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第一篇电大农业推广论文范文参考：农村现代化视野中的高等教育发展
农村现代化视野中的高等教育发展,需要适应、切合农村现代化对高等教育的需求,既要适应农村现代化对各类高级专门人才的需要,又要满足农村个人高等教育需求,并为农村劳动力的有效转移提供知识和能力基础.本文拟以农村现代化对高等教育的需求以及高等教育如何针对这种需求提供有效供给为主题,分农村现代化与高等教育发展的内在机理、我国农村现代化对高等教育的需求、高等教育适应农村现代化的现状与问题、农村现代化视野中高等教育发展的策略选择等四个部分展开研究.
第一部分即第一章“农村现代化与高等教育”.诚如现代化理论指出的人的现代化是现代化的重要内容和组成部分,农村现代化的核心是农村居民素质的提高,农村现代化过程中农村居民综合素质的提高对高等教育产生需求.高等教育的发展即高等教育对社会适切性的增强,包括高等教育对农村现代化的适应和促进,体现于以高校为主体的高等教育形式和内容的主动、积极的适应.高等教育的发展应引入社会的“需求导向”,适应社会对高级人才的类型、层次和结构的需要. 第二部分即第二章“我国农村现代化对高等教育的需求”.当前的农村现代化对高等教育产生了新的需求,表征为包括农业产业结构调整、农业产业化经营、生态农业的推行,农村工业的发展,农村劳动力的有效转移等在内的农村现代化,都无不需要劳动者具有更高的教育文化素质,需要提高其中高层次人员的比例,进而表现为对高等教育的需求. 第三部分包含第三章“我国农村高等教育需求的满足：历史分析”和第四章“农村现代化对高等教育需求的满足：现状分析”.中国高等教育史证明,发展面向农村的高等教育,适应农村高等教育需求,需要借助一定的政治、经济、教育、文化条件,特别是农村和农民一定的支付能力,对农村高等教育需求的真正了解和认识是高等教育有效供给的条件,高等教育通过结构的调整和体制改革,能更好地面向农村现代化,适应其高等教育需求.现实中农村高等教育需求难以满足,表现为高等教育在农村地区供给的数量、质量、结构的不适应性,农村居民在高等教育入学机会方面处于不利地位,农村居民有较大的高等教育潜在需求. 第四部分高等教育发展的现实选择由第五章和第六章组成.发展面向农村的高等教育,增加高等教育在农村地区的有效供给,增强高等教育人才培养的适切性,实行多样化发展,可将地市高等学校作为高等教育发展的一个增长点.我国农村具有了一定的社会和个人的高等教育支付能力,地市高等学校的发展,应充分利用现有教育资源,优先发展职业教育,由“学科型”教育向“职业型”教育转变,以专科层次为主,降低招生门槛,采用“柔性管理”模式,试行副学士学位制,并实行非均衡发展的原则.地市高等学校的发展,需要一定的政策支持,需要政府的保障、保护、约束和规范,实行“政府指导”的参与模式,加强立法,加大对地市高等学校的投入,保证学校的经费、生源和师资.以多样化的高等教育质量观,全面评价地市高等学校,给予学校相对独立的自主权,引入竞争机制,保证其办学效率.第二篇电大农业推广论文样文：新型农民培养模式研究
“民为邦本、本固邦宁,农为民本、本固民安”.这句古话深刻说明了对农民实施培养的社会重要性.目前,我国正处于农村全面小康社会建设和新农村建设的关键时期,农民是农村社会乃至全社会建设的主体,其素质的高低直接关系到建设的进程问题.本文以人才培养为逻辑线索,在理论上构建了新型农民培养模式的分析框架,通过实践调查分析了新型农民培养的实际情况,并针对实践中存在的一些主要问题提出了相应的对策.
