式:学习成绩评定的方法采用等级评*与百分制相结合的方式且关注学生进步的幅度,其中水平四采用等级评定法,水平二、三采用等级评定与评语式评定相结合的方法,水平一采用评语式评定,少儿篮球学习成绩评定的形式采用学生自我评定、组内互相评定、教师评定三者相结合的方式,其中水平二学生自评占20%、组内互评占20%、教师评定占60%,水平三学生自评占30%、组内互评占30%、教师评定占40%,水平四学生自评、组内互评、教师评定各占1/3.

6、与成人化的器材、场地相比,采用少儿篮球适宜的器材教学,利于少年儿童较规范的掌握运球、传接球、投篮、突破等基本技术,利于少年篮球基础配合意识的形成及技术在配合中的运用,采用少儿篮球适宜的器材、场地教学、比赛,利于少儿对篮球产生较高的兴趣、利于少儿产生较好的心境、利于少年产生较满意的态度、利于少年产生较好的情绪体验,采用少儿篮球适宜的器材、场地比赛,利于少儿产生较适宜的运动负荷.

7、同样采用儿童篮球适宜的器材、场地教学、比赛,与进行篮球游戏教学的儿童相比,进行篮球适宜技术教学的儿童更利于产生较高的满意度、较好的情绪体验与较强的集体自尊感.

8、采用少儿篮球适宜的教学方法,利于学生取得较好的篮球学习成绩,利于学生较好地掌握篮球知识与技能、产生较积极的学习态度、形成较好的情意表现与合作精神,篮球课的生理负荷适宜,得到学生的普遍认可.采用少儿篮球适宜的学习评价,利于学生取得较好的篮球学习成绩,得到学生的普遍认可.

第二篇五年级体育教学论文样文：我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究

教科书集中体现了国家的主流文化和意识形态,是人类文明传承的重要工具,教科书文本具有重要的研究价值.本文通过系统回顾我国近现代以来中小学体育教科书历史变迁的轨迹,审视了小同时期体育教科书的发展特点,总结了体育敦科书变迁演避中的相关规律与经验.主要研究结论如下：

(1)我国近代体育敦科书,是在西学东渐与变法图强的冲击下,伴随着近代体育课程的萌芽与兴起而出现在历史舞台的.近代体育教科书既是体育课程的产物,也是西方体育文化传入我国的表现和载体.

(2)我国近代体育教科书从清末到民国时期,内容上经历了从“体操”到“体育”的飞跃.1922新学制颁布前,体育教科书内容上以普通体操和兵式体操为主：新学制后,田径、球炎、体操、游戏和武术等成为了体育教科书的主要内容.

(3)新中国体育教科书的发展呈现出丫鲜明的阶段性特征：1949年至1985年为第一代体育课程时期的全国统编体育教科书时代：1986年至1999年体育教科书进入高速发展时期,由“一纲一本”的“国*”时代转变为“一纲多本”的“审*”时代：1990年后,体育教科书伴随着新一轮课程改革的全面推进,进入了第三代体育课程时期的深化改革阶段.

(4)我国近现代体育教科书的发展演变,足社会政治、经济、文化、教育和体育等多种冈豢交互影响和制约的结果,足国家意志的体现.同时,体育教科书的发展又有其自身的相对独立性．会受到教科书自身发展过程中所总结和积累的经验和规律等“内在逻辑性”的影响.

(5)我国近现代体育教科书在名称上经历了从“体操”到“体育”,再到“体育与健康”的演变；在发展模式上经历了从“拿来主义”到“本土化探索”,再到“国际化发展”的三阶段模式：在内容选择上经历了努力追求统一性,到高度统一后逐步加大灵活性和多样性的过程；在审查制度上经历了由“审*”到“国*”．再同归“审*”的过程：在学习对象上经历了“以日为师”到“以欧美为师”,再到“以俄为师”,最后进入到以口本、美国等多个囡家先进经验为学习对象的过程.

(6)近现代中小学体育教科书总体水平随着时*展取得了不断进步,表现出了由关注体育教材的社会价值到关心个人发展、由“教材”到“学材”、由“以教师为中心”到“以学生为本、以促进学生身心全面发展为目标”的转变.

第三篇五年级体育教学论文范文模板：中小学生体能促进理论与实践方案研究

体能作为一切人类生命活动和目标行为的动力基础,在运动训练和大众健身领域都备受关注,而中小学阶段作为个体一生体能发展的关键阶段,承载着发展与决定的功能和任务.针对中小学生体能促进理论与实践,国内已有许多学者从不同侧面进行了研究,但还存在这些不足：（1）理论构建不够系统,缺乏对先进理论基础的引入,不利于体能促进理论科学指导实践功能的实现；（2）组织教学内容时,仍旧以学段为主线,没有真正提炼出身体素质发展的“敏感期”这条主线,不利于学科知识和教学内容逻辑层次性的体现；（3）练习方法和手段仍停留在田径和运动项目的辅助练习层面,忽略了新的课程内容资源和器材在促进过程中的积极作用,不利于提高体能促进和体育教学效果.

