高会职称论文范文参考 高会职称毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高会职称论文范文参考：科研考核压力对高校教师非*行为的影响机制研究
2. 第二篇高会职称论文样文：农村教师培训实效性评价体系研究
3. 第三篇高会职称论文范文模板：地方本科院校教师队伍结构优化问题研究
4. 第四篇高会职称论文范例：宜兴紫砂发展历史及活态传承研究
5. 第五篇高会职称论文范文格式：中学数学教师数学认识信念对教学行为的影响研究

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第一篇高会职称论文范文参考：科研考核压力对高校教师非*行为的影响机制研究

中国高校教师在科研和教学方面表现出来的非*行为日益引起社会的关注.高校的科研考核压力是引致教师非*行为的重要原因之一,首先教师在高度的科研考核压力下急功近利,容易导致一系列的科研非*行为.另外,除了完成科研任务外,“教书育人”依然是大学教师的神圣职责,但人的精力是有限的,在高度科研压力的环境下,人们会对工作任务进行“厚此薄彼”的理性选择,于是,追逐科研成绩成了高校教师的主要任务,甚至为达目标而不择手段,科研非*行为层出不穷.同时,对学生的关注度下降,教学非*行为也屡见不鲜.但是,我们又不能完全否定绩效考核压力的积极作用,绩效考核压力是一把“双刃剑”,它既可能给被考核者带来巨大心理压力而导致个体投机取巧,从事一些非*行为,它又可能成为激发个体前进的动力,促进教师绩效水平的提高.基于此,本研究把科研考核压力分为挑战性压力和阻断性压力,探讨这两种压力对高校教师科研非*行为和教学非*行为的作用机制.

本研究通过三个方面的研究对这一问题进行探讨.首先,研究科研考核压力对高校教师非*行为的影响.即,科研考核压力对非*行为是否有影响有多大的影响第二,研究科研考核压力对高校教师非*行为影响过程中的*机制.即科研考核压力通过哪些*变量对非*行为产生影响第三,研究科研考核压力对非*行为影响过程中的调节机制.即,哪些变量可以调节科研考核压力与两种非*行为之间的关系其影响机制又是怎样的基于系统的理论分析提出一系列研究假设,并运用实证研究的方法进一步进行验证,研究结论如下：

(1)挑战性科研考核压力对科研非*行为具有负向影响,阻断性科研考核压力对科研非*行为具有正向影响.挑战性科研考核压力和阻断性科研考核压力对教学非*行为都具有显著性正向影响.在此基础上,进一步揭示挑战性科研考核压力和阻断性科研考核压力对科研和教学非*行为影响过程中的“黑箱”,寄望为高校更为有效地对教师的非*行为进行管理提供理论上的指导.

(2)科研考核压力会影响到个体的认知和情绪,本研究针对科研注意力、教学注意力、焦虑情绪在挑战性压力对科研非*行为的影响机制中发挥部分*作用.科研注意力、教学注意力、焦虑情绪在阻断性压力对科研非*的影响机制中发挥部分*作用；科研注意力、教学注意力、焦虑情绪在挑战性压力和教学非*行为之间发挥完全*作用；科研注意力、教学注意力、焦虑情绪在阻断性压力和教学非*行为之间发挥完全*作用.

(3)在面对同样的科研考核压力时,个体的行为是不同的,不是所有的教师都会从事非*行为.高校的情境因素和个体差异对科研考核压力和非*行为之间的关系发挥调节作用.本研究探讨了组织支持和科研考核压力的交互作用对非*行为的影响以及核心自我评价和科研自尊在科研考核压力和科研非*行为之间的三重交互作用.结果显示,组织支持和挑战性压力的交互作用对科研非*行为显著,组织支持和阻断性压力的交互作用对科研非*行为不显著；组织支持和两种压力的交互作用对教学非*行为的影响显著.科研自尊、核心自我评价和阻断性压力的三重交互作用对非*行为的作用显著,科研自尊、核心自我评价和挑战性压力的三重交互作用不显著.

最后,对本文的研究结论进行了系统归纳和整理,并指出研究中存在的不足之处,提出了未来研究的方向.基于科研考核压力提出了高校教师非*行为的管理策略.