论文共分为九章.第一章阐明了本文研究的背景、目的和意义,综述了国内外关于农民培养问题的研究动态,梳理出本文研究的基本框架,并对新型农民培养模式进行了界定,认为主要是一种广义的理解,包含了新型农民的培养对象、培养目标、培养方式和培养体系等内容.第二章论述了新型农民培养的理论基础,首先分析了新型农民培养在新农村建设中的作用机制,然后论述了政治经济学理论、人力资本理论和教育经济学理论对新型农民培养的理论指导要求.第三章从历史角度回顾了我国古代、近代、新中国建设时期和改革开放时期四个阶段的农民培养历程,刻画出我国农民培养的历史轨迹.第四章从人才培养的角度来论述了新型农民培养模式的分析框架,认为新型农民的培养对象主要是从事农业生产经营的农民,培养总体要求是“有文化、懂技术、会经营”,根据农民所从事职业的特点,应该分层次有计划有要求地提出培养具体目标,培养途径有教育、培训、劳动力流动、卫生保健和干中学五种,培养体系包括学校教育系统、社会培养系统与企业培养系统,组织管理体系包括*、省、地市、县、乡镇、村等六级,运行机制是动力机制、组织机制、教学运行机制、信息传导机制和经费保障机制组成的一个动态系统.第五章对新型农民培养模式进行比较,首先在总结实践基础上对新型农民培养模式进行了划分,构建了政府主导型、市场引导型和学者推动型三种总体模式及其所包含的八种具体模式,并对各种模式进行了比较分析,认为政府主导型是最主要的模式,然后通过发放问卷调查的形式,对“政府+学校+农民”模式进行了评价,认为这种模式对培养新型农民发挥了很好的作用,但也存在亟需完善的地方.第六章以湖南省为例,从政府的视角来考察新型农民培训工作,包括湖南省新型农民培养的总体情况,以及从长沙市、常德市和怀化市来考察地方政府在新型农民培养的组织运行情况和培养实际效果,主要是论述政府做了什么.第七章主要是从村民的视角来分析新型农民培养,对农民与村干部两个层次的调查对象进行了问卷调查,主要是回答村民需要什么.第八章是对国外农民培养模式进行分析,包括东亚模式、北美模式和西欧模式,并总结出对我国新型农民培养的借鉴意义.第九章是针对调查中所发现的问题来提出完善建议,包括指导思想和具体建议两个部分的内容.
本文是在吸取前人研究成果的基础上,通过理论分析和实践调查的方式对新型农民培养模式进行了研究,自己认为在以下三个方面取得了一定的研究创新:一是在理论从人才培养角度提出了新型农民培养模式的分析框架,对新型农民的培养对象、培养目标、培养途径进行了较深入的分析,并结合我国实践提出了一个包含三大类八个小类的新型农民培养模式的构成体系.二是对新型农民培养体系和运行机制也进行了较深入的分析,新型农民培养体系划分为学校教育系统、社会培养系统和企业培养系统,新型农民培养的运行机制是由动力机制、组织机制、教学运行机制、信息传导机制和经费保障机制等构成的一个动态系统.三是通过实地调研和发放调查问卷等形式,从政府与村民(农民和村支书)两个层面多角度地分析了新型农民培养工作,回答了政府做了什么工作、农民得到了什么和还需要什么等基本问题,从而为提出完善新型农民培养模式的具体对策找到答案.
第三篇电大农业推广论文范文模板：基于受众中心的农业电视传播体系研究
当前我国社会正处在社会发展的转型期,构建和谐社会就必须解决农民问题,缩小社会的贫富差距、城乡差距、地区差距.在现阶段,建设社会主义新农村,当务之急是提高农民素质,通过农业电视为农民提供教育和培训是一条行之有效的措施.因此农业电视传播体系研究具有重要意义.
本研究以系统科学和传播理论为构建体系的方法论基础,通过文献调查、问卷调查、访谈、实证研究、创作实践等多种研究途径,对基于受众中心的农业电视传播体系包括传者体系、内容体系、传播通道体系、受众体系进行了深入系统地研究,构建了基于受众为中心的农业电视传播体系. 本文由以下六部分组成： 第一部分：通过问卷调查分析,一是农业电视不能满足农村受众需要,表现是农业电视频道少、栏目少、时间短、播出次数少、播出时间边缘化；内容单调、枯燥,艺术性差.二是农业电视传播以传者为中心.本文阐释了农业电视缺失的成因.从传播学角度,农业电视传播体系以传者为中心,弊端为：缺少对受众需求的分析研究,传播者决定所制作播放的节目内容和播放,农业电视传播者以经济效益为重,从电视学角度,节目制作周期长、成本高、回报率低,节目资源匮乏,在内容方面,存在节目针对性差,主题不鲜明,内容空洞贫乏等问题.从社会学角度看,长期的城乡二元结构和体制是使城乡电视出现重大差别的社会制度原因；解决农业电视缺失这一难题,根本出路在于建构基于受众中心的农业电视传播体系,使受众成为电视传播系统的主体,在对受众充分研究分析的基础上,以系统论的方法建立适于农业电视传播的传者体系、传播通道体系、传播内容体系和受众体系. 第二部分：本文对农业电视传播的受众体系进行了研究.本研究分析了农业电视受众的分类、特点、构成、分化以及收视需求.农业电视传播受众由农业生产者、农业管理与经营人员、农产品消费者、城市市民构成.在当今社会转型期的农民已经分化成五个阶层：农业劳动者阶层、乡镇企业职工、农民工阶层、农村管理者阶层、贫困农民阶层.农业电视的受众除具有一般受众多、杂、散、匿等特点外,整体文化素质较低,思想观念传统,在传播领域属于弱势群体.农村受众需求研究是受众研究的重点.问卷调查表明,农村受众收看农业节目的目的依次是为了解农业政策、学第四篇电大农业推广论文范例：农村职业教育办学模式改革研究
农村问题一直是我国经济社会发展的一个重点,也是一个难点.为了解决农村问题,*政府最近连续9年均将*“一号文件”的主题确定为“涉农”.农村问题的核心在于农村人口收入的提高和国民待遇的改善,而*问题的关键在于提高农村人口的人力资本积累水平,让农村人口拥有更多的发展机遇.