为此,本研究采用文献资料法、理论研究法、访谈法、个案研究法、教学实验法和数理统计法,对中小学生体能促进理论进行修改和完善、制定了针对中小学生身体素质促进的不同实践方案、还对实践方案进行了个案的实证研究,研究结论如下：

1.中小学生体能促进理论是以生理学、心理学、运动生物力学、动作发展学、体能训练学、体育与健康课程标准为理论基础,以现代体能训练的创新理念和SPARK课程理念为理念基础,以现代体能训练的方法和手段为方法基础的理论；理论内容主要包括体能促进的原则、体能促进的价值、体能促进的基本内容、体能促进的措施和体能促进的效果评价五部分；它是体能促进实践方案设计和实施的理论基础和依据.

2.本研究构建的以身体素质发展敏感期为主线的体能促进内容组织理论,更容易体现体育学科知识纵向和横向的逻辑层次性.

3.在中小学生体能促进的实践层面,制定具体身体素质的实践方案,利用敏感期,采用“课课练”形式,是增进中小学生体质健康的有效策略,也是实现《体育（与健康）课程标准》中学习水平目标的新思路.

4.在中小学生体能促进的实践过程中,首先,要注意学科知识和练习方法的同步传授；其次,要注意躯体各个部位结构和功能的平衡发展；最后,还要注意充分利用身体素质之间的转移现象,采用和设计“一举多得”的功能性动作,让机体在符合自身功能结构的环境中得到发展.

5.现代体能训练的部分理念和方法通过“训练理念在体育教学中的迁移—训练方法和手段的校本化”这样一个改造过程,引入中小学体育教学是可行和有效的.

第四篇五年级体育教学论文范例：基于*学视野下的体育教学研究

*学是关于道德的科学,而道德关系到人们的价值判断与行为选择.体育教学过程与教学环境的构建需要进行价值判断,体育教学的最终目标是培养具有良好道德品质的人,这些都要求体育教学要按照符合*的方式进行,因此需要对体育教学进行*学的审视.本研究运用文献资料法、教育观察法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对体育教师的教学*和学生的道德品质的生成进行了理论分析与实证研究.

体育教学的生命性、教育性和交往性决定体育教学具有*性.体育教学*随着社会的发展而变化,不同历史时期体育教学*表现出不同的特征.

体育教学过程中的各种活动都要进行价值判断,必然要受到各种规范的规约.这些教学规范中蕴含着丰富的*内涵,主要包括：人道主义、教学自由、教学正义、尊重、责任和关爱等.体育教学环境同样蕴含着*内涵,对体育教学环境评判的*依据是学生当下的人身安全、身心健康以及未来的成长和发展.体育教学*的最终归宿是学生的道德品质,根据体育教学的特点,体育教学主要培养学生的合作精神、竞争精神、责任感、意志品质和规则意识.

以自行制定的体育课堂*观察量表为观测工具,对当前中小学体育教学的*现状进行了课堂观察.不同教龄的体育教师的教学*表现存在显著性差异；不同性质学校的体育教师的教学*表现不存在显著性差异；中学和小学的体育教师的教学*表现不存在显著性差异；不同性质学校的体育教学物质环境的*表现存在差异；不同教学内容的体育课堂人文环境*表现存在差异；不同性质学校学生的课堂道德品质表现在规则意识这一观察点存在显著性差异；在不同教学内容的课堂中,学生在行动配合、语言交流、克服困难、整理器械、保护帮助和违反运动规则等这六个观察点存在显著性差异.

运用自行设计的量表对体育教学影响学生道德品质的现状进行了调查.学生在体育教学影响下形成的合作精神、竞争精神、责任感、意志品质和规则意识可以迁移到日常生活情境中去；体育教学对男女生的竞争精神和意志品质的影响存在显著性差异；体育教学对不同年级学生的合作精神、竞争精神、责任感和规则意识的影响存在显著性差异；对不同年级学生意志品质的影响不存在显著性差异.

提出体育教学*的影响因素,以及提升体育教学*的对策.影响因素包括：社会经济、政治、文化和道德观念；应试教育观和生物体育观；体育教师的道德水平和德育能力.提升策包括：贯彻素质教育观；树立人文体育观；提升体育教师的*素养.