第二篇高会职称论文样文：农村教师培训实效性评价体系研究

近年来,教师专业发展已成为全球深化教育改革的焦点.国内外教师专业发展的政策、法令,为教师专业成长提供了必要的保障与支持.统计数据显示,2007年我国有普通中小学教师1043万人,其中81.7%的教师在乡镇以下农村地区任教.可以说,广大农村中小学教师支撑着中国教育的大半壁江山,其素质的高低将直接影响教师队伍的整体水平,影响基础教育的整体质量.因此,全国各地都将开展旨在提高农村教师素质的农村教师培训,摆在教育工作的重要位置.那么,在国家及地方政策的保障下,农村教师培训实施情况如何?农村教师培训的质量和效果怎样?培训的内容和形式是否有效?其中哪些内容和形式较为有效,哪些还需要改进和完善?培训带给农村教师怎样的收获,促进了农村教师哪些方面的发展?等等问题,不仅与农村教师个人发展息息相关,而且与农村教育整体发展密切相连.

虽然国家和地方政策一再强调实施农村教师培训,提升农村教师素质,但是农村教师培训现状却不容乐观.据2007年吉林省一项调查显示,农村教师普遍存在培训资源尤其是优质培训资源短缺；培训机会较少；个人负担培训费用较高；培训效果不显著；培训内容与教学实际脱节等问题.因此,超越现有培训模式,有效提升农村教师培训实效,成为当今社会改善农村教育质量的必经之路.基于对以上教育现状和问题的分析,研究者选取农村教师培训的实效性作为研究的主要问题,试图在对已有文献资料分析、整理的基础上,以个案研究为取向,采用质的研究与量化研究相结合的方法,考察若干农村学校及多名农村教师专业成长轨迹,*农村教师培训实效性问题所在,以及设计和构建农村教师培训实效性评价指标体系.在农村教师培训实效性评价体系建构时,力图找寻农村教师培训的特殊性、差异性,使农村教师培训在现有条件下,能够提高培训的实效性,以达到使教师专业发展的目的,能够作为农村教师特殊培训的工具,促进农村教师培训工作顺利开展,改善农村教师培训状况,以期在农村教师培训经费短缺、硬件设施差,培训机会少的状况下,使农村教师全员参训,全面提高.

本文主要从五个部分展开研究：

第一、二章是对本论文的研究设计和研究依据的总体介绍.明确介绍农村教师培训实效性的相关概念和判定维度.确定研究方法和研究对象,对本研究资料搜集过程及整理分析环节进行描述；研究*以及信度、效度问题进行阐释.最后,对支持本研究的相关理论及实践经验进行反思.

第三章农村教师培训实效性评价体系理论依据,在理论依据基础上建构农村教师培训实效性评价体系.借鉴了柯克帕特里克培训效果评价模型理论和CIPP培训评价模式理论,采用德尔菲法来建构农村教师培训实效性评价体系.同时,研究者深入农村中学第一线,对农村教师培训进行全面而深入的了解,对多名农村中学教师进行深入访谈,发放问卷,了解农村教师培训的实然状况,找寻原因,倾听农村教师的实效性诉求,找寻农村教师培训的特殊性.研究者发现,自己先前所设定的评价指标适合所有教师培训,而对农村教师培训的评价并不具有针对性,受吉林省教育学院李元昌教授所开创的适合农村教师的研培形式“主题教研”的启发,研究者找到了农村教师培训应该评价的要点,那就是农村教师培训评价要体现农村教师培训的特殊性、差异性、过程性.而不是一般性、整体性、相同性.这个培训评价体系尊重了农村教师积极呼唤有差异的个性化培训的愿望,需要培训机构按照不同层次、不同年龄、不同学科设定培训内容,尊重不同个体的培训要求,因材施教.适应了农村教师期待独具特色的校本培训,期待开展农村教师感兴趣的与农村地区发展、农村学校建设息息相关,富有农村乡土文化气息的校本培训的愿望.

第四章农村教师培训实效性评价指标体系的建构.指出农村教师培训实效性评价体系的评价主体和评价标准.介绍建构评价体系的方法和赋权的方法.在多轮专家问卷基础上,筛选出评价指标.这个体系从农村教师培训实际出发,重基础评估和过程、结果的评估.根据评价所获信息,及时改进农村教师培训工作,调整农村教师培训计划.

第五章,结论与建议.研究者分析了评价体系构建的意义,即对农村教师培训具有指导作用.同时,研究者还探讨了评价指标体系的效用以及为农村教师培训实效性提出若干建议.