当前,农村职业教育承担了面向农村人口职业教育与培训的主要任务,主要包括：提供正式职业教育、农村剩余劳动力提供转移培训服务、农业技术推广服务、农村创业培训等诸方面的内容.涉及面广且体系复杂,目前问题较多,改革的难度较大.
基于现阶段我国农村职业教育的发展现状与问题,本文认为办学模式是农村职业教育改革的重点.通过分析当前农村职业教育改革与发展所面临的政治、经济及社会环境特征,提出了农村职业教育办学模式改革的目标、内容与举措.
本文分别从两个视角对职业教育办学模式的理论问题进行了讨论：生产方式与职业教育办学模式的变迁和职业教育办学模式的嵌入性.随着生产方式的变迁,从手工业时代,到前期工业经济时代,再到发达工业经济时代和知识经济时代,由于生产方式不同,造就了不同形式的职业教育办学模式；同时,职业教育办学模式也要适应一定阶段与一定区域的主流生产方式,才可能具备满足需求的服务能力.
在职业教育办学模式的嵌入性问题上,论文主要从以下几个方面进行阐述：一是经济社会学中的重要概念“嵌入”是理解职业教育办学模式与经济社会发展环境关系的重要工具；二是职业教育办学模式是嵌入在经济社会环境中的,具有典型的嵌入性特征；三是职业教育办学模式的嵌入性可以从多个方面来进行阐述与分析.
在历史研究部分,本文回顾了我国农村职业教育办学模式发展与演变的历史,回顾了民国教育家的农村教育实验、“社来社去”模式、“半农半读”模式、“三教统筹”和“农科教结合”模式、县级职教中心办学模式、城乡一体化办学模式等,分析了农村职业教育办学模式历史发展的特征与规律.
本文从经济、社会与政策三个方面对办学模式改革的嵌入环境进行了分析,嵌入环境决定了职业教育办学模式的特征.嵌入环境下办学模式改革需求主要体现在功能扩展、质量提高和注重地区差异等方面.因此,办学模式改革主要是改革办学体制、管理体制、投资体制、办学方式、办学内容；在改革的措施方面,要重视发挥政府职能、拓展部门合作机制、改革培养模式,激发教育产业的融资功能、树立正确改革代价观等.
基于上述讨论,本文的主要结论是,一个地区的办学模式,能否获得可持续发展能力,取决于办学模式是否与当地的经济社会环境及发展需求相适应,在一个地区被验证为成功的办学模式,在“移植”到其他地区之后,可能并不能达到预期的效果,而应该根据实际情况进行相应的改造.因而,在办学模式的选择上,“最合适的才是最好的”.
附录部分是两个案例研究：一是湖南邵阳“十百千万工程”职业教育办学模式的“脱嵌”及其遭遇挫折带给我们的反思与教训；二是湖南岳阳县职业教育中心办学模式改革的嵌入性分析.通过对案例的反思,我们认为农村职业教育办学模式要走出“一总结就成功、一推广就失败”的怪圈、要走出过度依赖政府、走出部门之间合作困局,办学模式改革也要超越“设计”与“内生”之争,在充分考虑嵌入性的基础上,寻求科学的农村职业教育办学模式改革方案与发展对策.
