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第一篇班主任优秀论文范文参考：城市地下空间开发利用问题的探索与实践
随着人口增长、城市化进程的推进,全世界都在需求更多的城市空间.当今全世界人口已超过70亿,其中有超过一半的人口居住在城市.而且在接下来的数十年间,这一数字还将快速增长,预计2050年总人口将达90亿,并将有70%的人口居住在城市.这样一来,对于政府而言,维持城市生活的宜居性是一大挑战.开发地下空间对城市建设至关重要,因为基础设施以及各类建筑物的空间布置在常规的城市规划中已经越来越难.地下空间的利用为城市的基础设施、生活服务设施提供了新的空间,且不以消耗宝贵的地面空间为代价,因此城市可以保留其珍贵的地面公共空间,即使地面利用了,也可以开发地下空间.此外,城市之外的大规模国土资源也有很大地下空间开发利用的潜力.无论是建筑师还是城市规划师,现在都在着眼于地下空间的利用,这能使他们为开发新空间而一展身手.为此,国际隧协提出了开发利用地下空间,开始人类新的“穴居”时代的口号.地下空间已成为最触手可及而又未被充分开发的资源,历久弥新,弥足珍贵.
城市地下空间的开发利用是保证城市可持续发展的充分和必要条件.“城市病”的出现已经为传统的城市发展模式敲响了警钟,而城市地下空间所具有的有别于城市地面及地上空间的特性能很好的弥补传统城市发展模式的缺点.城市地下空间的开发利用既能医治广泛存在的“城市病”,还能在很大程度上促进城市的集约化发展,促进城市中心区商业的融合并向更高的形态演进,这在传统城市发展模式下是不可想象的.
当一个城市的经济水平发展到了一定的程度时,城市就有了对地下空间开发利用的需求,不同的城市规模和城市扩展方式则会对城市地下空间的利用方式和开发规模有不同的选择.对于地下空间的利用,人类已经有了较为丰富的经验,如用于交通、市政公用设施、公共服务、防灾、生产、储藏等的各种利用形式,其中用于交通是城市开发利用地下空间的主要目的,这也是医治“城市病”的一剂良药.随着城市发展要求的不断提升及施工技术的不断完善,大型的地下综合体已经成了未来城市地下空间开发利用的方向.众多功能不同的地下设施构筑在一起,对城市地下空间的布局也提出了更高的要求.
南京的新街口是南京市综合利用地下空间的典型代表.本文以南京新街口为例,对新街口地下空间开发的动因、功能、开发模式、利用形态等加以分析,并用层次分析法评价了其开发效用.
第二篇班主任优秀论文样文：有效教学研究
广义的教学是指师生教和学的活动,狭义的教学指教师的教即教师引起、维持和促进学生学习的活动.本文根据对教学的狭义理解,将有效教学界定为教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果.有效教学研究在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上,提出有效教学研究的意义、思路和方法,论述有效教学的理论,阐述有效教学思想的发展,分析中小学教师有效教学的现状,探讨有效教学的策略.
有效教学研究不仅可以丰富我国的教学理论,还可以为学校成为有效学校或优秀学校提供参考,为我国学校提高教学质量提供参考,使教师提高对有效教学的认识,并为他们有效教学提供指导. 有效教学是对国内外有效教学理论研究和实证研究的继承和深化,坚持理论研究和实证研究相结合,具体运用了文献法、历史法、逻辑思维方法、发生学方法、系统科学方法、问卷调查法和统计分析等研究方法. 有效教学的涵义有四：有效教学是合规律性的,优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素,保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是有效果的,促进了学生的学习,特别是促进了学生的进步和发展；是有效益的,学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是有效率的,相对于教师的教学投入,学生的进步和发展是尽可能大的、理想的.违背教学规律、无效果、负效果、低效率的教学不是有效教学.