第三篇高会职称论文范文模板：地方本科院校教师队伍结构优化问题研究

国际21世纪教育委员会报告《教育——财富蕴藏其中》指出,“在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面以及开发人类创造力方面,教师始终是主要责任者,始终起主导作用”.高校教师是高等教育活动的具体践行者,是高等教育系统最核心的构成要素,为此,高校教师队伍结构也就成为了高等教育系统结构的核心组成部分,关注和探讨高校教师队伍结构是高等教育学科发展和高等教育改革创新的应有之义,其中,结构优化是关注和探讨这一问题的理论指向和实践目的.

地方本科院校是我国高等教育系统的主体部分,承担着高等教育大众化以及未来普及化的重任,履行着为地方乃至整个国家的经济、政治、文化、社会发展培养人才、创新科技和提供智力服务这一其他机构不可替代的神圣职责,但目前我国地方本科院校的办学质量总体仍较低,其中教师队伍结构失衡是一个重要的制约因素.本论文主要探讨此类高校的教师队伍结构问题.

结构是事物或系统内部要素的构成方式的整体规定性.相同要素的不同排列组合或不同联结方式,由这些要素组成的结构是不同的,其整体功能也不同,石墨和金刚石就是一个典型例子,这充分说明结构概念内在包含着要素之间的数量匹配关系和联结方式两个方面,两者缺一不可.前者主要决定着结构的量的方面,可称之为要素数量关系结构；后者主要决定着结构的质的方面,可称之为要素联结关系结构.由是推之,地方本科院校教师队伍结构就是指地方本科院校教师队伍中不同教师之间的数量匹配关系和联结方式的整体规定性,两者相结合才能成为结构.然而,目前不论是高等教育的实践者还是研究者,抑或是旁观者,在言说地方本科院校教师队伍结构时都往往只讨论前者,忽视后者.这种状况应该改变,改变的必由之路就是将其纳入研究的视域中.

现代高等教育系统呈现出过去任何时期所不具有的复杂性.系统的复杂性必然以复杂的结构为支撑并以复杂的结构来体现.地方本科院校教师队伍是高等教育系统中的一个子系统,是一个由扮演多角色、兼具多身份、承担多任务,具有高学识、高主动性、高创新性的一群社会人组成,其结构的复杂性不言而喻,对结构的整体性把握难以一言以蔽之.为此,需要从多个侧面考察和分析,这些侧面主要包括年龄结构、学历结构、职称结构、学科结构、学缘结构以及决定教师队伍整体性功能形成的联结结构等六个方面.

结构和功能密不可分,结构决定功能.结构有优化和火衡之分,因而功能有优化和失调之别.根据结构概念内涵,结构优化就是指结构处于或趋向要素匹配合理、要素联结适当的状态或过程.任何结构都是事物或系统的结构,结构优化是系统优化的前提和关键,也是系统优化的内在规定性.优化是一种价值判断,对价值问题进行精确的量化分析既是困难的,甚至是不可能的,也常常是无意义的.因此,基于地方本科院校在办学目标、办学资源、办学特色和面临环境等诸多方面的多样性,要寻找或制定一套固化的、精确的评价地方本科院校教师队伍结构优化的量化指标体系,既是不合理的,也是不现实的.但这并不意味着没有了判断标准.任何价值判断都是逻辑和历史的统一,对地方本科院校教师队伍结构优化的判断也应采用量化和质性分析相结合方法,或从结构的内部分析、或从结构的功能考察、或通过结构的纵横比较得以进行.结构的优化是无止境的,从比较和发展角度上讲,只有较优和更优,没有最优.

包括地方本科院校在内的高校教师队伍结构是一个老生常谈、耳熟能详的话题,学界对此关注由来已久,相关成果不时出现.但现有研究主要关注要素数量关系结构,忽视要素联结结构.本文尝试从以下方面作出可能的创新：一是指出不同教师之间的联结方式,即联结结构是教师队伍整体结构的重要方面,应对此展开探讨,并通过实证调查教师学术交往状况来了解教师队伍的联结结构状况.二是指出学缘结构具有类别性、空间性和层次性三重特征,并进行了实证分析；认为学缘结构具有社会资本特性,它的变迁符合社会资本运行规律.三是系统分析发达国家高校教师队伍结构状况,总结其调整结构的主要经验.四是鉴于我国高等教育发展正处于大众化时期,未来也必将步入普及化阶段(其实目前一些发达城市已接近或实现了普及化),分析发达国家大众化阶段和普及化初期的高校教师队伍结构,对我国而言也许具有更大的借鉴和启示意义,本研究试图在这方面作一些开拓性工作.