第五篇电大农业推广论文范文格式：农民教育供给制度研究
我国是一个农村人口占大多数、农村经济社会正在快速发展的国家,但目前“三农”问题依然是制约我国农村经济社会持续、稳定、全面发展的瓶颈,这些问题的核心就在于农民素质不高.新中国成立以来,党和政府一直关注和加强农民教育,农民综合素质得到了很好的提升.人们已经深刻认识到开展农民教育、提高农民素质,是解决农村社会问题、促进农村社会稳定发展的根本之道.从供给的角度来看,农民教育在发展中遇到了许多新的困难,尤其是供给渠道不畅、效率不高、供给形式单一等,这就给所有关心农民教育和农村发展的理论与实践工作者提出了这样几个问题:在社会快速转型的今天,现行的农民教育供给制度与农民教育需求是否适应如何实施有效的农民教育供给如何在提升农村社会管理科学化水平、加速推进城乡一体化的过程中创新农民教育供给制度
农民是农村社会的主体,农村的任何发展最终都离不开农民的作用.农民教育开展的好坏不仅牵涉到社会资源的公正、合理配置,更直接影响城乡一体化发展进程和农村社会管理科学化水平的提高.围绕农村的发展和农业的进步,农民教育供给显然承载了许多我国政府对农村发展的重托和诸多农民群众的希望.毫无疑问,今后很长一个时期,我国仍将是一个发展中的农业大国,而农民人口多、素质不高的现实必然又制约着社会主义新农村的建设水平.虽然农民教育的公共产品特征并不强,但农业的特殊性和农民的弱势性要求其供给必然是依靠政府为主来进行.加之,长期城乡二元结构中,占全国人口大多数的农民没有能够平等地享受到公共产品服务,因此政府理当为农民教育承担更多的责任.所以,在深入考察我国农民教育内在需求变化的同时,积极开展农民教育供给制度研究,显得十分必要和迫切.研究不仅是对党和政府相关农民教育供给政策的进一步解读,而且也为提高农民教育供给效率提供了理论依据,对指导农民教育实践、推广农业科技具有重要的现实意义.长期以来,农民教育在供给过程中目标和功能出现了一定程度的偏离.一方面是由于农民教育价值观的工具主义取向,一方面是农民教育供给过程中出现了新问题.因此,新的历史条件下,必须加强农民教育供给制度创新,更加关注农民素质的整体提高.
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本文的研究内容主要包括以下八个方面:
第一章为导论,主要阐述本研究的背景和研究意义,在综述国内外农民教育供给制度研究的基础上,提出本研究的假设、目标、研究内容和方法,并对本研究的创新和局限性进行了归纳.
第二章对本研究的理论基础进行了系统阐述,其中包括农民教育、制度变迁、教育供给等相关概念界定,以及教育有效供给、人力资本理论、福利经济学等理论与农民教育的相关论述,并对本研究的分析框架、影响农民教育供给制度的相关因素进行了分析.
第三章对20世纪以来我国农民教育供给制度的历史变迁进行了简要总结归纳.结论是不同历史时期的农民教育供给制度变迁均有其特定的政治、经济、文化和历史根源,应验了严复先生的一句话“制无美恶,期于适时”.
第四章是在前三章的基础上,从理论的角度对农民教育供给制度变迁的内在机理进行了阐述,主要围绕政府的责任以及*与地方政府在农民教育供给中的角色进行了分析.
第五章是在实地调查和分析相关调查资料、统计数据的基础上,对我国农民教育供给效率进行了实证研究,发现我国农民教育供给总量短缺、供给成本偏高、供给结构不合理,并对影响供给效率的因素作了分析.
第六章“农民教育供给的国际经验”,主要是选择部分有代表性、可借鉴的发达国家和发展中的市场经济国家,分析其农民教育供给的做法,以期为我国农民教育供给制度创新提供借鉴.
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第七章是选择福建省作为个案,在城乡一体化发展背景下,对福建省农民教育进行了探索.主要内容涉及农村社区的农民教育和城镇社区的“新市民”教育等方面,并对农民教育与农民专业合作组织建设以及培养农民社区意识促进城乡一体化进行了探究,其中心是农民教育与社会发展.
第八章是本论文的最后章节,在总结前述理论分析和实践研究的基础上,围绕农民教育供给制度创新的必要性、原则以及新形势下农民教育制度创新的特征和创新的路径进行了探讨,并提出了五点建议:加强农民教育立法,保障农民受教育权益,基于有效需求表露,建立*决策机制,保证地方政府权责对等,完善直接供给机制,创新“委托*”关系,扶持第三方*机制,倡导风险分担,强化多中心供给机制,等.
总之,我国已经进入“以城带乡,以工促农”的发展阶段,应从统筹城乡发展的高度对农民教育供给给予足够的重视,探索农民教育在城乡一体化发展、和谐社会建设中的作用.鉴于农民教育需求的多样性,应构建以政府供给为主体、以农民参与为主要决策形式、以服务农民教育的社会企业为平台、以农民内在教育需求为目的、以社区理念教育为主线的农民教育供给模式.
本研究还存在一定的局限性.主观上,对农民教育供给制度变迁的内在机理和创新的探索尚不够深入,相关调查分析还不够透彻,客观上,调查广泛性不够、国外农民教育供给研究的资料匮乏,影响了研究的深入.如何进一步加强农民教育与农民需求、农村实际的密切联系,从理论上强化农民教育工作指导,不断完善农民教育经济学研究等,是今后进一步努力的方向.
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