有效教学具有突出的特征,有效教学的特征指有效教学区别于无效、负效、低效教学的独特征象或标志,包括：正确的目标,指向学生的进步和发展,且指向知情行的全面进步和发展；充分的准备,以对学生和教学内容深入研究为基础而形成囊括教学目标和要求、教学活动组织、教学方式和教学策略选择以及教学效果评估等的适当教学计划；科学的组织,教学实施保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性；清晰明了,清楚地教学了教学内容,促进了学生正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移；充满热情,运用多样化手段显示对学生、学科和教学的热爱,感染和影响学生；促进学生的学习,关注和满足学生的学习需要,围绕学生组织教学,促使学生学习好、爱学习、会学习；以融洽的师生关系为基础,建立了融洽的师生关系；高效利用时间,在单位教学时间内产生了尽可能大和好的教学效果；激励学生,引起学生的兴趣,调动他们的学习积极性,促进了他们主动、全身心地参与学习.有效教学受到一些因素的影响,有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到预期教学效果的因素.虽然教师、学生、教学环境、教学内容等因素都影响教学效果,但如果学生、教学环境、教学内容相对稳定,且由于教师在教学中的主导作用,那么有效教学的影响因素即是教师的教.教师的教学观念、知识、责任意识、效能感、能力和机智等是影响有效教学的因素.教师的教学观念是其对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样目标的认识,对有效教学起导向作用；教育知识是教师在教学实践中获得的认识和经验的总和,由学科专业知识、一般教育学知识和教学法内容知识构成,是教师有效教学的基础；教学责任意识是教师对应做好教学工作的认知和觉察,它构成教师有效教学的动力；教学效能感是教师对自己能够完成教学任务的信心,是对其能做好教学工作和实现教学目标的信念,是对其能影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉,它激励教师有效教学,教学能力是教师顺利从事教学活动并保证达到预期教学效果所需要的一种心理特征,它通过有效地认知教学、进行教学实践和监控教学活动而影响有效教学,教学机智是教师面临复杂教学情境时准确而快速地认知、判断和反应的技巧,直接左右有效教学.有效教学虽有突出的共同特征,但具有多样性.有效教学的多样性是指有效教学表现出多种形式及其在多种形式上表现出差异性,既指有效教学和有效教学教师的特征是多样的,而非单一的,又指有效教学和有效教学教师的特征是有差异的,而非完全相同的.有效教学的多样性是客观存在的,表现出多种形式.教学的复杂性和动态变化性、教师身心发展的个别差异、对教学的感知、体验和经历以及教学的内隐理论是有效教学多样性的存在基础.实现个性化有效教学、成为畜有个人特色的有效教学教师是有效教学多样性对教师自我成长和学校把他们培养为有效教学教师所提供的重要启示.有效教学不仅具有多样性,而且表现为发展性.有效教学的发展性是指有效教学是发展的,教师可以从低效甚至无效教学的教师发展成长为有效教学的教师,这既从发展理论中找到了科学依据,又被教育研究所证实,还由教育实践所证明:发展的条件有:教师发展生理机能和心理能力、掌握教育知识、参加教学实践、进行教学反思以及开展教学研究,发展表现为不平衡性,这是由教师身心发展的不平衡性和有效教学的多样性决定的,发展是分阶段的,教学图式发展和教学专长发展的阶段理论可用来说明有效教学的发展阶段,有效教学的发展性提示通过自身努力和学校培养教师可发展成长为有效教学的教师.https://www.mbalunwen.net/junshi/76657.html
自教学活
第三篇班主任优秀论文范文模板：中小学校长的时间问题
校长在中小学校内,兼具领导者、管理者、教师等身份,他们在学校发展、教师发展、学生发展中发挥着重要作用.而时间作为校长的领导与管理实践的重要对象和重要途径,却常常被众多校长所忽视.从时间管理视角来看,校长应主要抓住出主意、用干部两个关键点,领导学校从容发展；校长需要拥有强烈的时间意识,善于授权、长于沟通,充分发挥评估与奖惩的效力,对学校实施节奏管理；校长作为教育者,也应当身体力行、终身学习,成为课堂教学时间管理的研究者、教师专业成长的引领者.
对国内277位正职校长进行问卷调查、统计与分析后的结果显示：在自我监控观、效能感方面,因学校层级、学校规模、校长学历不同,校长之间存在非常显著的差异或者显著差异；学校层级与校长每周工作时间呈非常显著的正相关,学校规模、校长学历与校长每周工作时间呈显著的正相关,即学校层级越高、学校规模越大、校长学历越高,校长每周的工作时间也就越长；校长工作时间分配从多到少依次是：行政事务、教育教学管理与实践、参加学习和培训、社会事务、教师管理,其中处理行政事务平均占用工作时间的45.98%.