本研究以“结构”概念为逻辑起点,以地方本科院校教师队伍结构为研究对象,以前人研究为基础,以事实材料为依据,采用文献法、实证调查法和个案研究法,沿着“理论探讨——经验借鉴——现状分析——对策建议”的思路依次展开.除导论部分外,本研究共分四个部分.

第一部分是对地方本科院校教师队伍结构优化的相关理论进行探讨,由第二章构成.本章主要采用思辨的方法对结构、优化、地方本科院校、地方本科院校教师队伍结构等核心概念进行界定,认为结构内在包含着构成要素的数量匹配关系和要素的联结方式两个层面.阐述了地方本科院校教师队伍结构优化的基本内涵、评价标准和重要意义.提出了本研究的理论基础,即结构功能论、系统优化论、互利共生论和社会资本论.最后从系统论视角分析了影响地方本利.院校教师队伍结构形成和变化的诸方面因素.

第二部分是发达国家高校教师队伍结构的状况分析和经验总结,由第三章构成.本章在主要分析美英目等国大量相关资料基础上概括了发达国家高校教师队伍结构的一般特点,即中年占优、正态分布的年龄结构,博十为主、倒金字塔的学历结构,教授为重、级层较高的职称结构,特色鲜明、交叉渗透的学科结构,类别丰富、远缘杂交、品种优质的学缘结构,渠道多样、方式灵活、紧密有度的联结结构.总结了发达国家高校优化教师队伍结构的基本经验,即在尊重规律、把握趋势和立*土基础上的尊重职业特点,拓宽用人渠道,优化年龄结构；提高学历标准,重视师资储备,优化学历结构；完善评审制度,实行非升即走,优化职称结构：突出特色优势,合理搭建平台,优化学科结构；坚持近亲同避,延揽四海名门,优化学缘结构；营造学术氛围,创造交流机会,优化联结结构.

第三部分是对我国地方本科院校教师队伍结构的基本状况、存在问题以及问题成因进行实证考察,由第四章构成.本章在分析地方本科院校的实证调查资料基础上,总结了我国地方本科院校教师队伍结构的基本状况和主要问题,即在年龄结构上,调整步伐有所加快,但少多老少失衡仍较突出；在学历结构上,学历层次逐年提高,但博士教师比例仍然偏低；在职称结构上,职称层级不断提升,但教授职称比重仍然偏小；在学科结构上,认识偏差有所扭转,但校际趋同、校内分化、资源分散的状况仍较严重；在学缘结构上,近亲繁殖有所缓解,但类别不多、空间覆盖面较窄和优质学缘偏少的问题仍较明显；在联结结构上,交往意愿有所激发,但渠道偏窄、方式单一、联结松散的弊端仍待化解.分析了我国地方本科院校教师队伍结构失衡的主要原因,即招聘渠道单一,退休制度僵化,导致年龄结构失衡；学历标准偏低,师资储备滞后,导致学历结构失衡；评审制度失当,教师素质偏弱,导致职称结构失衡；趋同思维突出,过度强调分化,导致学科结构失衡；近亲惯性较强,引人力度有限,导致学缘结构失衡；环境氛围不佳,学术活动单一,导致联结结构失衡；另外,价值取向偏颇、宏观调控失序、经费相对不足等问题也是制约地方本科院校教师队伍结构调整和优化的重要因素.

第四部分是提出优化我国地方本科院校教师队伍结构的对策建议,由第五章构成.本章在前几章的经验借鉴、现状分析和原因诊断基础上提出优化地方本科院校教师队伍结构的几点建议,即改变招聘模式,开发银发工程,优化年龄结构；提高学历标准,加强学历进修,优化学历结构；完善评审制度,重视培训帮扶,优化职称结构；坚持特色发展,注重交叉融合,优化学科结构；丰富学缘类别,广招高层学缘,优化学缘结构；营造创新氛围,创造多样机会,优化联结结构.此外,还应调整偏颇价值取向、强化政府合理调控、增加相应经费投入.

最后是本研究的总结和展望,是论文的结束部分,由第六章构成.指出本研究还存在理论挖掘有待深入、发达国家经验总结有待完善、相关实证研究有待扩展等诸多不足和缺陷,今后可以在地方本科院校教师队伍结构的优化度、地方本科院校教师队伍结构的适应性、过渡时期发达国家高校教师队伍结构状况和调整经验、发展中国家高校教师队伍结构问题、学缘结构多视角分析等方面展开进一步研究.