第五篇五年级体育教学论文范文格式：中国体育教师专业标准体系的探索性研究

随着世界范围内教育改革的深入发展,教师质量问题成为各国关注的焦点,而通过构建体育教师专业标准来引导和促进教师专业发展是提升教师质量的有效途径.因此,绝大部分国家都将教师专业标准的研发提上日程,推动教师教育标准化已经成为发展趋势.本研究结合国际发展走向,以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等文件提出要“构建教师专业发展标准体系”的要求,对中国体育教师专业标准的相关问题进行研究,希望能为进一步提升中国体育教师的质量做出贡献.

本研究共分为十章,采用混合方法研究设计(Mixed Method),力图实现定性研究与定量研究的高度融合.首先,解读了体育教师专业发展的内涵与外延,提出了体育教师专业标准对教师专业发展的重要性,阐述了体育教师专业标准的核心作用与地位,梳理了中国、美国、爱尔兰和加拿大等国家体育教师专业标准(专业素质要求)的历史演进.在此基础上,通过定性研究分析了美国6所大学实施NASPE职前体育教师专业标准的情况,并以案例研究的形式分析了美国NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施情况；通过调查516名中小学体育教师、427名大学体育教师教育专业任课教师和1022名体育教师教育专业在读学生(职前体育教师),了解了中国体育教师专业标准制订可能遇到或需要解决的相关问题；采用定性研究方法(扎根理论)和定量研究方法分别制订了一份职前体育教师专业标准,并对两份标准进行了优化整合,形成了职前体育教师专业标准(讨论稿)；调查了65名大学体育教师教育专业负责人(院长/系主任/教研室主任等)对基于标准的职前体育教师质量认证程序开发相关问题的意见,开发了具体的绩效评估认证程序.最后,总结了研究内容和不足之处,对今后基于标准的体育教师教育改革与发展提出了展望.

通过上述系列研究,本研究得到了如下结论：

1.体育教师专业标准在通过体育教师教育而推动体育教师专业发展的过程中发挥着核心作用.从多元化视角(逻辑起点与终极追求、他者镜像与自我反思、门户视域与适度张力)解读体育教师专业发展,有利于加深对体育教师专业发展本质的认识,理解体育教师专业标准在其中的重要性.

2.世界各国对体育教师专业标准(专业素质)的要求随着时*展而不断演进,影响标准发展的因素包括普通教师专业标准的指导、非营利性专业协会的参与、社会现实的需求、专业人士的呼吁、教育政策的影响、大型教育报告的发布、课程改革的推动等,但不同国家之间存在差异性.

3.美国大学对NASPE职前体育教师专业标准本身的认同度较高,但标准仍需改进.标准实施会带来正面与负面影响,耗时是实施过程中的最大障碍.与综合性大学和普通本科大学相比,研究型大学对标准实施的热情相对较低且实施效果未如预料般那样明显.NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施面较广,外部支持对教师通过标准认证非常重要.虽然目前通过认证的总体人数较少,但所产生的正面效应比较明显,尤其是有效促进了在职体育教师主动寻求专业发展,提升了其社会地位.

4.中国目前具备了制订体育教师专业标准的基础,根据教师专业发展的阶段性理论,首先应积极启动职前体育教师专业标准的研究,可采用科研立项、专题研究、逐级落实的形式进行.职前体育教师专业标准应侧重于提升职前体育教师的专业意识和基本体育课堂教学能力,同时要体现出与教师资格证的差异性.

5.采用定性研究方法(扎根理论,Grounded Theory)和定量研究方法,结合专家咨询、比较研究与自我核查的意见,可以研制出最优化的职前体育教师专业标准.该标准的框架构成为“维度→领域→标准→具体要求”,包括3个维度、8个领域、24个标准和242条具体要求,在引领高校体育教师教育专业人才(职前体育教师)的培养,为各地中小学体育教师招聘提供依据,促进职前体育教师专业成长等方面将发挥巨大作用.

6.为了促进职前体育教师专业标准的应用,应开发基于标准的职前体育教师质量认证程序,且目前已具备了程序开发的必要性和可行性.认证程序开发的重点是考察职前体育教师的整体绩效表现、为高校人才培养质量评估提供反馈信息和促进人才培养方案的调整,并应由专门机构进行严格认证.开发的认证程序包括评估准则(rubrics)和需要提交的评估材料.这为职前体育教师专业标准的实践应用及其效果评估提供了有效指导.

本研究仅是体育教师专业标准相关研究的一个开端,今后还可以在基于职前体育教师专业标准的基础上,进一步推动体育教师教育专业、体育教师教育课程、体育教师教育教学实践、体育教师教育者等多方面的改革与发展,真正发挥标准在体育教师专业发展中的深层次作用.

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