本研究随后在区域内选择发展稳健、办学声誉良好的小学、初中、高中各一所学校的校长展开个案研究.三位校长各有特点：X校长执著推进以“友善用脑”为主要标志的学校文化,带领学校生动发展；Y校长豪爽而执著地奉行拿来主义,集百家之长而高效推进课堂教学改革；Z校长特别注重规则,带着个人的教育理想去全面承续学校蓬勃发展的惯性.三位校长和他们的学校不约而同地以实际行动追求办学效益：A小学期望每个孩子能够“享受快乐童年”—快乐度过小学六年时间；B中学追求适合每个孩子(初中学生)的高效课堂—获得较高效益的初中三年学习时间；C学校追求“大气、诚朴、幸福”的三原色—让每一个孩子幸福度过C学校生活的每一个阶段(三年、六年、九年、十二年甚至十五年).这既是三所学校的文化特色,也是三位校长的时间管理的出发点.随着个案研究的不断深入,论文真实展现了三位校长如何在学校领导与管理中分配与使用时间,以及他们如何成功地把握时间的脉搏,有效地规划与引领学校发展、师生发展.论文期望能够借此实例,给中小学校长们以启发和帮助.
通常,校长理应是高效能人士,理应拥有明确的目标,懂得把握事务的进退取舍,且长于拓展个人的业务能力和可使用时间.而校长实施高质量的时间管理,将有利于学校长期发展的从容,有利于学校常规运转的健康节奏,有利于校长个人的专业化持续成长.结合调查和访谈,论文认为,当下校长优化时间管理的主要策略有三：修人脉,赢得上下级的支持；强意识,提升时间管理的自觉；得方法,科学实践时间管理.
第四篇班主任优秀论文范例：基于公共财政视角的财政农业投入研究
农业是国民经济的基础,没有农业的发展,国民经济其他部门的发展是不可能的.鉴于农业的基础性和弱质性决定了财政在必要的时候对农业给予支持和保护.随着我国经济体制改革的逐步深入,财政改革也步入了一个关键阶段.我国的财政体制从“建设型财政”向“公共财政”转轨,再到“公共财政阳光普照农村”的逐步实施,表明财政供给范围逐步从竞争性领域退出,投入重点向公共产品和公共服务方面转移.我国在总体上已经进入以工促农、以城带乡、工业反哺农业的历史阶段,农业的稳定发展是国民经济持续、稳定发展的重要因素.勿庸置疑,农业仍然是我国国民经济的弱势产业,农民收入增长缓慢,农村经济凋敝,农业与国民经济整体发展不协调的矛盾日益凸显.如何解决这些矛盾,促进农民增收,缩小城乡差距,是“十一五”时期乃至今后很长一段时期的重要任务.财政农业投入的现状、结构、规模和效益如何直接影响和决定财政政策效果.如何进一步扩大公共财政覆盖农村的范围,建立支农资金稳定增长机制,是财政农业投入政策的关键所在.
本文采用历史的方法、比较的方法、定性与定量相结合的方法、实证分析与规范分析相结合的方法、系统性与重点性相结合的方法及动态分析与静态分析相结合的方法.首先,对我国财政农业投入的必要性进行理论探讨,借鉴一些发达国家和发展中国家的先进经验,结合我国具体情况对财政农业投入的政策演变进行剖析,从制度和实践两个方面考察财政农业投入政策不合理的根源,其次,采用C-D生产函数估算出我国财政农业投入的最优规模为26.1%,即我国财政农业投入占农业总产值比重为26.1%,利用非平稳时间序列建模原理,研究财政农业投入结构与农民纯收入关系.财政农业投入结构中的五个子项目,即农村生产支出、农林水利气象、农村基本设施建设和农村救济费均对农民纯收入增长具有正向促进作用,并且与农民纯收入之间有稳定的协调关系,从系数值的大小可以看出:支援农村生产支出、农林水利气象支出是影响农民纯收入最重要的因素,农村基本设施建设和农村救济费在其后.而财政农业科技三项费支出,未能成为促进农民收入增加的解释变量,这并不意味着农业科技三项对农民收入增加无所作为.这恰恰说明,现阶段我国财政农业科技三项投资严重不足.最后,对全文简要总结,并提出相应的可行性建议.
主要结论简述:第一,财政农业投入政策受到国民收入分配制度的制约,第二,我国财政农业投入规模偏小.由经济理论可知,财政农业投入是影响农民收入的主要因素,为了增加农民收入,缩小城乡差距应加大财政农业投入的规模,第三,我国财政农业投入结构应进一步优化.根据计量分析,我国财政农业投入的五个子项目应调整其优先序,第四,我国财政农业投入效益应提高.财政对农业的投入不仅仅关注农业带来的经济效益,更多关注财政农业投入所带来的社会效益和生态效益.
