《小学数学教学策略》
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摘 要：小学生由于其个性特征：好奇心强,注意力不集中,自控力不高等特征,教师要根据学生的具体情况,创设好问题情景,能够在课前将学生的积极性调动起来,促进学生主动学习,认真思考,善于分析,能够运用数学知识去解决实际生活中的具体问题,从而做到学以致用的目的,展现出课堂教学活动的高效性.
关键词：小学数学;课堂教学;策略探讨;高效课堂
小学生在学习数学知识的活动中,教师如何引导学生掌握学习方法,激发学生带着兴趣进入学习状态,较好对学生学习过程进行有效评价等方面,笔者从事数学教学工作多年,对自己的教学行为不断反思,结合新课程理念,大胆对教学方法与教学手段的更新,取得了一定的效果.从以下几个方面来谈谈自己如何实现新课程下的数学有效课堂教学.
一、充分认识到自己角色的转变.
小学数学课堂教学,要在短短的四十分钟时间里,达到有效教学的目的,这就需要数学教师在自己所组织的数学学习活动中,要琢磨怎样去教的问题,即如何有效组织学生的学习活动,需要数学教师在具体的数学学习活动中,教会学生怎样去学习,掌握适合于学生自己的学习方法,由于学生个体差异的存在,每个学生的学习方法与学习的态度有所不同,数学教师不能要求学生采用统一的学习方法去学习数学知识.
数学教师的角色应该定位服务于学生,通过数学教师的言传身教,成为学生的知心朋友,通过教师的示范与引领,让学生经历具体的数学知识学习过程,让学生对数学知识的领会,能够运用数学知识去解决具体的数学问题,教师就应该尽最大的努力创设一个良好的学习平台,满足学生的求知欲,让学生在学习的过程中,感受到学习的快乐,让学生养成良好的学习数学知识的习惯.
数学教师要对过去的教学观点与教学手段进行有效思考,以前多数数学教师在一节课中把应该完成的教学任务,争取在预定的四十分钟内完成,对学生苦口婆心,讲得头头是道,生怕学生听不懂,听不全,让学生该识记的数学知识,督促学生识记,但是这种教学观点,严重忽视了学生自主发展,学生只能在老师的牵制下学习数学知识,不能较好地发挥学生主体能动性,学生的自主学习的能力难以得到有效提高.
数学教师对学生在学习数学知识的过程中,所表露出的困惑与不解,数学教师弃之不管,完全是对学生数学知识的单一性传授方式进行教学.而新课程下的数学学习活动,教师要精心组织学生,引导学生在具体的数学情境中,发现数学问题,激发学生急于去探究的心理态势,让学生通过自己的努力,获取数学知识,提高学生分析问题、解决问题的能力,在成功的喜悦中去学习数学知识.
二、钻研教学业务,提高自身素质.
新课程下的数学课堂教学活动,对教师的要求更高,特别是对数学教师本学科的基础知识与基本技能要求更高,需要数学教师准确去把握,去挖掘数学课本,要弄清楚数学课本的编排体系,掌握数学规律,教师的教学语言要精练,要具有激发学生学习的,数学教师要善于引导学生在具体的数学学习活动中,去发现数学问题,培养学生观察、分析的良好习惯,提高学生的数学综合能力.
数学教师要利用一定的时间,去学习新课程理念,大膽地、积极主动地去承担与教学有关的研究性课题,较好利用这个平台,锤炼自己;同时,要求数学教师结合自己的教学实际,大胆去改革自己的教学方法,更新自己的教学手段,做改革浪潮中能手,不能光有一股热情和一些奉献精神就足之够也,要力争做一名优秀的教师,需要数学教师自觉行为,对自己的教学行为经常性反思,用自己的智慧与力量,做一个专家型、研究型数学教师.
三、精心指导学生学习数学知识的方法,让学生养成良好的学习习惯.
新课程要求学生学习数学知识,适宜采用自主学习、合作探究式学习,这就需要数学教师授之于学生方法,让学生掌握学习数学知识,应该采取何种方式去经历获取数学知识的历程;同时,学生学习数学知识时,学生所持有的学习态度,学生的情绪,等等,这些与数学教师的学法的指导是分不开的,学生能够掌握一定的学习方法,对不同的学习内容、学习环境,学生能够适宜调整自己的方法与心绪,学习就会达到满意的效果.
数学教师在学生学习过程中,要督促学生、指导学生自己能够管理好自己,学生能够约束好自己,帮助学生克服学习过程中的困难,帮助学生树立起战胜困难的信心与决心.因此,数学教师要结合学生身边的实际例子,把生活中的具体情境运用到学生的学习活动中,让学生积极主动参与到数学学习活动中,愉快学习,体现出课堂教学的高效性.
四、精选习题,巩固学生所学的数学知识,提高学生的数学综合能力.
学生学习数学知识,要将数学知识内化为学生自己东西,作为习题的练习,是实现这些目标的主要途径.数学教师要对习题的数量有个度.学生在课堂上所做的练习题,多数是数学教师根据学生的学习过程中,所反映出来的情况,给学生设置的练习题,由于课堂时间的限制,需要数学教师精选习题,要注意习题的量要适度,不能认为学生练题越多,就能够将数学知识掌握牢固,如果试题过多,学生忙于在规定的时间里完成数学教师所布置的作业,照抄或者乱做一通,只图完成任务,这是不可取的.
数学教师对习题的难易有个度.由于全班学生个体差异的存在,学生掌握数学基础知识与所具备的基本技能,还存在一定的差异,如果数学教师所选取的习题有一定的难度,或者比较容易做的习题,这样就会让优等生吃不饱,差生吃不了的后果发生.因此,数学教师要对全班学生认真分析,掌握学生的基本情况,把学生分成不同的类别,实行“分成目标,分层教学”的新课程教学原则,较好地让学生个性化发展.
五、对学生进行合理评价,以促进师生共同发展.
学生学习了新的数学知识,数学教师要根据学生学习过程中的学习态度、学习方法、学习情感体验、获取数学知识的情况等诸多方面给予评价;同时,数学教师要针对学生学习的状况,反思自己的教学行为,还存在哪些方面不足,需要怎样去改进,让学生学习数学知识的活动成为有效,实现新课程下的有效学习.因此,数学教师对学生的评价,应该建立在学生有效学习的基础上去进行评价.
总之,数学教师面对学生用自己的爱心去感染学生,教会学生学习方法,有效激发学生学习数学知识的兴趣,让学生树立起学好数学知识的信念,这是数学教师在自己的教学岗位上所追求的美好愿望,也是数学教师有效教学的终极追求.
参考文献
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[2] 浅析小学数学教学策略;《教育（文摘版）》2016年 第07月 04 ;卿国民
[3] 浅析小学数学教学策略研究;《东西南北：教育》2018年 第8期;饶川霞
[4] 浅谈小学数学教学策略《开心（素质教育）》2017年 第4期;刘秋平
本文总结，此文是一篇关于小学数学方面的相关大学硕士和数学本科毕业论文以及相关数学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
数学引用文献:
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