高校教师队伍结构是高等教育系统的核心结构,优化地方本科院校教师队伍结构有利r教师成长、有利于高校发展、有利于地方振兴、有利于国家兴旺、有利f社会繁荣,需要政府、高校、社会等多主体协调配合、共同完成.本论文以期通过理论探讨、经验借鉴、现状分析和对策思考,引起高等教育管理者、研究者、教师和社会的关注与思考,为加深对高校尤其是地方本科院校教师队伍结构的理论认识、为调整和优化我国地方本科院校教师队伍结构聚集更多的智慧和更大的能量.

第四篇高会职称论文范例：宜兴紫砂发展历史及活态传承研究

宜兴紫砂在工业化、市场化的大潮中逆流而上,独树一帜,成为传统手工艺的优秀代表,活跃在现代社会生活中与国际舞台上,但也面临着传承与发展的诸多问题.本文以技术与社会整体演进的理论视角,将宜兴紫砂置于宜兴各个历史时期的社会文化背景中进行多元化跨学科研究,归纳总结出其发展的基本规律与文化传承过程,分析其发展动因,探讨在市场经济环境下宜兴紫砂活态传承的发展对策.从而唤起人们对宜兴紫砂为代表的中国传统技艺活态传承的关注与参与,为弘扬中华传统文化,活态传承我国悠久的科技文化遗产做出理论与实践上的探索.

论文以新技术社会学理论为依据,对宜兴紫砂这一具有地方性文化传承特点,材料纯正、手工制作的紫砂壶及相关技术文化传承进行了研究,探讨在地理环境、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念中宜兴紫砂的物质与精神的传递、继承与延续.并在当下宜兴紫砂传承人与技术为主体生活的活跃文化空间内,通过宜兴紫砂的创造者和维护者,活态传承其物质文化、制度文化和心理文化.

本文第一章概述了宜兴紫砂产生的历史背景与发展过程,从自然条件与社会环境来考察宜兴特有的紫砂文化生产活动,揭示地方性特点赋予宜兴紫砂的文化内涵；第二章至第七章采用科技史中外史、内史、人物史三维度立体研究方法,以研究宜兴紫砂外史为背景,重点对宜兴紫砂技术发展历史进行了细致的梳理,按照宜兴紫砂技术发展的标志性特点,将其划分为萌芽——日用品中脱颖而出,初创——支术体系创立,发展——工艺错彩镂金,繁荣——诗书画印刻融入,拓展——仿古与创新兼备,鼎盛与瓶颈——专业科技渗透等六个历史时期,同时将宜兴紫砂代表人物与技术创新贯穿于各个历史时期文化传承过程的叙述中；第八章剖析了独特的地理位置、代表性人物与丰富的技术内涵、历史的社会需求、传统的文化价值观等影响宜兴紫砂的发展动因,及其在宜兴紫砂发展历史中的积极作用；第九章分析了市场经济下活态传承面临的瓶颈与机遇,阐述了随着社会的不断发展,导致宜兴紫砂主体的延续与变异,技术传承模式的变化.在当今市场经济条件下,自然人到法人活态传承主体的演变与自然人时代至法人时代的技术转型中,由于完善的现代管理制度的缺乏,文化传承意识的贫乏,融资难,政策支持不力,严重影响了宜兴紫砂的进一步发展,如何通过政策与文化的引导,改变技术传承方式,形成企业家、传承人与消费者文化自觉,连续有序地传承宜兴紫砂技术与文化,是对宜兴紫砂活态传承的挑战；第十章提出以营造有利活态传承的社会环境,构建有助活态传承的人才培养模式,创建以文化需求为导向的技术创新与经营模式,塑造以活态传承的人文氛围为内容的市场经济下宜兴紫砂活态传承的发展策略.

本文的创新之处在于：一是拓展了宜兴紫砂的历史源头,将其上溯至新石器时代——农耕生活的开始,科学合理并符合客观实际地贯通了宜兴紫砂的发展历史,在尊重宜兴紫砂工艺与文化传承历史的前提下,从更深的经济社会层面、更广的文化视野来梳理宜兴紫砂的历史发展脉络,厘清了宜兴紫砂技术发展的历史分期.二是系统地以技术与社会整体演进的视角,从宜兴紫砂独特的地理环境出发,分析宜兴紫砂技术发展的原因,梳理社会需求与儒释道等传统文化价值观对其发展的影响.阐述了市场经济条件下,通过文化产业的运作,创建以高品位的文化需求为导向的,具有宜兴地方性的紫砂手工技术与文化内涵为内容的宜兴紫砂活态传承路径,其目的直指宜兴紫砂品牌的未来发展.三是提出了市场经济下宜兴紫砂在政府政策、人才培养、技术与组织创新及人文环境等诸多方面活态传承的发展策略.