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针对制约我国财政农业投入的因素和问题,本文提出相应的政策建议:一部法律,两项改革,三个原则,四个方面.一部法律,即建议制定《中华人民共和国农业投资法》,以立法形式规制农业投资是促进农业发展、保障国家粮食安全的关键,也是世界各国的普遍做法.无论从理论上、还是从实践上讲,都具备出台《农业投资法》的条件.两项改革,即推进财政农业投入供给主体的改革,完善财政农业投入资金的管理体制.三个原则,即弥补市场失灵原则,遵循效率、公平原则,尊重农*体意愿原则.四个方面,即明确财政农业投入的目标,保证财政农业投入的重点,完善相关配套政策,深化农村综合改革.
第五篇班主任优秀论文范文格式：学校文化管理的理论与实践探索
一般认为,文化是“人类在社会实践过程中所获得的物质的、精神的生产能力和创造的物质财富和精神财富的总和.”①以此,则许多实在的自然之物,不应属于文化的范畴,但是,如果人们赋予它一定的意义,如传说等,便成为文化或有了文化内涵.因此,笔者以为,“文化”的本质是“意义”,故提出：“所谓文化是指在一定的社会背景下,人类将自身的实践(或存在)和认识(或思维)赋予一定意义的集合及其进行传递的全过程.”
文化具有引导、规范、约束、激励人的功能,因此,文化具有实然的管理功能.正因为文化与管理的这种固有的内在逻辑联系,使得“文化管理”作为一个管理学概念、方法或模式,成为可能和事实.
管理最重要的目的在于协调和统一组织成员的思想和行动,而立足于依靠意义的诠释、传递而协调组织成员为共同的组织目标而思维、行为和努力的过程就是文化管理.上述过程发生在学校,作用于学校中全体师生的活动或过程就被称之为学校文化管理.因为人类一切思维和实践活动,都是循着一定的意义而展开的,可以认为“人”是追求意义及活在意义之中的动物,即便是人们常说的无意识活动也一样,所以,学校管理活动中,就是要将师生有意识的活动的意义进行强化,将无意识的活动的意义进行明晰,就可以促使学校的全体师生,向着一个方向思想、行动和努力,这种使全体师生思维与行动的协调就是实现了相应的学校管理.正因为如此,遵循人类追寻意义而思维和行为的本性而进行管理,这就是文化管理的本质,因此,文化管理是最切合人类自身需要的管理,故而是最有效的管理.这也是笔者认为在现代学校中,文化管理超越或取代传统的经验管理、科学管理及现存于学校中和现代企业中许多管理方式最为根本的原因.
在学校中生活的师生,因为追问意义,所以,每个师生就会对自己的“身份认同”或不认同；因为对于学校发展的意义的集体认同,就形成了学校师生的“共同愿景”；因为具有共同愿景并具有实现共同愿景的强烈愿望,所以,师生会主动“契合组织”；长期在特定的学校工作、学习、生活而被其文化熏染,师生自己的文化品相就被定格下来,以至于很难改变,即实现“品相定格”.这就是学校实施文化管理的四个层次.一所学校如果具有健康的文化,其学校强大的发展动力就是师生被定格的文化品相所铸成的,这样的学校就会因为每个师生又特别是教师的努力,而变得生机勃勃.如果学校中师生出现流动,他们被定格的文化品相也可以去感染新的学校或组织中的人,即去同化别人；也有可能慢慢被新的环境或团队所驯化,即被别的文化所同化,这就是文化的冲突或者是传递.上述过程是必然地发生在每一所学校或是每一个组织,如果学校管理者对学校文化发展的方向进行有意识地经营和把握,相应地学校发展就会更快与更好,即文化管理的效果就会更好.
学校为了有效实施文化管理,需努力做好以下几个方面的工作.构建好学校文化的基础性框架,这其中最重要的就是学校精神的凝练、文化内核的发掘、办学理念的明晰、课程文化的建设、优良学风的营造、基本制度的订立等.文化管理是指引和带领不是强制,因此,只有通过激励让学校师生符合学校文化内核的文化被强化,并实现全体师生意义自觉以至品相定格,所以,学校实施文化管理需要管理者充分认识激励在文化管理中的重要价值和作用、确定激励的基本原则、找到激励的基本策略,以建立有效地激励机制.队伍建设是学校实施文化管理最重要的内容,也是学校实施文化管理的最重要的基础,也可以说,学校队伍建设既是学校文化管理的“手段”也是“目的”.队伍建设需要涂抹好队伍的文化底色、抓好师德建设、帮助教师实现专业发展、抓好干部队伍、提升校长自身素养等方面协同进行.
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