第五篇高会职称论文范文格式：中学数学教师数学认识信念对教学行为的影响研究

教师的教学行为是教学效果的直接决定者,而教学行为本身则受制于多种内外部因素,其中,就包括认识信念或教育观念.因此,帮助师范生或在职教师树立先进或合理的教学观念或认识信念,进而养成良好的教育教学行为习惯,历来是教师教育的重要目标之一.但是,教育观念或认识信念所具有的稳定性特征,决定了其更新或建立并不是一件轻而易举的事情,必须在相对完善的教学观念或认识信念理论的指导下才有可能收到实效.因此,探讨并澄清个体认识信念的发展规律及其对教学行为的影响,是教育教学研究的一项重要课题.它对于提高教师教育质量,深化基础教育教学改革具有十分重要的现实意义.本研究以此作为研究对象和内容,旨在通过自己的深入探索,回答数学认识信念如何影响教学行为等问题,从而为教师教育实践提供参考.

本研究把理论思辨与量化研究方法结合起来进行了研究.在理论探讨部分,通过梳理西方哲学认识论、数学哲学的相关观点,构建了更加贴近实际、更为合理的用以测查个体数学认识信念系统的理论结构模型,并从理论上分析、论证了数学认识信念对教学行为的影响力大小以及两类取向之间的对应关系；在实证研究部分,根据先前得到理论模型,自编《中学数学教师数学认识信念现状问卷》和《中学数学教师教学行为习惯问卷》,并对部分中学数学教师进行了问卷调查、访谈调查和实地考察,之后,对调查所获得的样本数据进行了统计分析.

本项研究的主要结论如下：

1.数学认识信念系统的理论结构

数学认识信念系统由数学知识的结构性、稳定性、来源、证实、价值等五个维度构成,每个维度在理论上有三种取向,即传统取向、调和取向和现代取向.其中,调和取向是广泛存在的,而且比其他两种取向更为合理.

2.课堂教学行为取向的理论结构

每一类教学行为可划分为三种类型或三种取向,即保守取向、适中取向和开放取向.其中,适中取向是广泛存在的,而且比其他两种行为取向更恰当.

3.数学认识信念对教学行为的影响

(1)影响中学数学教师课堂教学行为的因素非常复杂,既有内在因素,又有外在因素.其中,数学认识信念是影响教学行为的重要因素之一,而且在不同情形下其影响力大小不同.

(2)中学数学认识信念与教学行为之间存在着显著相关关系.对于不同类型的中学数学教师而言,数学认识信念变量与教学行为变量的相关程度不同.数学认识信念对教学行为的影响力往往会随着教师的教龄、学历、职称等因素的变化而变化.

(3)如果中学数学教师在数学认识信念系统的各个维度上大致持有调和(传统、现代)取向,那么,其五种教学行为总体上可能会以适中(保守、开放)取向为主.

(4)中学数学教师的性别、所教年级等因素,对其数学认识信念的合理性及教学行为的恰当性有不同程度的影响.

4.中学数学教师数学认识信念的现状

从整体上看,中学数学教师的数学认识信念取向接近于调和取向,取向基本合理.就单个维度而论,除了数学知识的结构性维度外,中学数学教师在其余四个维度上的取向均接近于调和取向,基本合理.在数学知识的结构性维度,中学数学教师的取向偏向现代取向,不尽合理.

5.中学数学教师课堂教学行为的现状

从整体上看,中学数学教师的教学行为取向接近于适中取向,取向基本恰当.就单个维度而论,除了提问维度外,中学数学教师在其余四个维度上的取向更接近适中取向,取向比较妥当.在提问维度,教师的取向更接近开放取向,显得过于频繁.

6.优秀中学数学教师的数学认识信念及教学行为取向的特征

(1)在数学认识信念取向上,优秀的中学数学教师一般认为：第一,“数学知识既来源于实践经验,又来源于逻辑演绎”；第二,“数学真理既要靠生产实践,又要靠逻辑推理来检验”；第三,“数学知识的价值在于训练人的思维,以及解决生产、科技中的问题”.

(2)优秀的中学数学教师的课堂教学行为具有以下特征：第一,课堂管理相对比较*；第二,板书以呈现重点教学内容为主,容量适当；第三,例题讲解以启发引导式为主；第四,提问频率相对较高.

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